翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校羽毛球教學(xué)中的實(shí)踐研究

解紅兵 郝思源

羽毛球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為高校體育教學(xué)的一門重要課程，在體育教學(xué)中還存在著一些問題需要改進(jìn)和提升。傳統(tǒng)的體育教學(xué)給學(xué)生一味的灌輸，缺乏引導(dǎo)學(xué)生和發(fā)揮學(xué)生的積極性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要以學(xué)生為主體，對(duì)于高校羽毛球教學(xué)中出現(xiàn)的問題有著很好的化解作用。本文章主要研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校體育羽毛球教學(xué)中實(shí)施的可行性，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于高校體育羽毛球教學(xué)效果研究。

羽毛球作為一項(xiàng)極具觀賞性的競(jìng)技性比賽項(xiàng)目，在全國范圍內(nèi)深受廣大人民的喜愛，自然也成為了高校體育中不可或缺的一門課程。普通高校羽毛球教學(xué)，在可以滿足學(xué)生體質(zhì)鍛煉的前提下，也進(jìn)一步的培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，讓學(xué)生感受到了羽毛球項(xiàng)目自身的魅力。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，改變?cè)械墓喔仁浇虒W(xué)，讓學(xué)生在課前對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)通過“雨課堂”APP發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，并通過微信群學(xué)生之間積極討論，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，并通過助教將學(xué)生解決不了的問題進(jìn)行匯總。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在傳統(tǒng)模式基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

通過“中國知網(wǎng)”“萬方”“維普”“學(xué)校圖書館”以“翻轉(zhuǎn)課堂”“高校羽毛球”“高校羽毛球?qū)嵺`研究”為關(guān)鍵次查閱大量參考文獻(xiàn)，其中碩士論文15篇、高質(zhì)量期刊20篇，為期刊后續(xù)的纂寫提供了充足的理論支撐。

1.2 實(shí)驗(yàn)法

通過對(duì)選擇的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行為期一學(xué)期的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的選取，在身體素質(zhì)、男女比列、羽毛球基礎(chǔ)以及上課場(chǎng)地等方面基本相同，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、對(duì)照組使用傳統(tǒng)的授課模式教學(xué)。

1.3 歸納法

對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納總結(jié)與分析，為后續(xù)文章的編寫提供數(shù)據(jù)支撐。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中實(shí)施的可行性

2.1 高校學(xué)生對(duì)羽毛球有一定的基礎(chǔ)

羽毛球運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)極具觀賞性的比賽項(xiàng)目，也是深受廣大學(xué)生的喜歡，由于項(xiàng)目自身難度適中的特點(diǎn)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校羽毛球教學(xué)中開展打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 滿足教學(xué)需求

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師為主，對(duì)學(xué)生灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考，教學(xué)效果較差，那么為了滿足學(xué)生的需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提高教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主，重在引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體性，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求，提高羽毛球課程的教學(xué)效率。

2.3 滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求

學(xué)生有自身的個(gè)體差異性，傳統(tǒng)的授課模式對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異性關(guān)注度不夠。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助線上的一些資源，并在課前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，針對(duì)學(xué)生解決不了的問題，進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的授課方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在原有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，引入了助教模式和建立微信群，為更好的滿足教學(xué)，因材施教，提高教學(xué)效率，同時(shí)滿足學(xué)生個(gè)體差異的需求。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校羽毛球教學(xué)中的實(shí)施方案

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從課前、課中、課后三方面著手，打造系統(tǒng)的實(shí)施方案。

3.1 課前實(shí)施方案

課前部分主要從三方面進(jìn)行，第一，課件的制作，教師通過“雨課堂”APP在上面制作課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)PPT，通過在網(wǎng)上搜索優(yōu)秀教學(xué)慕課，將慕課教學(xué)鏈接在“雨課堂”APP上進(jìn)行制作。第二，課件和視頻鏈接的發(fā)送，將制作好的課件通過“雨課堂”發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過發(fā)送的鏈接觀看教學(xué)內(nèi)容。第三，學(xué)生收到鏈接和課件后，通過觀看教學(xué)視頻和課件，在課前進(jìn)行練習(xí)動(dòng)作技術(shù)，并在微信群里討論解決問題，助教負(fù)責(zé)在群里統(tǒng)計(jì)學(xué)生課前未解決的問題，然后統(tǒng)一上報(bào)給教師。

