中職汽修專業(yè)“兩線·三階·四品”思政融入的路徑研究

王超眾 金帥

海鹽縣理工學(xué)校 浙江省嘉興市 314300

1 中職汽修專業(yè)課程思政融入問題的提出

2019 年，《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》、《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》相繼出臺(tái)，要求結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)和不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，推動(dòng)專業(yè)課與思想政治理論課緊密結(jié)合、同向同行。中職學(xué)校各課程政治建設(shè)開始全面展開，當(dāng)前，中職汽修專業(yè)課程思政建設(shè)主要存在以下問題：

1.1 專業(yè)學(xué)習(xí)和思政教育未能同向同行

傳統(tǒng)上，汽修專業(yè)教學(xué)中重視教學(xué)流程對(duì)標(biāo)企業(yè)工作流程，重視對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其思政點(diǎn)往往從專業(yè)知識(shí)技能出發(fā)，局限于對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而思政課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)豐富，兩者之間缺乏必要的呼應(yīng)和聯(lián)系，以至于專業(yè)學(xué)習(xí)和思政教育之間未能同向同行。

1.2 課程思政未能貫穿專業(yè)教學(xué)全過程

當(dāng)前，專業(yè)教師重視在課上階段開展思政教育，忽視在課前、課后的思政滲透，對(duì)教學(xué)不同階段的思政要求與目標(biāo)缺乏設(shè)計(jì)，對(duì)各階段所適宜應(yīng)的思政融入方式也缺乏研究，導(dǎo)致思政融入策略難以有效貫穿專業(yè)教學(xué)全程。

1.3 專業(yè)課程在思政教育中重點(diǎn)不突出

當(dāng)前中職汽修專業(yè)課程思政建設(shè)研究較少，缺乏具有專業(yè)特色的課程思政教學(xué)范式，同一個(gè)專業(yè)知識(shí)技能點(diǎn)，從不同角度可引申而出不同的思政點(diǎn)，不加以引導(dǎo)和重點(diǎn)突出，導(dǎo)致思政內(nèi)容支離破碎。

1.4 課程思政實(shí)施中缺乏技術(shù)資源支持

利用信息技術(shù)提升專業(yè)教學(xué)效果，已成為中職汽修專業(yè)教學(xué)的常態(tài)。但當(dāng)前思政融入時(shí)往往采用口頭教育，缺乏現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、數(shù)字化資源、教學(xué)環(huán)境等軟硬件支持，難以推動(dòng)課程思政取得更好成效。

2 中職汽修專業(yè)課程思政融入的操作策略

以“課程思政”和“中職”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，針對(duì)上述問題梳理相關(guān)研究。方雪珠提出，需基于立德樹人理念修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練中融入思政資源，將其整合為課程思政的教學(xué)項(xiàng)目和內(nèi)容表格，為課程思政推進(jìn)提供指引[1]。孫秋野提出了工科專業(yè)課程的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和十個(gè)思政融入策略，實(shí)現(xiàn)課程思政貫穿教學(xué)全過程[2]。沈國(guó)榮、徐國(guó)慶、吳建設(shè)建議從時(shí)事政治、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和日常生活中挖掘思政資源[3]。

基于已有研究，筆者提出“兩線·三階·四品”思政融入理念，如圖1 所示。兩線，指在汽修專業(yè)課程的教學(xué)過程中，有思政教育和知識(shí)技能兩條主線。三階，指思政教育貫穿專業(yè)教學(xué)課前、課中、課后三個(gè)階段，形成課程思政教學(xué)閉環(huán)。四品，指重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生在理想信念、職業(yè)素養(yǎng)、家國(guó)情懷、品德修養(yǎng)四個(gè)方面的培養(yǎng)。此外，搭建課程思政的網(wǎng)絡(luò)空間，進(jìn)一步提升其實(shí)施效果。

圖1 “兩線·三階·四品”理念

3 中職汽修專業(yè)課程思政融入的實(shí)踐探索

“兩線·三階·四品”思政融入路徑研究聚焦立德樹人終極目標(biāo)，以重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方法、確立教學(xué)范式、搭建教學(xué)平臺(tái)為實(shí)施抓手，如圖2 所示，在實(shí)踐探索中采用“兩線相融、三階相扣、四品相繼、虛實(shí)相映”四大策略。

圖2 “兩線·三階·四品”思政融入路徑的架構(gòu)

