“導學練展評”教學模式，讓數(shù)學課堂回歸“學本”

王重玖

學本教育，是由廣西桂平市南木鎮(zhèn)中心小學陳慶創(chuàng)立的與“教本教育”相對立的教育理念。所謂“學本教育”是指立足于現(xiàn)代先進教育理念和素質(zhì)教育宗旨，堅持“以人為本”的教育思想，尊重學生的生命本體，為學生會學、樂學、善學而設計，并以促進學生的幸福成長和終身可持續(xù)和諧發(fā)展為歸宿的教育理念和教育教學方法。倡導“以學生為本、以學生的學習為本、以學生發(fā)展為本、以學生的學習能力為本”的教育理念。2022版《小學數(shù)學課程標準》高度重視學生的數(shù)學學習過程，重視“以學為本”，指出“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式?！倍皩W練展評”教學模式的實施，從學習內(nèi)容的導入，到學習成果的展示，到學習過程的評價，都可以讓小學生的數(shù)學學習過程更有個性，更加生動活潑，進而讓小學生的數(shù)學學習能力不斷得到提升。踐行“導學練展評”教學模式，是讓數(shù)學課堂回歸“學本”的重要途徑。

“導學練展評”，是基于“以學生為本、以學生的自學為本”教學理念的一種教學模式，也是教學的五個環(huán)節(jié)。導，導入內(nèi)容，明確學習目標；學，自學，或合作學習；練，教師圍繞重難點精心設計習題，學生練習；展，學生展示，教師釋疑；評，教師點評，學生互評，鞏固延伸。“導學練展評”這五個環(huán)節(jié)，雖然有先后順序，卻不是截然分開的。實施“導學練展評”教學模式與學本教育的理念是高度吻合的。在數(shù)學教學中實施“導學練展評”教學模式，可以不斷地提高學生的自學能力、合作交流能力，凸顯學生在學習中的主體地位，讓數(shù)學課堂回歸“學本”。

數(shù)學課堂上有效實施“導學練展評”教學模式，要以“學本教育”理念為引領，找準“導學練展評”教學模式與“學本教育”的契合點。

一、導，導入任務，激發(fā)興趣

“導”，是“導學練展評”教學模式的第一個環(huán)節(jié)?！皩歉呒壍慕??！保ㄈ~圣陶語）一個好的導入可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生明確本課的學習目標，還能在新舊知識之間搭建橋梁。

導，可以是情境導入，可以聯(lián)系學生的生活實際導入，也可以是開門見山地導入。教師應該根據(jù)不同的教學內(nèi)容與學情，設計好“導”的環(huán)節(jié)。

例如，在設計《圓的認識》導入環(huán)節(jié)時，教師可以設計情境圖：同學們在操場玩套圈游戲，將目的物放入下列3種圖形中：正方形、正三角形、圓形。你會選擇哪種圖形呢？為什么？

套圈游戲是學生比較喜歡、熟悉的游戲，具有一定的挑戰(zhàn)性。挑戰(zhàn)性的游戲可以較好地激發(fā)學生的學習興趣。學生可能會選擇圓形，進行游戲，但不一定說得出這樣選擇的理由。這樣帶著問題進入第二個環(huán)節(jié)：自學（或小組合作學習）。通過自學明白了其中的道理，既解決了學習重點，同時也享受到學習成功的快樂。這樣的導入設計，較好地突出了學生在學習中的主體地位，凸顯了“導學練展評”教學模式“以學生為本”的教學理念。