3.2 課中實(shí)施方案

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顧名思義就是將課堂翻轉(zhuǎn)。以學(xué)生為主導(dǎo)，將課前匯總的問題，幫助學(xué)生在課堂中解決，讓學(xué)生帶著問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，在主動(dòng)中去學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。

3.2.1 課中提問

在高校羽毛球的課堂上，由于相關(guān)的理論教學(xué)已經(jīng)在課前得到傳遞，大學(xué)生對(duì)羽毛球教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解和掌握。因此課堂上，教師可以圍繞教學(xué)視頻進(jìn)行羽毛球教學(xué)的回顧與提問，幫助大學(xué)生喚起記憶，明確課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為進(jìn)一步明確羽毛球教學(xué)內(nèi)容，教師可以嘗試圍繞教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，利用多媒體設(shè)備播放教學(xué)視頻資源，并對(duì)視頻中提到的相關(guān)理論和實(shí)踐內(nèi)容生動(dòng)講解與示范，為有效檢驗(yàn)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，教師可以針對(duì)視頻提出問題，由大學(xué)生進(jìn)行解答。通過教學(xué)回顧并進(jìn)行問題引領(lǐng)，可以使大學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐內(nèi)容有充分的了解。

3.2.2 課中教學(xué)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種混合式的教學(xué)模式，在羽毛球教學(xué)中可以讓學(xué)生通過觀看視頻，讓學(xué)生糾正自己的動(dòng)作技術(shù)，這樣可以進(jìn)一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2.3 課中教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比在教學(xué)上進(jìn)行了一定的革新。為了檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，用最終的教學(xué)成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合過程性評(píng)價(jià)，形成一套完整的評(píng)價(jià)體系。

3.3 課后的實(shí)施方案

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，改變了傳統(tǒng)式的授課模式。在課后，教師通過“雨課堂”APP發(fā)布任務(wù)，教師通過微信群收集學(xué)生作業(yè)，作為學(xué)生過程性考核。

4 結(jié)果與分析

4.1 實(shí)驗(yàn)前的技術(shù)測(cè)試結(jié)果與分析

對(duì)于實(shí)驗(yàn)前技術(shù)動(dòng)作測(cè)試主要通過球的落點(diǎn)、技術(shù)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)情況、總得分三項(xiàng)，那么測(cè)試技術(shù)內(nèi)容主要包括了“正手發(fā)高遠(yuǎn)球”“正手擊打高遠(yuǎn)球”“反手發(fā)網(wǎng)前小球”，技術(shù)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)性主要通過觀看學(xué)生握拍是否正確、學(xué)生重心是否轉(zhuǎn)移，球的落點(diǎn)主要在羽毛球場(chǎng)地畫出相應(yīng)的范圍，學(xué)生發(fā)球和擊打球落點(diǎn)是否可以落點(diǎn)準(zhǔn)確。總得分是球的落點(diǎn)得分加上技術(shù)動(dòng)作得分。

4.1.1 實(shí)驗(yàn)前球的落點(diǎn)得分情況分析

通過表1數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的技術(shù)得分均較低，然后通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出P值都比0.05大，那就說明在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的落點(diǎn)水平基本是相同一致的。

4.1.2 實(shí)驗(yàn)前技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)得分情況分析

表2是實(shí)驗(yàn)前技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)情況得分表，通過表2中的數(shù)據(jù)可以看出實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組得分都比較低，然后通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，通過P值可以看出，P值都大于0.05，說明在實(shí)驗(yàn)前技術(shù)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)得分情況基本一致。

4.1.3 實(shí)驗(yàn)前總得分情況分析

表3是實(shí)驗(yàn)前總得分情況，通過表3中的數(shù)據(jù)可以看出在實(shí)驗(yàn)前總得分?jǐn)?shù)都比較低，然后通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢測(cè)出P值都大于0.05，說明在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在總得分?jǐn)?shù)上基本保持一致水平。

