“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效探究

陳小玲

隨著“雙減”政策的不斷實(shí)行，教育體系發(fā)生了許多的變化，這讓許多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)更加明確。為了有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了改良，以便于讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)減負(fù)增效。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中一方面要有效提高自身的考試成績(jī)，另一方面要注重自身的核心素養(yǎng)。因此，教師就要抓住這兩點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生能夠有效提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。因此，在社會(huì)飛速發(fā)展的今天，教師要改變從前的教學(xué)觀念，采用“創(chuàng)新式”教學(xué)方法，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科不斷深化改革。本文圍繞“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)如何減負(fù)增效進(jìn)行了現(xiàn)狀分析，供廣大教育工作者參考。

一、“雙減”背景下先學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

在“雙減”政策的背景下，雖然減輕了學(xué)生的許多負(fù)擔(dān)，但從目前的教學(xué)形式來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀不是很好，其影響有如下幾方面：第一方面，由于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科不感興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能夠集中注意力，如：有的學(xué)生會(huì)在課堂上睡覺(jué)、搞小動(dòng)作、吃東西等，還有一些同學(xué)可能表面上在聽(tīng)課，可是心里卻在想別的事情，這樣會(huì)使學(xué)生不能在一個(gè)精神集中的狀態(tài)下全神貫注地學(xué)習(xí)。如果教師不能夠?qū)@種現(xiàn)狀進(jìn)行有效調(diào)整，會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越偏離數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而不能對(duì)數(shù)學(xué)減負(fù)增效。第二方面，由于數(shù)學(xué)的教育方法枯燥無(wú)味，使原本就很單一的數(shù)學(xué)學(xué)科變得黯淡無(wú)光，要想讓數(shù)學(xué)學(xué)科變得生動(dòng)形象，這就要求教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。在以前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法只能單方面讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的基本，不能讓學(xué)生全方位掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更何況教師不能將數(shù)學(xué)學(xué)科與生活實(shí)際相互聯(lián)系，這使學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)不能得到實(shí)踐，從而使學(xué)生不能加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解。第三方面，由于學(xué)校和家庭的溝通少之又少，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，家庭是學(xué)生生活的地方，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。由于教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通缺乏，而且有的學(xué)生家長(zhǎng)過(guò)于注重教師的教學(xué)引導(dǎo)，反而忽略了學(xué)生自身，這使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受到了嚴(yán)重的阻礙。與其說(shuō)家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的左手，那么學(xué)校就是學(xué)生學(xué)習(xí)的右手，只有兩只手一起活動(dòng)才能夠讓學(xué)生的身體活動(dòng)起來(lái)，這也就提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。因此，從以上方面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，讓許多教師更加注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，讓許多教師能夠有效落實(shí)“雙減”政策，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科減負(fù)增效。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

為了有效落實(shí)“雙減”政策，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能出發(fā)，從而構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)課堂，有效促使小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效。為了更好地讓學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)，教師采用了數(shù)學(xué)情境教學(xué)活動(dòng)，有效發(fā)揮學(xué)生的思維，發(fā)展大腦的潛能，但是又由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，會(huì)有一定的局限性，所以說(shuō)不能夠從很大程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，既可以有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這便達(dá)到了“雙贏”的目的。

例如，以五年級(jí)下冊(cè)教材中的《長(zhǎng)方體和正方體》這節(jié)課內(nèi)容為例，數(shù)學(xué)教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠更直觀地學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體”和“正方體”，從而全方位學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。首先，教師可以把生活中和“長(zhǎng)方體”與“正方體”有類似形狀的物體帶到課堂中，讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)物來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生能夠快速掌握本節(jié)課的知識(shí)。除此之外，教師還可以通過(guò)信息技術(shù)給學(xué)生播放和“正方體”和“長(zhǎng)方體”相類似的視頻，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解，這樣就可以使小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科變得生動(dòng)形象起來(lái)，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，這時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行這節(jié)課“長(zhǎng)方體”與“正方體”定義的講解，和學(xué)生一起互動(dòng)分析概念，分析“什么是長(zhǎng)方體？什么是正方體”，由此，使學(xué)生融入到了課堂的學(xué)習(xí)中，有效地促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效。