二、學，自學為主，“互學”為輔

“學”，這個環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學生的自學能力、合作交流能力。成功的“導”，既可以讓學生明確本課的學習任務，又激發(fā)了學生的學習興趣，學生帶著濃厚的興趣進入“學”的環(huán)節(jié)，將會取得更好的學習效果。這就要求教師必須關注學情，認真鉆研教材，精心設計問題，讓學生覺得“學”的環(huán)節(jié)具有挑戰(zhàn)性。當然，設計的問題也不能難度太大，要緊緊圍繞教材重難點，讓大部分學生通過“自學”或“互學”，能夠解決問題，享受到“學”的成功體驗，享受到“學”的快樂。例如，在學習“3的倍數(shù)的特征”這一課時，教師可以讓學生回憶：“2的倍數(shù)，個位上是0、2、4、6、8”；“5的倍數(shù)，個位上是0或5”。然后追問學生：“ 3的倍數(shù)有什么特征呢？”大部分學生會受到2的倍數(shù)或5的倍數(shù)特征的影響，從“個位上”去考慮。這時，教師可以鼓勵學生提出反例，得出結論：個位是3、6、9的不一定是3的倍數(shù)，個位上是“2、5、8”或“1、4、7”的數(shù)，也不一定是3的倍數(shù)。在學生百思不得其解的時候，教師提出問題：“3的倍數(shù)到底有什么特征呢？請同學們自學課本第33-34頁（蘇教版五年級下冊），自學之后，把你的發(fā)現(xiàn)告訴你的同桌，并互相驗證一下?！?/p>

帶著問題，帶著興趣，帶著挑戰(zhàn)，學生圍繞“問題”去自學，去尋求答案，然后與同桌交流自己的成果，驗證尋得的答案……這些都凸顯了學本教育的理念，培養(yǎng)了學生的自學能力、合作交流能力，讓學生的學習變得主動、積極、自信。

三、練，精心設計，分層練習

“練”的環(huán)節(jié)，是對學生自學效果的檢驗。教師要精心設計練習題，有針對性地進行練習，讓學生在“練”的過程中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)困惑。在“練”的環(huán)節(jié)中，教師有意識地創(chuàng)新作業(yè)形式，統(tǒng)籌作業(yè)總量，做得少而精，避免機械地抄寫作業(yè)。鼓勵教師開發(fā)“作業(yè)超市”，可以多設計一些自選作業(yè)、分層作業(yè)、計量作業(yè)等，讓學生根據(jù)自身的能力、需要，有自主選擇作業(yè)的空間，能夠體驗到作業(yè)的成功與快樂。如“3的倍數(shù)”的練習題可以設計為如下3個層次：

A基礎練習

1. 在29、45、51、67、86、96中，哪些是3的倍數(shù)？

2. 你能很快說出哪幾題的得數(shù)有余數(shù)嗎？

48÷3 ? 56÷3 ? 342÷3 ? 567÷3 ? 802÷3

B自選練習

1. 下列哪些數(shù)既是3的倍數(shù)，又是2的倍數(shù)？哪些數(shù)既是3的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)？

123 ? 360 ? ?312 ? ?560 ? 135 ? ? 102 ? 205 ?220

2. 下列哪些數(shù)既是3的倍數(shù)，又同時是2和5的倍數(shù)？

45 ? ?130 ? 140 ? ? 505 ? ? 540 ? ? 270

C沖刺練習

下列哪些數(shù)是6的倍數(shù)？哪些數(shù)是9的倍數(shù)？

128 ? ? 423 ? ? 657 ? ? 216 ? ? ?324

通過A、B、C這3個不同層次的練習設計，既檢驗了學生的自學成果，掌握了“3的倍數(shù)”的基本特征，又鞏固了“2的倍數(shù)、5的倍數(shù)”的知識點；同時，又讓學有余力的學生進行了“沖刺練習”，探索“6的倍數(shù)”“9的倍數(shù)”的特征，起到舉一反三的作用，凸顯了“導學練展評”教學模式“以學為本”的理念。

四、展，學生展示，提出困惑，教師釋疑

“展”的環(huán)節(jié)，真正做到讓學生從座位走向講臺。可以是獨立展示，也可以以小組為單位進行展示。教師要善于從學生所展示的練習作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題與困惑，引導學生進行討論，努力讓學生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，然后有針對性地進行釋疑。

