分層教學在小學體育教學中的運用與思考

王凱

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適應(yīng)教育教學發(fā)展的需要，在素質(zhì)教育理念的影響下，小學體育教學更應(yīng)該注重學生的學習體驗以及身體素質(zhì)的提高。對此，教師在授課的過程中，應(yīng)更新授課理念，創(chuàng)新教學模式，克服傳統(tǒng)教學模式中存在的問題，采用分層教學法，使學生通過學習提高身體素質(zhì)，形成良好的意志品質(zhì)，激發(fā)其對體育學習的興趣，樹立學習的信心，將體育學科的作用發(fā)揮到最大。

一、分層教學概述

著名教育學家陶行知先生說：“教書育人就像種花一樣，要根據(jù)花木的特點，區(qū)別不同的情況，分別給以澆水、施肥、培養(yǎng)，這叫因材施教?！眱汕Ф嗄昵暗目鬃右蔡岢隽艘虿氖┙痰慕逃砟?，這種教育思想在今天仍然熠熠生輝。分層教學是指教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平、生活經(jīng)驗、認知能力與個性潛力等，將學生分為不同的層次，根據(jù)各自的水平采取區(qū)別教育，實施分層教學，這樣可以在相互作用下促進學生健康成長與更好發(fā)展。分層教學不是有意放棄某些學生，而恰恰是根據(jù)學生的基本情況，采取科學的教育教學方式，讓學生能夠循序漸進地提升自己，更好地掌握知識與技能，促進學生健康成長與全面發(fā)展。

二、小學體育教學現(xiàn)狀

在小學課程的發(fā)展體系中，體育課程越來越受到重視，然而受傳統(tǒng)教學模式的影響，使得體育課程的教學達不到預期的效果，學生的體育素養(yǎng)提升得有限。在日常的體育教學過程中，部分體育教師仍然采取傳統(tǒng)的教學方式，忽視了學生在體育學習上的差異性，導致學生在進行鍛煉時難以體會到樂趣，對體育課程產(chǎn)生抵觸的心理。這種不合理的教學方式，使學生之間的差距越來越大，體育教學陷入惡性循環(huán)，長此以往，一些學生便會失去學習體育學科的積極性和信心。同時，由于學生缺乏安全意識，體育課程往往是學生在學校發(fā)生意外傷害最多的地方，有的體育教師為了規(guī)避風險，在體育課堂上減少了對促進學生體質(zhì)發(fā)展有幫助的運動項目，從而使本學科的積極作用無法得到有效發(fā)揮?；谒刭|(zhì)教學理念，教師在授課的過程中要更新教學理念，尊重學生在體育學科學習上的差異性，并采用分層教學法，使其通過學習有效地提高身體素質(zhì)，培養(yǎng)學科素養(yǎng)，將體育學科的作用發(fā)揮到最大。

三、分層教學在小學體育教學中的運用意義

常言道，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，對于學生而言，更是各有千秋。由于學生的家庭環(huán)境、體質(zhì)、運動習慣等差異，導致學生在體育課堂中進行鍛煉時，表現(xiàn)也不盡相同。對此，在小學體育教學中，教師實施分層教學法，可以根據(jù)學生的學習興趣和個人體質(zhì)來制訂不同的教學內(nèi)容。這樣一來，教師在了解學生的體質(zhì)差異、興趣和喜好后，落實分層教學，開展個性化的教學活動，可以提升學生參與體育課的積極性，豐富課堂活動，激發(fā)學生的鍛煉興趣，實現(xiàn)體育課的價值，有利于學生養(yǎng)成終生運動的習慣。同時，在分層教學中，學生是基于自己的基礎(chǔ)來進行鍛煉的，可以感受到自身的進步，體會運動的樂趣，有利于發(fā)揮學生的主體作用。