通過表1、表2、表3中的數(shù)據(jù)可以看出，P值都大于0.05，說明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在落點(diǎn)得分、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)情況得分、總得分?jǐn)?shù)上不存在顯著性差異，也就表明了在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的羽毛球水平基本是一樣的，也就進(jìn)一步的排除了因?qū)W生基礎(chǔ)不一致造成的誤差。

4.2 實(shí)驗(yàn)后的技術(shù)測(cè)試結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)后再次對(duì)落點(diǎn)得分、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)得分、總得分進(jìn)行測(cè)試，具體的測(cè)試結(jié)果，見如下表4、表5、表6。

4.2.1 實(shí)驗(yàn)后落點(diǎn)得分情況分析

表4是實(shí)驗(yàn)后的落點(diǎn)得分情況，通過表4數(shù)據(jù)可以看出通過實(shí)驗(yàn)后在落點(diǎn)得分上正手發(fā)高遠(yuǎn)球，不存在顯著性差異（P>0.05），其他兩個(gè)技術(shù)落點(diǎn)得分存在顯著性差異（p<0.05）。

4.2.2 實(shí)驗(yàn)后技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)得分情況分析

表5是實(shí)驗(yàn)后的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)得分情況，通過表5中的數(shù)據(jù)可以看出，在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組之間的正手擊打高遠(yuǎn)球和反手發(fā)網(wǎng)前小球之間存在著顯著性差異（P<0.05），而在正手發(fā)高遠(yuǎn)球上實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間不存在顯著性差異（P>0.06）。

4.2.3 實(shí)驗(yàn)后總得分情況分析

表6是實(shí)驗(yàn)后的總得分情況，通過表6中的數(shù)據(jù)可以看出，在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中的正手發(fā)高遠(yuǎn)球、正手擊打高遠(yuǎn)球、反手發(fā)網(wǎng)前小球存在顯著性差異（P<0.05）。通過表4、表5、表6中的數(shù)據(jù)可以得出，在實(shí)驗(yàn)后落點(diǎn)得分、和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)情況得分，其中正手發(fā)高遠(yuǎn)球在實(shí)驗(yàn)前后不存在顯著性差異，正手擊打高遠(yuǎn)球和反手發(fā)網(wǎng)前小球存在顯著性差異。在總得分上，正手發(fā)高遠(yuǎn)球、正手擊打高遠(yuǎn)球、反手發(fā)網(wǎng)前小球在實(shí)驗(yàn)后都存在這顯著行差異。

4.3 實(shí)驗(yàn)后各項(xiàng)測(cè)試的結(jié)果與分析

4.3.1 實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組落點(diǎn)得分統(tǒng)計(jì)與分析

通過表7中的數(shù)據(jù)可以看出實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)后落點(diǎn)得分都有提高，都達(dá)到了及格線的水平，可運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組得分遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)得分要高，這也就說明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果要好，在一定程度上提高了教學(xué)水平。

4.3.2 實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)得分統(tǒng)計(jì)與分析

通過表8中的數(shù)據(jù)可以看出，在實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在技術(shù)得分上都有提高，而運(yùn)用反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得分情況比傳統(tǒng)式教學(xué)模式得分要高，這也就從一方面說明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果好于傳統(tǒng)式教學(xué)模式。

4.3.3 實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組總得分統(tǒng)計(jì)與分析

通過表9中的數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)后總得分都有了明顯的提高，但通過數(shù)據(jù)看出運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組得分比運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式得分要高，這也就表明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果要好。

5 結(jié)論

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式有了一定的改變，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要是以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（2）通過對(duì)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的落點(diǎn)得分、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)情況得分、總得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組水平基本一致（P>0.05）。

（3）通過實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)對(duì)比分析，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生的成績(jī)明顯比傳統(tǒng)教學(xué)模式要好。

（作者單位：新疆第二醫(yī)學(xué)院）