實施“團隊目標教學”的方法和應用研究

張亞峰

在打造“四有體育課堂”，落實體育核心素養(yǎng)過程中，運用“團隊目標教學”思想設計體育教學游戲，整體構思教學設計環(huán)節(jié)，特別是確定學習目標，設計有創(chuàng)意的競賽形式可以很好的保護學生的學習積極性。

興趣是最好的老師。當學生對所學內容失去興趣，我們的一切努力將是徒勞。

低年級學生對很多未知的事物充滿好奇，隨著年齡的增長，對一些熟知的事物逐漸喪失興趣。同樣，低年級學生對運動和競爭充滿興趣，學生普遍渴望得到大家的認可。然而在實踐中我們發(fā)現(xiàn)：隨著年齡的增長，學生對運動的興趣出現(xiàn)兩極分化，高年級特別明顯。一部分學生特別愛運動，尤其是比賽活動。而另一部分基本不愿意動。

我們究其原因，基本可以從以下兩方面總結：首先，隨著學生年齡的增長，學生在習慣等方面發(fā)生了變化，運動能力產生了差異。運動習慣受環(huán)境、認知的影響比較大。其次，隨著學生心理認知能力的提升，加之身體發(fā)育、體形變化，影響其參與活動和比賽的結果。低年級學生對自身沒有一個全面的認知，擁有積極的心態(tài)。在長期的運動實踐中，由于能力方面的差異，學生的這種積極性被失敗的挫折不斷打擊，逐漸喪失了對運動的興趣。而能力強者參與意識卻在不斷被強化。能力弱者在運動中或者在體育課上得不到肯定，逐漸失去對運動和體育的興趣。

教育要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，落實“立德樹人”的根本任務。體育學科通過培養(yǎng)學生的運動技能、健康行為、體育品德來完成立德樹人的目標。而要達成這樣的目標，我們就需要保護學生對事物和運動的原始的、積極的狀態(tài)。

我國中小學教育實施班級授課制，課程內容設置的統(tǒng)一性決定了學習目標的統(tǒng)一性。然而學生個體差異是普遍存在的客觀現(xiàn)實。目標的統(tǒng)一性與學生個體的差異不可避免會成為教學中普遍存在的矛盾。我們保護和培養(yǎng)學生的興趣，應該關注學生個體差異，這也是《義務教育體育與健康課程標準》的基本理念之一。

激發(fā)學生運動興趣有三條途徑：（1）從教學資源入手。選擇學生喜歡的教學內容。（2）從器材等硬件設施入手。優(yōu)化場地器材，選擇新穎的教學器材。（3）從教學組織形式入手。設計學生喜歡的組織形式，選擇學生感興趣的教學手段。

在此分享一些經歷和感受。原來筆者對足球比賽并不感興趣，更別說買票到現(xiàn)場看球賽了。偶爾在電視上看一下比賽，也沒有特別的感覺。一次偶爾的機會，朋友給了幾張票，和家人一塊到現(xiàn)場看足球比賽，一下就被現(xiàn)場的氛圍所吸引。幾萬人的吶喊聲真的好震撼。筆者對比賽的關注度一下子提高了，甚至有下場踢球的欲望，球員的每次進攻都牽引著筆者的神經。

這段經歷中有兩點很重要：（1）環(huán)境對人的感染和影響很大。（2）比賽的形式和規(guī)模對人的影響和大。在教學中把這些有利的因素加以應用，效果就會很好。河南省體育教學打造“四有”體育課堂，強調“有技能學習、有體能發(fā)展、有運動興趣、有競賽活動”。我們提煉一下核心要素：比賽以及比賽的形式是重點。2022版《義務教育體育與健康課程標準》強調結構化的練習形式，而比賽無疑是結構化練習的最好形式。

1 打造“四有”體育課堂，重點在于打造結構化的比賽形式

體育比賽分為單項比賽和團體比賽。例如乒乓球的單打和乒乓球的團體賽。任何單項比賽參賽者獨自承擔比賽結果，勝者強化意識，參與的積極性越來越高，敗者喪失信心，失去興趣。長期強化，學生就會分化明顯。團體項目勝負是集體行為，失敗者承擔的心理壓力相對較小，負面影響相對較小。但對參與者心理刺激卻很強烈。因此，在教學比賽中，多采用團體比賽的方式效果會更好。

筆者將這種“團隊比賽”梳理成一定的模式，稱之為“團隊目標教學”。在設計教學比賽和教學整體設計中加以實踐應用，效果明顯。

1.1 團隊組建依據(jù)

團隊組建有兩種不同的模式：同質分組和異質分組。同質分組即體能或者技能接近的學生分為一組。這樣各組便于制定統(tǒng)一的學習目標，各組之間的目標存在層次性，組員通過努力可以進入高一級團隊，以此吸引學生積極進取。而異質分組組與組之間差異較小，組內成員存在個體差異，形成團隊以后，便于組內互助，同時，也有利于各組之間開展競爭。