四、分層教學在小學體育教學中的運用策略

（一）更新教學理念，尊重個體差異

小學階段是夯實學生基礎(chǔ)與提升能力的關(guān)鍵階段，體育學科雖然不是小學階段的主要學科，但是在新課改背景下，體育學科已經(jīng)被列入中考以及高考的科目，體育學科的重要性日益突顯。傳統(tǒng)的教學模式中，一些教師的教學理念較為固化，沒有正確認識到本學科的重要性，學生無法通過體育課堂得到有效的鍛煉，使得體育課堂成為了學生玩耍和放松的時間。因此，作為新時期的體育教師，首先要更新教學理念，重新認識體育課程對于學生成長的積極意義，正視體育課程的地位。在此基礎(chǔ)上，為了充分發(fā)揮體育課堂教學的效果，教師在授課的過程中，應(yīng)克服傳統(tǒng)教學模式存在的不足，積極學習素質(zhì)教育理念的相關(guān)要求，更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，對學生在本學科學習上的差異有正確的認識。同時，要對學生的差異性加以尊重，結(jié)合授課情況，對學生進行科學分層，在授課的過程中，要有層次性，采用循序漸進的原則，使其通過學習得到有效的鍛煉，緩解學習上的壓力，優(yōu)化學習效果，將本學科的作用發(fā)揮到最大。

（二）教學目標分層，靈活調(diào)整教學內(nèi)容

教師在進行教學活動之前需要劃分好不同層次的教學目標，在教學過程中可以根據(jù)教學目標調(diào)整不同學生的教學內(nèi)容，讓每個學生都可以完成本層次的教學任務(wù)。例如，在籃球教學活動的開展中，有些學生可能有籃球基礎(chǔ)，對于籃球規(guī)則和拍球動作都有基本掌握，而從沒有接觸過籃球的學生對籃球完全不了解。因此教師在上課時可以針對不同基礎(chǔ)的學生進行教學分層，按照不同層次的教學目標進行教學。例如，本堂課籃球教學的目標就是學習和掌握拍球和傳球動作，對于初次接觸籃球的學生，教師需要詳細講解拍球動作和手指姿勢等基礎(chǔ)要領(lǐng)；對于有基礎(chǔ)的學生，教師可以矯正學生的姿勢或者指導學生如何正確發(fā)力。這樣針對不同基礎(chǔ)的學生，教師可以按照不同的教學目標進行教學內(nèi)容的調(diào)整，讓每個學生的學習需求都得到滿足。

（三）針對具體差異，分層開展練習

小學體育教師在實施體育教學中，要綜合考慮不同層次學生的情況，設(shè)置相應(yīng)的教育教學目標，提出不同方面的要求。比如對于身體素質(zhì)不佳、接受能力較差的學生，要適當降低教學難度，讓他們可以慢慢接受，同時要多加鼓勵與表揚，以此激發(fā)其參與體育學習和運動訓練的興趣，增強其學習與運動的自信心。對于身體素質(zhì)較好、接受能力較強的學生，應(yīng)當適當融入有難度的內(nèi)容，以此提升其技能，增強學生體質(zhì)。對于中等水平的學生，重點是根據(jù)一般教學目標，加強指導與點撥。比如，對于小學足球這項運動而言，重點是提升學生身體素質(zhì)，讓學生掌握基礎(chǔ)的足球運動技能，包括運球與射門等，能夠參與足球相關(guān)運動競賽等。教師在具體指導不同層次的學生時，對不同層次的學生安排不同的練習項目，比如：對于運動基礎(chǔ)較差和身體素質(zhì)不佳的學生，重點是指導他們進行身體訓練，通過慢跑、快跑、曲線跑與變速跑等項目，以及開展游戲活動，增強學生的身體素質(zhì)；對中等層次的學生，加強足球技術(shù)的訓練，讓學生掌握帶球、運球、傳球的技術(shù)；對較高層次的學生，教師要做好足球戰(zhàn)術(shù)訓練，培養(yǎng)能夠擔當領(lǐng)頭人的學生。

（四）結(jié)合知識內(nèi)容，進行分層提問

體育學科對學生良好意志品質(zhì)的形成以及身體素質(zhì)的提升具有重要的作用。在素質(zhì)教育理念的影響下，對體育課堂教學也提出了新的要求，不僅要提升學生的運動素養(yǎng)與能力，也要使其通過學習掌握一定的運動技巧和知識技能。由于體育學科并不是小學階段的主要學科，學生對體育學科的重視程度還有待提升，注意力也容易分散，對此，為了有效提升學生的學習效率，教師在講解完運動技巧后，可以采用分層提問的方式，檢驗聽課的效果，同時，將學生的注意力集中到課堂之中，有助于教師對學生的聽課狀況進行有效的掌握，調(diào)整授課方案。對此，教師在授課時要尊重學生發(fā)展的個體差異，依據(jù)具體學情采用分層提問的方式，優(yōu)化學習效果，發(fā)揮本學科的積極作用。