（二）運(yùn)用討論教學(xué)，激活探究氛圍

為了有效提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍，教師就可以隨著“雙減”政策的實(shí)行，更改從前的教學(xué)模式，對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生之間通過(guò)討論，有效提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得豐富多彩起來(lái)，讓學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中。但是在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分明確學(xué)生會(huì)隨著教師的形象變化而決定學(xué)與不學(xué)，所以說(shuō)教師的教學(xué)態(tài)度非常重要，教師要嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，做學(xué)生的朋友。因此，教師可以通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的教育方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地在課堂中活躍思維。

例如，以五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這節(jié)課的內(nèi)容為例，教師就可以對(duì)這節(jié)課的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，首先，教師在上課前準(zhǔn)備了蘋果，以便于學(xué)生能夠更加直觀地學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，在上課的時(shí)候，教師就可以每四個(gè)人分一個(gè)蘋果，由此對(duì)學(xué)生提出：“那么應(yīng)該怎么分配呢？”有的學(xué)生很快就回答：“可以把蘋果分成四塊，這樣每個(gè)學(xué)生都能夠擁有等份的蘋果了?！苯又處熡肿穯?wèn)說(shuō)：“如果將蘋果切成四塊，那么蘋果中的每一塊應(yīng)該如何用數(shù)學(xué)進(jìn)行表達(dá)？”并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論，通過(guò)分蘋果，讓學(xué)生知道了數(shù)學(xué)學(xué)科在生活中無(wú)處不在，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)科可以運(yùn)用到各個(gè)領(lǐng)域。而且，通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生之間能夠積極討論，并通過(guò)學(xué)生間的積極討論，高質(zhì)量地回答問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)融入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，也使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有所提高，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的減負(fù)增效，既讓學(xué)生沒(méi)有負(fù)擔(dān)地學(xué)習(xí)，又能有效提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）引入數(shù)學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力

隨著新課程的推進(jìn)以及“雙減”政策的不斷落實(shí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值。教師可以通過(guò)將數(shù)學(xué)學(xué)科與生活進(jìn)行聯(lián)系，從而解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生有效提高實(shí)踐能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要著手于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，開(kāi)展課堂的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而全方位掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂減負(fù)增效。