“展”的環(huán)節(jié)中，可以開展“小記者論壇”趣味活動。“小記者論壇”活動規(guī)則是：讓單個學生或合作小組成員，一起到講臺（實物投影）前，展示、講解自己的練習作業(yè)，并答記者問。臺下的同學都是小記者，針對練習題展示進行提問，提出的問題可以是自己練習中的困惑，也可以是故意“刁難”論壇主講人。教師是組織者，也可以是參與者，與臺下學生一起“刁難”主講人。例如，針對“3的倍數(shù)”的練習，可以引導學生提出：“6的倍數(shù)的特征是什么？你是怎么想的？”（預案：引導學生得出6的倍數(shù)，就是能夠同時被2和3整除的數(shù)。）“9的倍數(shù)有什么特征，你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”如果主講人被難住了，教師再組織全體學生進行討論，進行引導、釋疑。

五、評，精當評價，拓展延伸

“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”（威廉·詹姆士語）小學生當然是最渴望被肯定的人群，因此，恰當?shù)恼n堂教學評價就顯得尤為重要。“評”，是“導學練展評”教學模式的第五個環(huán)節(jié)；“評”的方式應該靈活多樣，可以是學生的自我評價，可以是學生之間的互評，也可以是教師的點評；“評”，不僅是評價展示作業(yè)的學生，還要評價其他積極參與質(zhì)疑的學生；“評”，要充分發(fā)揮教學評價的鼓勵、贊賞作用，當然，也包括委婉的批評；“評”，不僅要關注學生知識的學習情況，還要關注學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、學習方式、學習能力，特別要關注學困生在學習中的不懈努力與付出。正如2021版新課標所倡導的“評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數(shù)學學習的水平，也要重視學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度……”

教師不應該局限于“導學練展評”這五個環(huán)節(jié)的先后順序，而應該將課堂學習評價貫穿于課堂教學的始終，教師應抓住每一個機會對于學生的學習狀態(tài)、學習能力進行點評、誘導。

“評”的內(nèi)容，除了教學評價，還應該包括本課知識學習的拓展延伸，讓學生覺得數(shù)學知識的學習是余味無窮的，將數(shù)學學習延伸到課外。例如，“3的倍數(shù)”的課尾，教師可以采取先揚后抑的評價方法，運用“激將法”，激勵學有余力的學生進行新的挑戰(zhàn)：“從剛剛幾個同學的作業(yè)展示中，可以看出我們班同學的學習能力真是太棒了！有的同學通過自學課本、獨立思考就解決了難題；有的同學通過合作探究，利用集體的智慧攻克了難點……讓老師都驚訝得不得了。現(xiàn)在，老師這里還有一個更難點的堡壘，你們有信心去攻克它嗎？”然后，順勢出示拓展延伸練習：“88、76、176、614、908這些數(shù)中，哪些數(shù)是4的倍數(shù)？從中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？你覺得4的倍數(shù)有什么特征呢？”讓學生帶著問題走出課堂，讓數(shù)學學習從課堂延伸到課外，從而不斷地提高學生的學習能力。

當然，教學藝術沒有止境，沒有一種教學模式可以使我們的數(shù)學課堂教學盡善盡美?！皩W練展評”教學模式是踐行學本教育理念的重要抓手，通過“導學練展評”教學模式的有效實施，我們可以在課堂教學中凸顯學生在學習中的主體地位，提高學生的自學能力、合作探究能力，可以提高學生學好數(shù)學的自信心?！皩W練展評”是一種教學模式，我們也可以把它看作教學的五個環(huán)節(jié)。教師要結合學本教育的教學理念，把更多的精力放在備課環(huán)節(jié)上，精心設計預案，切實滲透“以學生為中心”的理念，逐步形成“導入——自學——練習——展示——點評”這五個環(huán)節(jié)。教師在進行這五個環(huán)節(jié)的教學過程中，要根據(jù)教材內(nèi)容與學生情況，靈活實施，不要局限于這五個環(huán)節(jié)的時間順序，例如可以把第五個環(huán)節(jié)的“評”進行前置等。只有這樣，我們才能真正把數(shù)學課堂還給學生，讓數(shù)學課堂回歸“學本”。