如何在體育課上進行不同層次教學

陳勇

素質(zhì)教育改革強調(diào)學生德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)發(fā)展，強化了體育與健康課程地位，指出體育教學需面向全體學生，尊重學生主體地位，注重其體育能力的個性化發(fā)展，使每一位學生都能夠深度掌握一到兩項體育運動技能，以此提高學生體育運動積極性，助推其樹立終身運動意識和健康生活態(tài)度?；诟咧猩g存在鮮明的運動能力差異和身體素質(zhì)差異，傳統(tǒng)“一刀切”“大一統(tǒng)”式的體育教學模式無法兼顧每一位學生的運動感受，體育教學效果不達預期，體育素養(yǎng)目標落實亟待加強。為此，現(xiàn)結合高中體育教學實際，深入分析分層教學法在體育課堂中的應用意義，并立足以人為本的原則探索試切分層教學實踐策略，以期打造高中體育教育新樣態(tài)，促使每一位學生都能夠在自我最近發(fā)展區(qū)收獲運動滿足。

1 分層教學法的概念闡述

自素質(zhì)教育改革深度推進以來，以人為本的教學理念廣被普及，如何凸顯學生主體、推進教學高質(zhì)量發(fā)展成為教育研討熱點話題，在此背景下，多種教學模式和手段應時而生，分層教學法憑借自身先進的理念優(yōu)勢在中脫穎而出，備受師生青睞。在國內(nèi)，關于分層教學法可追溯至春秋時期孔子的“因材施教”教育主張，這一思想主要體現(xiàn)在三個方面，其一，首先要根據(jù)學生不同的學習水平和接受能力，為其提供相適應的指導；其二，需尊重學生個性差異和興趣差異，引導其發(fā)揮各自長處，專一而精；其三，要根據(jù)學生不同的弱項缺點，制定不同的補救教育措施，促進學生全面有序發(fā)展。近年來，在古人“因材施教”和外國分層教教育的影響下，分層教學法在我國得到廣泛普及，在19世紀，朱之善等人便進行了“分組教學”的實驗，南京和上海等地率先也紛紛開始了類似國外分層教學的實驗。分層教學法歷經(jīng)多年發(fā)展，尤其是在素質(zhì)教育改革的推動下，取得了鮮明的教育效果，這一教學方法充分遵循了以人為本的育人原則，根據(jù)不同學生的不同差異特征，針對性采取教育對策，改變了傳統(tǒng)教學唯分數(shù)論的“大一統(tǒng)”教學弊端，每一位學生都能夠在適應性的教學指導下，穩(wěn)步提高自我成績、提升自身水平，學習目標的可視化、學習進度的有序化讓學生在自我最近發(fā)展切實得到充分滿足，教育質(zhì)量得到有效提升。

2 分層教學法應用于高中體育課堂的實踐意義

2.1 尊重學生主體的需要

新課改指出教育要面向全體，要尊重每一位學生的主體地位，使每一位學生皆能夠獲得素養(yǎng)發(fā)展，改變教育專項服務于單一優(yōu)勢群體的落后思想，改善教師功利化、一刀切的教育舉措。在傳統(tǒng)高中體育教學中，多數(shù)高中生長期處于被動的學習狀態(tài)下，教師制定的教學目標與教學方法，很大程度上并不能適應學生當前水平，體育優(yōu)等生練不夠、體育后進生不愿練，學生主體并沒有十足的運動訓練動機。久而久之，體育課形在神散，自由活動成為體育課堂常態(tài)，學生歷經(jīng)三年體育學習，還是未能熟練掌握一到兩項體育技能。而分層教學法在尊重學生主體發(fā)展需求的基礎上，有計劃、有針對性的為每一個水平層級的學生制定學習目標、設計教學活動，學生主體發(fā)展可以得到可視化提升，體育訓練動機得到有效激活，符合新課改所倡導的以人為本教育主張。