（五）科學分層，培養(yǎng)良好的習慣

在小學階段的教學中，體育教學對于培養(yǎng)學生的紀律意識具有重要的作用。體育教師在教學的過程中，要時刻牢記自己所肩負的責任，不僅要提升學生的運動素養(yǎng)，更要促進其良好習慣的形成。對此，教師在授課時，要依據(jù)具體學情進行科學的分層，使學生在學習的過程中強化紀律意識，教學目標的設(shè)定也要采取分層的形式，使其能依據(jù)不同層次的目標完成相應(yīng)的任務(wù)。例如，在體育課站隊列時，要做到快、靜、齊，使學生養(yǎng)成良好的習慣；在進行體育運動時，教師要對學生進行安全教育；在對體育器材進行整理和收納時，教師要培養(yǎng)學生愛護公共物品的意識，從而促進德育與體育的充分融合。

（六）加強教師品質(zhì)的建設(shè)，分層指導

在學習過程中，教師與學生的接觸最多，教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生很大的影響。小學階段的學生由于受到年齡的限制，自主學習能力和理解分析能力都不是很強，但是卻有著很強的模仿能力。在學校，教師有著很高的威嚴，也是學生崇拜的對象，因此，在學習的過程中，學生會對體育教師的言行舉止有著特別的關(guān)注，并且進行模仿和學習。例如，小學體育教師在授課時充滿熱情和活力，這種積極的工作情緒會對學生產(chǎn)生積極的影響，會使其更加積極向上地成長。同時，教師的細致與耐心也會對其產(chǎn)生正面的影響，對此，教師在授課的過程中要一視同仁，對于體育基礎(chǔ)薄弱的學生要進行個別指導，使其通過指導正確地掌握體育技能。例如，教師在進行“廣播體操”的教學時，由于學生的學習情況存在差異，會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，如果一味地批評可能會使其對體育課程產(chǎn)生抵觸心理，而教師的鼓勵與細致耐心的教導不僅可以提升教學的效率，更有助于對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，促進其細致、耐心、嚴謹意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

（七）分層評價，提高課堂整體的教學質(zhì)量

教學評價是考查教學效果的重要方式，教學評價既反映了學生對課程的掌握程度，也在一定程度上反映了體育課堂的教學質(zhì)量。而在分層教學模式下，由于采取了分層次的教學目標和教學內(nèi)容，評價方法也要根據(jù)學生的個體差異進行分層評價。為了提升教學評價的合理性和科學性，教師需要根據(jù)學生的層次和學生的主觀能動性進行分層評價，例如，在平時的教學過程中，教師在講解運動的技巧之后，可以在學生自主練習時了解學生的掌握情況，并對學生的掌握情況及進步情況進行評價并計入成績，等到期末測驗時，教師可以結(jié)合平時訓練的成績綜合評價學生的學習成果，在評價時盡量避免使用“差”“不好”等詞匯，適當予以鼓勵，肯定學生的學習成果，使課堂的整體教學效果得到提升。

（八）把握學生的優(yōu)缺點，有效提高教學效率

分層的教學目標和教學內(nèi)容還遠遠不能達到分層教學模式的教學需求，學生的個體差異導致學生在學習相同學習內(nèi)容時的學習效率也有不同。針對這一情況，教師在教學過程中，要對學生的優(yōu)缺點有一個整體的把握，在教學過程中針對共性的問題提供分層指導。例如，籃球教學工作中，有些學生速度很快但是運球不穩(wěn)，而另一些學生運球技術(shù)很穩(wěn)定，但是速度不夠快。在這樣的情況下，教師要根據(jù)不同的問題進行分層指導，對于速度不夠快的學生可以增加他們的短跑訓練，增強學生的速度和爆發(fā)力；對于控球差的學生可以增加運球訓練，提高控球的手感。通過對學生不同問題的指導，既能讓教師針對學生的共性問題進行指導，又可以讓有不同缺點的學生都得到提升，提高小學體育分層教學模式的教學效率。

總之，分層教學模式的應(yīng)用對小學體育課堂教學質(zhì)量有著重要的影響，能夠有效提高小學體育課程教學質(zhì)量。教師可以將學生分為若干層次，采取分層的教學方式，實施分層指導，循序漸進地增強學生的身體素質(zhì)，提高學生的運動能力，促進學生身心健康成長，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標。