“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)課堂的多元化教學(xué)

陳巧華

藝術(shù)學(xué)科教學(xué)近些年來(lái)正在受到社會(huì)的不斷關(guān)注，藝術(shù)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。小學(xué)階段的課程綜合了多種學(xué)科，為學(xué)生提供更多途徑來(lái)挖掘潛能，這也是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段，“雙減”政策的穩(wěn)步推行幫助人們?cè)谟^念上發(fā)生了逐步的轉(zhuǎn)變，大家開(kāi)始意識(shí)到了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、用多樣化的科目來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的重要性。小學(xué)美術(shù)課程的設(shè)置在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美的感知力以及創(chuàng)造力和想象力的激發(fā)，“雙減”的大背景是實(shí)施美術(shù)教學(xué)的最優(yōu)環(huán)境，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生藝術(shù)感知力的培養(yǎng)，促進(jìn)他們身心的同時(shí)發(fā)展。本文就“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及如何進(jìn)行多元化教學(xué)展開(kāi)探究。

一、小學(xué)美術(shù)課堂存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一、教學(xué)時(shí)間不足

即使在“雙減”政策的大環(huán)境下，小學(xué)美術(shù)課堂依舊受傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式影響，美術(shù)課程的開(kāi)展跟語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課的上課情況類(lèi)似，即教師以課本為參考來(lái)講解理論知識(shí)，然后在黑板上簡(jiǎn)單地教學(xué)，學(xué)生照著黑板上的圖示自己在本子上畫(huà)，這樣的教學(xué)模式過(guò)于單一，且大大地壓縮了學(xué)生自主創(chuàng)作的空間。 小學(xué)美術(shù)課堂的開(kāi)展目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)能夠發(fā)現(xiàn)美、欣賞美進(jìn)而能夠創(chuàng)作出“美”的人。而單一教學(xué)模式的課堂無(wú)法滿(mǎn)足這一教學(xué)需求，甚至產(chǎn)生的效果是反向的。另外，由于美術(shù)課不是所謂的“主科”，每周的課時(shí)都很少，有時(shí)還會(huì)被語(yǔ)數(shù)教師占用。這種情況下，美術(shù)因教學(xué)時(shí)間有限，在課堂時(shí)間的分配上也會(huì)再次失衡，教師大多會(huì)選擇壓縮學(xué)生的動(dòng)手時(shí)間，讓其在課下找時(shí)間完成，而學(xué)生的實(shí)際執(zhí)行能力可想而知。最終導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生無(wú)法將課堂學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力被極大地限制。

（二）課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)成效差

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于對(duì)外界充滿(mǎn)好奇、探索欲、求知欲的階段。他們觀察事物的方式和思考問(wèn)題的角度與大人不同，富有童真童趣，還樂(lè)于與小伙伴之間溝通交流并希望對(duì)方認(rèn)可自己的觀點(diǎn)，這些對(duì)于小學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)作能力的增強(qiáng)都有著有利的影響。但是，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，課本實(shí)例大多與真正的生活場(chǎng)景脫節(jié)，學(xué)生很難通過(guò)教材感受到美的體現(xiàn)。繼而降低了課堂的專(zhuān)注度，容易跑神，跟同學(xué)說(shuō)話(huà)或是發(fā)呆，課堂氛圍也變得散漫，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式存在局限性

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的局限性主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是在評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者上，教師從來(lái)都是評(píng)價(jià)方，學(xué)生一直是被評(píng)價(jià)方，且學(xué)生對(duì)于教師給出的評(píng)價(jià)并不能夠進(jìn)行質(zhì)疑，全然相信教師權(quán)威，對(duì)美的界定沒(méi)有自己的理解。二是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，教師給出的評(píng)價(jià)大多依據(jù)教條式的繪畫(huà)理論知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)生作品在創(chuàng)新方面和所具有的獨(dú)特美感較少評(píng)價(jià)或不予評(píng)價(jià)。這就導(dǎo)致了學(xué)生為了獲得較高的分?jǐn)?shù)，創(chuàng)作出滿(mǎn)足各項(xiàng)繪畫(huà)評(píng)分條件但是沒(méi)有創(chuàng)新性的作品，既不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也違背了美術(shù)課堂開(kāi)展的目的。美術(shù)課是一門(mén)培養(yǎng)興趣、發(fā)揮創(chuàng)造的課程，是為了學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)潛能的課程，如果以這樣的評(píng)價(jià)方式，就只是讓學(xué)生繼續(xù)在應(yīng)試教育的框架里成長(zhǎng)，無(wú)法進(jìn)行德、智、體、美全面發(fā)展。