2.2 提高教育效果的需要

分層教學法相較于傳統(tǒng)教學具有鮮明優(yōu)勢，根據(jù)學生不同的學習狀態(tài)和體育能力，將學生劃分為不同層級，秉持因材施教的原則展開教學，能夠使學生個性得到更優(yōu)化發(fā)展。在分層教學環(huán)境下，彌補了傳統(tǒng)教學忽視學生個體差異的情況，每一位學生都能夠真正客觀的認識自我不足、認識與他人的差距，從而生成努力意識，追逐他人腳步。此外，分層教學還具有隱性層面的鼓勵競爭機制，該方法的運用有效的激發(fā)了學生向上動機，學生之間通過互幫互助、互超互趕，學習活力得以喚醒、學習質(zhì)量飛速提升，有了目標便有了實現(xiàn)目標的主觀能動力，在弱化了教師主導教學的同時，還可有效避免學生在課堂中無所事事的狀態(tài)，提升了學生良好的運動體驗，增強了學生學習成就感和自信心，高效體育課堂自然生成。

2.3 落實課程標準的需要

體育與健康是一門以運動實踐為主的課程，旨在增強學生體質(zhì)、發(fā)展學生運動技能，促使其樹立終身運動意識和健康生活的態(tài)度，體育是學校課程體系的重要組成，是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)德智體美勞綜合發(fā)展型人才的必要途徑。體育新課標進一步深化了體育核心素養(yǎng)，指出要堅持“健康第一”指導思想，打造“教會、勤練、常賽”先進體育教學樣態(tài)。而傳統(tǒng)體育教學模式顯然在落實體育新課標中略顯乏力，學生個體差異成為橫攔在教師面前的一堵硬墻，學生體育素養(yǎng)的界定并沒有一個明確統(tǒng)一的標準，如何確保學生達到既定的素養(yǎng)發(fā)展目標也是諸多體育教師難以把握的事實。因此，只有在關注學生個體差異的基礎上，分層有序的開展體育教學活動，設定不同目標維度，方能更好檢驗學生體育核心素養(yǎng)達標實況，方能更好落實體育新課程標準要求。

3 分層教學法在高中體育課堂中的應用實踐策略

3.1 基于數(shù)據(jù)，預設目標

3.1.1 學情前測，動態(tài)管理

為保障分層教學能效，在大數(shù)據(jù)時代下，教師需要從多個方面做好學生體質(zhì)健康以及運動水平的數(shù)據(jù)搜集與整理工作，遵循動態(tài)數(shù)據(jù)管理的原則，充分把握學生主體的實際體育能力，發(fā)揮大數(shù)據(jù)建構優(yōu)勢，生成學生學情檔案，并以此為依據(jù)進行每一節(jié)體育課時的活動設計與安排，為分層教學奠定基礎。首先，基于長期觀察和定點追蹤，教師做到對學生體質(zhì)健康的準確把控，從體質(zhì)差異方面為學生進行客觀“畫像”，比如，學生身體強壯差異、可接受的訓練強度和時間差異等，建立學生體能檔案，并以此為每一個層級學生設置適宜的訓練規(guī)劃。其次，圍繞同一類運動項目對學生進行學情測試，以羽毛球為例，有的學生對于該運動項目理解能力較強，技能掌握較快，并且可以超標完成教師課堂教學內(nèi)容，則將其劃分到羽毛球運動A類層級；而有的學生對于該項運動掌握較慢，經(jīng)過一系列課堂教學講解和演練，堪堪能夠達到羽毛球運動一般水平，則將這部分學生劃分到羽毛球運動B類層級；還有一部分學生因為各種原因遲遲無法領悟和掌握羽毛球運動精髓，發(fā)球和接球總是不大要領，則將其劃分為羽毛球運動C類級別。教師需要針對每一類層級學生建立精準的教學和訓練檔案，并采取長期觀察和考核的原則對檔案進行動態(tài)化管理與修改，實時把握學生學情。最后，高中體育包含諸多項目，教師還要遵循個性化培養(yǎng)的原則，按照學生興趣需求來對學生進行分層，將喜歡同一類運動項目的學社規(guī)劃到同一類檔案當中，作為今后個性化培養(yǎng)教學的依據(jù)，保持學生擁有積極的運動態(tài)度。