例如，以數(shù)學(xué)教材中的《分?jǐn)?shù)除法》這節(jié)課內(nèi)容為例，教師就可以通過(guò)這節(jié)課的內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識(shí)聯(lián)系到生活。首先，教師先給學(xué)生展示吃藥的圖片，讓學(xué)生通過(guò)圖片進(jìn)行分析。藥物的說(shuō)明書(shū)：一共有十片藥，每天兩次，每次吃1/2片，那么可以吃多少天呢？學(xué)生可以通過(guò)看說(shuō)明書(shū)中的信息，進(jìn)行分析研究，可以鍛煉學(xué)生的分析能力。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，試著去算一下這道數(shù)學(xué)題，通過(guò)這樣的實(shí)踐教學(xué)，便可以強(qiáng)化師生之間的交流，鼓勵(lì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行積極的探討，預(yù)設(shè)1，可以計(jì)算出一天吃多少片，式子為×2=1（片），由此再計(jì)算整盒能夠吃多少天，式子為10÷1=10（天）；預(yù)設(shè)2，可以先算出這盒藥能夠吃幾次，式子為10÷=20（次），然后再計(jì)算可以吃幾天，式子為20÷2=10（天）由此也計(jì)算出了問(wèn)題的答案。通過(guò)這樣實(shí)踐教學(xué)的方法，與生活中的問(wèn)題緊密相連，有效提高了學(xué)生的計(jì)算能力，還學(xué)到了分?jǐn)?shù)除法這一數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）整合信息技術(shù)，建立高效課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科不感興趣，那么會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越偏離數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。在“雙減”政策的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要著手于學(xué)生的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于教師一味地采用“舊傳統(tǒng)”的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科不感興趣，這樣只會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以，教師要想學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科，就要打破舊傳統(tǒng)的局限，隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生的興趣出發(fā)，采用多媒體的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，使學(xué)生在一個(gè)活躍的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的減負(fù)增效。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師以數(shù)學(xué)教材中的《圓柱與圓錐》這節(jié)課內(nèi)容為例，教師就可以將長(zhǎng)方形的展開(kāi)圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生思考，通過(guò)旋轉(zhuǎn)會(huì)得到一個(gè)什么樣的圖形？在學(xué)生思考后，教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)中的多媒體設(shè)備，為學(xué)生演示圖形的旋轉(zhuǎn)過(guò)程，這樣就能夠更加直觀地看到圓柱這個(gè)圖形，讓學(xué)生知道將長(zhǎng)方形展開(kāi)通過(guò)不斷地旋轉(zhuǎn)能夠看到圓柱這個(gè)圖形。趁著學(xué)生的積極性很高，教師借著通過(guò)多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示圓錐的圖片，讓學(xué)生思考是什么圖形旋轉(zhuǎn)一周得到了圓錐，在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)：“同學(xué)們可以思考一下，從正面看到圓錐是一個(gè)什么圖形呢？”教師的這一句話瞬間讓學(xué)生想到了一個(gè)圖形，學(xué)生回答道：“三角形”。由此得出了結(jié)論：圓錐可以看成是一個(gè)三角形繞它的一條高旋轉(zhuǎn)一周得到的。教師通過(guò)采用多媒體設(shè)備，構(gòu)建了高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，達(dá)到了“雙減”政策實(shí)行的目的，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生主動(dòng)融入到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有效提高了課堂的學(xué)習(xí)效果。

（五）提高作業(yè)質(zhì)量，踐行減負(fù)增效

數(shù)學(xué)學(xué)科是邏輯性比較強(qiáng)的一門學(xué)科，所以，這就要求學(xué)生要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有一定的掌握基礎(chǔ)。隨著“雙減”政策的落實(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)公式。許多教師認(rèn)為學(xué)生只有不斷刷題才能夠有效提高成績(jī)，但是這樣反而沒(méi)有什么效果，而且還造成了成績(jī)下降的結(jié)果。數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生布置一些有意義的作業(yè)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地完成作業(yè)。因此，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生布置一些有意義的數(shù)學(xué)作業(yè)，有效地提高了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的減負(fù)增效。

例如，小學(xué)教師以數(shù)學(xué)教材中的《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這節(jié)課的內(nèi)容為例，教師就可以通過(guò)學(xué)生的興趣出發(fā)，為學(xué)生布置一些有意義的作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)去完成，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行扇形統(tǒng)計(jì)圖的講述，讓學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖有一個(gè)基本的了解，接著教師通過(guò)為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師將扇形與數(shù)學(xué)問(wèn)題相整合，學(xué)生通過(guò)研究扇形圖回答問(wèn)題，這樣豐富多彩的扇形圖很容易吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生能夠積極回答上述問(wèn)題，做到了真正意義上的減負(fù)增效。

總而言之，在“雙減”政策的落實(shí)下，該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中減負(fù)增效，這是一個(gè)很重要的問(wèn)題，但它不是一朝一夕就能夠解決的，這需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師與學(xué)生一起努力學(xué)習(xí)，才能夠從整體上看到學(xué)習(xí)效果。為了全面落實(shí)“雙減”政策，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不斷落實(shí)教學(xué)政策，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一個(gè)放松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，這樣使學(xué)生不容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的減負(fù)增效。