（四）家校溝通沒(méi)有到位

校方與家長(zhǎng)之間的溝通焦點(diǎn)基本只聚焦在學(xué)生的文化課成績(jī)上，校方?jīng)]有讓家長(zhǎng)了解到美育教育的重要性，即使在“雙減”政策的指導(dǎo)下，美術(shù)課程得到了校方的重視，但是這個(gè)觀念似乎還沒(méi)有傳達(dá)給學(xué)生家長(zhǎng)，家校雙方對(duì)于孩子的認(rèn)識(shí)并不同步。

學(xué)生家長(zhǎng)仍舊過(guò)于重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到美術(shù)對(duì)于一個(gè)人全面發(fā)展的重要作用，因此學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)課程的重視程度很低，家長(zhǎng)希望孩子能夠?qū)W(xué)習(xí)重心放到主要科目上，不要在美術(shù)課這類(lèi)副科中放太多精力，覺(jué)得學(xué)好了沒(méi)有用。再加之美術(shù)用品的花費(fèi)一般較高且消耗快，家長(zhǎng)一般不給予支持，基于此，孩子在家里很少會(huì)有機(jī)會(huì)進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。

二、如何進(jìn)行多元化教學(xué)

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于學(xué)生的年齡比較小，對(duì)于事物的分析和想法也不同，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生往往是在7-9歲，這個(gè)階段的學(xué)生正構(gòu)建能夠滿(mǎn)足以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，最大的特點(diǎn)就是，如果有效引導(dǎo)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)。教師可以根據(jù)這一特性，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。10-12歲的學(xué)生已經(jīng)具備將抽象概念具體化的能力，因此，教師應(yīng)盡可能地提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，將所學(xué)以實(shí)物的形式展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。對(duì)于10-12歲的學(xué)生，教師要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重課外時(shí)間，讓學(xué)生可以保持學(xué)習(xí)的熱情，這樣才能夠讓學(xué)生真正地提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）營(yíng)造活躍的課堂氣氛

小學(xué)生的心理與智力的不成熟，生性活潑。沉悶的課堂容易讓學(xué)生失去興趣。如果教師能夠營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生可以釋放天性，就會(huì)讓學(xué)生有不一樣的樂(lè)趣。采用多媒體教學(xué)，通過(guò)觀看圖畫(huà)、播放短片和聽(tīng)音頻可以有效地吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要注意教學(xué)方式，可以使用一些新穎的流行語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)，拉近與學(xué)生之間的距離。再次，教師要注意表達(dá)方式，用接近生活化的詞語(yǔ)為學(xué)生講解知識(shí)。學(xué)生是課堂的主體，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握新知識(shí)，也可以讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，在課堂開(kāi)始前，教師可以通過(guò)視頻和圖像為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，并且向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生觀察視頻中都有什么、有什么特征、能夠觀察到什么。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)幽默的語(yǔ)言描述相應(yīng)的事物，為學(xué)生營(yíng)造和諧、趣味化的課堂。通過(guò)趣味教學(xué)，讓學(xué)生開(kāi)始習(xí)慣主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）將美術(shù)與生活相連，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

美術(shù)源于生活，人們?cè)谏钪锌梢园l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美。教師在課堂上所講解的內(nèi)容除了教材上的之外，在課本之外的舉例中可以較多地采用生活中常見(jiàn)的事物，并鼓勵(lì)學(xué)生多留心、多觀察自己生活的地方，不僅局限于家里，還有學(xué)校、市場(chǎng)、小區(qū)、田野等，然后進(jìn)行不限形式的藝術(shù)創(chuàng)作，可以是隨心所欲地畫(huà)畫(huà)，也可以是簡(jiǎn)單的手工藝品制作等。這樣，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力得以相輔相成，可以同時(shí)得到培養(yǎng)、提升。又因?yàn)閷W(xué)生在這種學(xué)習(xí)方式下多是自發(fā)性使然，從而可以降低教師的教學(xué)難度并提升教師的教學(xué)效率。

例如，色彩搭配是當(dāng)下美術(shù)教學(xué)中重要的任務(wù)，在教學(xué)的過(guò)程中，如果教師用大量的時(shí)間講解理論知識(shí)，就無(wú)法集中學(xué)生的注意力。對(duì)此，教師可以將色彩搭配與學(xué)生熟知的生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生觀察周?chē)ㄖ念伾?，讓學(xué)生思考顏色運(yùn)用的原理，從而讓學(xué)生大膽地創(chuàng)新，提高教學(xué)效率。