3.1.2 目標分層，因材施教

在為學生建立多樣化的分層檔案基礎上，教師要依此數(shù)據(jù)對學生進行教學目標的分層，這也是分層教學最為核心和重要的一步，目標指引教學活動有序開展，指引學生學習與運動的客觀體驗，只有在貼合學生最近發(fā)展區(qū)的預設目標前提下，才能保證每一個層級學生皆能夠獲得有效收獲。首先，針對體能訓練分層，以俯臥撐訓練為例，這個較能真實檢驗學生體質(zhì)水平，每一個層級學生的訓練目標設定為做多少個俯臥撐，需要教師通過實際測試來進行科學設定，保證體優(yōu)生做夠、保證體弱生做足，并恰時鼓勵、善用激勵，讓每一個層級學生超越自我，挑戰(zhàn)更高難度的俯臥撐目標數(shù)量。同理，在其他體能訓練項目中也要依此原則進行目標設定，分層目標下，既不會降低學生訓練積極性，也能夠保證學生體能發(fā)展達到最優(yōu)化效果。其次，針對運動技能采取分層目標預設手段，仍以羽毛球運動技能教學為例，在課堂教學中，針對A級學優(yōu)生，其已經(jīng)較為成熟的掌握羽毛球基本運動技能的前提下，教師在為該部分層級學生預設教學目標時，則要從實戰(zhàn)的角度出發(fā)，讓該部分層級學生依照規(guī)則展開實戰(zhàn)對抗，在實戰(zhàn)中繼續(xù)強化運動技能的掌握和更高運動技能的習得。而針對B級中等生，教師需要以基本技能的鞏固為主，以小組內(nèi)單項技能的練習為過程，指導其向更高級技能目標的進發(fā)，且預設的目標能夠在短時間內(nèi)達成，能夠有較為可視的效果。針對C級后進生學生群體而言，教師預設目標則不能按照實戰(zhàn)或小組對抗標準來設置，需要針對性的對其展開輔導，從羽毛球的基礎動作練習做起，為其制定能夠較為輕松完成的練習目標，比如基本發(fā)球動作通過多少次的練習可以達到正規(guī)水平，能夠保證發(fā)球位置的精準，在學生可以熟練達成要求后再設定下一個基礎練習目標，一步一步幫助學生提高羽毛球運動水平。

3.2 依據(jù)目標，創(chuàng)新教法

3.2.1 善于信息技術，微課輔助教學

在高中體育教學中，通過對學生學情前測和分層目標的預設，教師能夠大概知道學生體育弱項在哪，一方面教師在體育課上要對每一個層級學生進行針對性指導，不超綱、不超標，穩(wěn)步提升每一個層級學生的體育能力。另一方面，還要善于運用信息技術，通過信息化微課教學手段為學生提供必要的課外學習指導。例如，在高中籃球教學中，對A類層級學優(yōu)生設定的教學目標是實戰(zhàn)中提高各項體育專項技能的靈活運用水平，如胯下運球、定點投籃、帶球過人等等，教師則圍繞此從網(wǎng)上搜集一些實戰(zhàn)教學視頻，將之剪輯整理后制作成微課件發(fā)到學生終端，學生在閑余之時通過觀看教學視頻的方式提高籃球?qū)崙?zhàn)理解，提高對各項籃球技能運用時機和技巧的把握，再結合線下訓練高效達成學習目標。而對B類層級學中生而言，則要從技能分解方面思考微課件設計，系統(tǒng)性的幫助這部分學生群體理解和掌握專項籃球技術動作要領，通過技能分解式教學指導學生從不熟到熟，延續(xù)正確的動作訓練過程逐步提升自我籃球水平，向?qū)崙?zhàn)運用方面靠攏。對C類學差生而言，這部分群體對于籃球運動理解較為淺薄，教師則要從籃球入門方面思考微課件設計，從基礎知識技能講解來指導學生學習和訓練，幫助其達到初步籃球運動入門的學習目標，逐漸培養(yǎng)其籃球運動興趣。以上是基于單向運動技能教學中微課運用，除此之外，教師還要根據(jù)學生興趣愛好的不同，針對不同學生群體設計制作不同的教學微課件，比如部分群體喜歡跳繩，則遵循從易到難的原則系統(tǒng)化設計跳繩微課件教學視頻；部分群體喜歡跑步，則把跑步相關技巧內(nèi)容融入到微課；部分群體喜歡足球，則制作足球教學微課件等等，尊重學生個性發(fā)展，以此提升高中體育整體教學效果。