案例一：

在籃球原地單手投籃最后鞏固環(huán)節(jié)，有多種比賽設計形式。（1）每人投五次，看誰投進的多。（2）分成四組，每人一次機會，看哪個組進球最多獲勝。（3）選出代表比賽。第一種個別能力強的學生喜歡，因為個體差距較大，所以部分學生興趣不高。第三種形式參與的學生不多，不能做到全員參與。顯然，第二種方法以團隊參賽的形式學生更愿意接受，更符合新課標理念的要求。以異質分組方法，分為實力接近的4組。每人一次機會，看哪個組進球最多獲勝。這樣采用“團隊”形式參賽，對于培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)（運動能力、健康行為、體育品德）都有好的效果。

案例二：

以20個學生參加學習為例。采用同質分為4組。即ABCD。依次由強到弱。在原地單手投籃團隊比賽時。A組要求完成4個進球；B組要求完成3個進球；C組要求完成2個進球；D組只要進1個球就完成任務。同質分組有利于學生在自己原有基礎上獲得提高。每組有自己的努力方向和目標。如果是A隊和B隊進行教學比賽，A隊進球可以算1分，B隊進球可以算2分。這樣能力存在差距的兩個團隊也可以進行比賽。

異質分組很明顯，把學生分成能力相近的幾個組。同樣以20個學生為例。學習籃球原地單手投籃。分成4個小組。形成能力相當?shù)?個團隊。在設計比賽和活動時，不必考慮各組之間的差距，僅僅需要考慮團隊整體的能力水平問題。需要說明的是，同質分組教師要充分了解學生，盡量在能力上均勻分組。這樣便于比賽活動的公平進行。

案例三：

在跳高練習時，我們可以布置4個不同高度的練習場地，學生自主選擇練習場地，每個人都能獲得成功。敢于挑戰(zhàn)的學生可以不斷晉級到難度更大的場地練習。

教學設計中學習目標的確定主要參考的依據(jù)是全體學生的整體水平。而“團隊目標教學”下我們在制定教學設計學習目標時，確定學習目標更多的是考慮團隊組建的方式，以及團隊組建后各個團隊的整體水平，在此基礎上制定學習目標。

教學設計舉例：

2 在本課例中，學習目標確定為三個

（1）掌握游戲“團隊拉力賽”的方法。（運動知識）

（2）發(fā)展下肢力量，提高心肺功能。（運動能力）

（3）在游戲中發(fā)展克服困難的品質、培養(yǎng)團結協(xié)作精神。（體育品格）

三條學習目標對應核心素養(yǎng)三個維度。如果沒有“團隊拉力賽”這個游戲環(huán)節(jié)，“發(fā)展團隊協(xié)作精神”就無從談起。

我們在打造“四有”體育課堂時，按照“團隊目標教學”思路，可以設計所有課程內容的比賽和教學設計。一般來說，如果同質分組，設置4個不同的目標任務，各小組競爭時完成自己小組任務的人多獲勝。例如：跳高設置不同高度；急行跳遠設置不同遠度……。異質分組，可以設定共同的中位目標，哪個小組達到目標的人數(shù)多，獲得競賽的勝利。這類教材中“團隊競賽”活動的達成目標限定為某個區(qū)間，以人數(shù)計算成績，就弱化了對成績本身的關注度，對于成績不夠突出的學生也是一種激勵。

如果以團隊成績作為評判標準。這就要采用異質分組。例如：立定跳遠可以分成人數(shù)相等的若干組進行競爭。后一名學生在前一名學生落點起跳，哪個團隊累計跳的最遠獲得比賽勝利。本例中雖然以成績衡量勝負，但成績的呈現(xiàn)形式是以團隊呈現(xiàn)的，每個成員為團隊成績努力貢獻力量，這個過程既培養(yǎng)學生團隊意識，又保護學生避免受到失敗的直接打擊。

投擲類的教材也可以按照同質和異質分組的形式，采用設定目標區(qū)間的方法，以完成目標的人數(shù)衡量團隊的勝負。在球類、技巧展示、耐力跑等項目中運用“團隊目標教學”設計游戲比賽，效果明顯。特別是耐力跑項目，常規(guī)設計學生興趣不高，而采用“團隊目標設計”效果明顯。

以案例：二年級下第四章《基本身體活動》第二節(jié)《跑與游戲》《300-500米走跑交替》為例，運動參與目標完成情況統(tǒng)計如下：

學生參與學習的積極性提高了，教學效果自然明顯，目標的達成自然高校。

總之，在推進“立德樹人”全面發(fā)展的過程中，在打造“四有”體育課堂，落實體育學科核心素養(yǎng)的過程中，“團隊目標教學”策略是高效的教學策略和方法，我們在實踐中將不斷完善。