（四）加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)趣味教學(xué)

動(dòng)手創(chuàng)造是學(xué)習(xí)美術(shù)的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)生的動(dòng)手能力很強(qiáng)，所以做手工幾乎是所有學(xué)生都喜歡的課程。而大部分教師因?yàn)槿鄙俨牧隙鲆暳耸止ふn的開(kāi)展，在課堂上往往是以繪畫(huà)的方式為主，這樣既不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還可能會(huì)讓學(xué)生降低對(duì)于繪畫(huà)的興趣，不利于學(xué)生提升動(dòng)手的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提升動(dòng)手操作課程的比例，將以往枯燥的課程轉(zhuǎn)為更加有趣的環(huán)節(jié)；同時(shí)，還可以及時(shí)地將所學(xué)過(guò)的美術(shù)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，理論聯(lián)系實(shí)際，才能切實(shí)地對(duì)美有所體會(huì)、才能真正地學(xué)到手。比如，在三年級(jí)“臺(tái)歷的設(shè)計(jì)”課堂上，教師可以讓學(xué)生利用廢舊的紙盒和卡紙，通過(guò)折、剪、畫(huà)等的方式制作別具特色的臺(tái)歷，這些紙盒可以讓學(xué)生把臺(tái)歷的風(fēng)格制作得更加豐富，開(kāi)展這樣的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，這樣的表格也可以給學(xué)生帶來(lái)更多美好的感受，營(yíng)造美好的氣氛，進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作物品，可以讓學(xué)生加深對(duì)美的體會(huì)與理解。

（五）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，完成深度剖析

在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣并愿意自主探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的求知與探索能力。但是隨著時(shí)代的變化，目前對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力非常重視。教師要關(guān)注學(xué)生的合作情況，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，所以教師要減少學(xué)生自主探索的時(shí)間，為更好地開(kāi)展探究?jī)r(jià)值做好準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不適合當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展，教師要建立個(gè)人與團(tuán)隊(duì)之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生深入地剖析素材和知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)《風(fēng)箏》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)風(fēng)箏有更全面的認(rèn)知，結(jié)合知識(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生想一想生活中看過(guò)風(fēng)箏上都有哪些裝飾圖案，它們的支架都有什么作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，并且嘗試著自己回答。然后教師可以要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在小組中表述自己的觀點(diǎn)，并且闡述原因。通過(guò)思維上的碰撞，可以讓學(xué)生通過(guò)不同的角度分析和總結(jié)制作風(fēng)箏的意義，進(jìn)而提升了裝飾畫(huà)的價(jià)值，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（六）改進(jìn)管理制度

小學(xué)美術(shù)管理制度的轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)在課時(shí)的安排上，根據(jù)大綱規(guī)定，每周要有2課時(shí)，但是由于課時(shí)的不連貫性，導(dǎo)致了教學(xué)效率的下降。所以學(xué)校可以將美術(shù)課時(shí)集中起來(lái)，有利于學(xué)生深入地探索知識(shí)，也可以讓教師加強(qiáng)系統(tǒng)管理。此外，教師不能將目光局限在教材上，要充分挖掘教材外的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生擴(kuò)展視野，進(jìn)而提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)校不僅要管理學(xué)生，更要提升教師的能力，所以在特定的時(shí)間可以讓教師進(jìn)行相互交流，了解最新的教學(xué)方式，指導(dǎo)如何教導(dǎo)自己的學(xué)生，并且根據(jù)自己學(xué)生的特征調(diào)整教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)校要以多元化的方式加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)教育，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正地實(shí)現(xiàn)多元化的管理和教學(xué)。

綜上所述，“雙減”政策所提供的大環(huán)境有利于小學(xué)美術(shù)課堂的多元化開(kāi)展，但是受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，小學(xué)美術(shù)課堂依舊存在很多弊病，不能滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展要求，因此，教師要對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，多元化教學(xué)正是當(dāng)下教學(xué)模式中具有教學(xué)靈活性、趣味性，能夠改變激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低教學(xué)難度、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)模式。在小學(xué)美術(shù)課堂上。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知，選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用多元化教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建趣味環(huán)境，從而引起學(xué)生注意，使學(xué)生自主探究，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。