3.2.2 善用小組合作，凸顯學生價值

在分層教學中，每一類層級學生的基礎體育水平不相上下，為了提高教學效果，凸顯學生主體地位，教師需要善于運用小組合作學習訓練法，發(fā)揮每一層級學生思維水平趨于平行的優(yōu)勢，引導生生碰撞，在碰撞中提高學生學習訓練積極性，讓課堂迸濺更加智慧的火花。首先，基于同質(zhì)化小組訓練，不同的層級采取不同的小組訓練手段，優(yōu)等生以實戰(zhàn)對抗和比賽為主；中等生以小組游戲訓練為主；后進生以雙人對練為主；為不同小組設定不同的訓練任務，在契合其體育水平的前提，豐富訓練趣味，提高訓練實效。其次，基于“交叉溶解”的教學理念，教師可以讓優(yōu)等生作為課堂“小先生”，發(fā)揮出學生主體價值，帶動中等生和后進生學習，用學生教學生的方式提高整體訓練成果，激發(fā)學生榮譽感，同時減輕教師分層教學負擔，保證其擁有更多時間來對學生進行針對性訓練指導。比如，籃球教學中，劃分出籃球優(yōu)等生作為其他層級學生的“教練”，向同伴傳授自己打籃球的經(jīng)驗技巧，演示各項技術動作細節(jié)，學生之間交流起來更為順暢平滑，有時可起到比教師還要好的教學效果。不僅如此，學生在學生的激勵下，更易生成訓練動機和動力，學習訓練成效自然遠超預期。在此前提下，教師還可融入競爭機制，賽一賽、比一比，看看哪位“小教練”教出的學生更優(yōu)秀、進步更快，以此增強學生小組榮譽感，促使每一個層級學生爆發(fā)更大潛力。

3.3 完善評價，優(yōu)化考核

教學評價具有激勵、導向、反饋、調(diào)整、監(jiān)測等諸多功能，是教育教學活動的重要板塊。在高中體育分層教學中，教師還需要遵循分層評價的原則，長短期評價相結合，實現(xiàn)對學生體育學情的動態(tài)性把控。首先，教師需用客觀的目標審視每一個層級學生的體育發(fā)展與進步水平，依據(jù)教學目標針對性設定評價標準，同時善用激勵性評價來促進學生體育訓練動機生成，改善以往依據(jù)“大一統(tǒng)”教學目標整體性評價學生體育能力的弊端，讓每一位學生均可以在自我最近發(fā)展收獲正面評價滿足。其次，針對每一層級學生的實際學習表現(xiàn)，教師需制定長期化評價檔案，不以當下“論英雄”，通過長短期運動評價數(shù)據(jù)反饋對比，客觀監(jiān)測學生進步情況，發(fā)現(xiàn)更多教與學的問題，并依此思考教學計劃安排和教學活動設計，充分發(fā)揮評價助教功能。最后，在分層教學模式中，考核評價也要擺脫“一刀切”的思想，針對每一層級學生制定適合其自身發(fā)展的考核標準，采取比例制評分原則，以層級目標為核心，完善考核細節(jié)。同時，除了基礎體育知識技能考核評價外，還要注重對學生過程性非體質(zhì)因素的評價，包括學習態(tài)度、合作精神、體育品德、毅力品質(zhì)等，將此作為重要加分項融入到對學生的考核標準中，以此幫助學生鑄建學習信心、提高運動體驗。

4 結束語

綜上所述，高中體育分層教學符合新課改以人為本的教育理念，能夠滿足不同層級學生體育運動需求和個性化發(fā)展訴求。教師需要切實明白分層教學理念內(nèi)核以及運用至體育教學中的必要意義，對學生體育運動綜合數(shù)據(jù)進行歸類劃分，根據(jù)不同層級學生實際體能水平和運動技能差異，設定層次化教學目標，制定多元化教學策略，并完善層級評價體系和考核標準，助推每一位學生皆能夠在自我最近發(fā)展收獲良好的運動滿足，實現(xiàn)體育素養(yǎng)的全面提升。