3.1 構(gòu)建基于“同向同行”理念的雙線相融的策略

首先依據(jù)課程思政精神要求，修訂學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)；而后，探究圍繞中職思政課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本專業(yè)各課程內(nèi)容和特點(diǎn)，確定其課程思政元素內(nèi)容；最后，針對(duì)典型課例開發(fā)其對(duì)應(yīng)教案、學(xué)案，共同構(gòu)成并豐富汽修專業(yè)課的思政內(nèi)容體系。實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的課程思政內(nèi)容與德育課程相互呼應(yīng)，知識(shí)技能主線和思政教育主線相互融合。

3.1.1 提綱挈領(lǐng)：重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的總體要求和規(guī)范性文件。協(xié)調(diào)組織汽修專業(yè)、德育專業(yè)的骨干教師，以“立德樹人”的首要目標(biāo)，在教務(wù)部門的牽頭下，一同對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重構(gòu)，完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，將課程思政理念放在更為突出的位置。

3.1.2 綱舉目張：整理專業(yè)課程思政內(nèi)容

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和中等職業(yè)學(xué)?！端枷胝巍氛n程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本專業(yè)各課程內(nèi)容和特點(diǎn)，確定其課程思政教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)徐國(guó)慶教授職業(yè)教育課程論中，對(duì)知識(shí)均衡分配和知識(shí)銜接的相關(guān)要求，在各專業(yè)課中均衡分配同學(xué)期思政課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。通過合理的知識(shí)銜接，形成各課程的思政教育主線，制定其思政教學(xué)項(xiàng)目與內(nèi)容表。通過挖掘教學(xué)項(xiàng)目蘊(yùn)含的思政教育內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)妮d體手段，使兩者之間實(shí)現(xiàn)有效的銜接。

3.1.3 提要鉤玄：編寫專業(yè)課程教案學(xué)案

將各專業(yè)課的思政教學(xué)項(xiàng)目與內(nèi)容表，作為其編寫教案學(xué)案時(shí)的依據(jù)，使課程思政的具體要求體現(xiàn)在專業(yè)課程的日常教學(xué)之中。

3.2 實(shí)施基于“閉環(huán)高效”理念的三階相扣的策略

課堂是教學(xué)的主陣地，也是課程思政實(shí)施的主戰(zhàn)場(chǎng)。將教學(xué)過程劃分為課前、課中、課后三個(gè)階段，不同階段下運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，三個(gè)階段之間相互配合，形成課程思政的教育閉環(huán)。

3.2.1 課前導(dǎo)學(xué)：定課程思政基調(diào)

中職汽修專業(yè)課程在課前導(dǎo)學(xué)階段，一般以預(yù)習(xí)理論知識(shí)要點(diǎn)，了解技能應(yīng)用場(chǎng)景為主。基于學(xué)習(xí)的首因效應(yīng)，對(duì)知識(shí)技能點(diǎn)進(jìn)行有益延伸，突出本課思政教育的主要目標(biāo)。

3.2.2 課中研學(xué)：施課程思政舉措

課中研學(xué)是學(xué)習(xí)的主體階段，應(yīng)將思政教育和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效融合，圍繞課前的思政教育基調(diào)，針對(duì)不同的知識(shí)和技能點(diǎn)，以及理論講授、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐等不同課型的特點(diǎn)，可以結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)、名人軼事等講解知識(shí)或技能的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作，在實(shí)訓(xùn)中踐行工匠精神等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。

3.2.3 課后拓學(xué)：檢課程思政成效

在課后拓學(xué)階段，對(duì)課上內(nèi)容所涉及的時(shí)代背景等思政相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展，學(xué)生完成課后思政測(cè)評(píng)、總結(jié)自我收獲，教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整后續(xù)課程思政的內(nèi)容和方法。

3.3 形成基于“重點(diǎn)突出”理念的四品相繼的策略

課程思政應(yīng)結(jié)合專業(yè)自身特色進(jìn)行重點(diǎn)突出，以提升其針對(duì)性。以習(xí)總書記指出的“六個(gè)下功夫”為基礎(chǔ)，結(jié)合中職汽修的專業(yè)特點(diǎn)，筆者將堅(jiān)定理想信念、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、強(qiáng)化家國(guó)情懷、提升道德品質(zhì)作為實(shí)施重點(diǎn)。在對(duì)應(yīng)課例的開發(fā)、教學(xué)單元中的運(yùn)用、校本教材的編寫上予以體現(xiàn)。

（1）“堅(jiān)定理想信念”課例。在專業(yè)課的教學(xué)過程中，通過觀看視頻案例、完成拓展作業(yè)等形式，結(jié)合中國(guó)汽車產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展、自主核心技術(shù)的突破等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義優(yōu)越性與黨的領(lǐng)導(dǎo)正確性，從而幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念。

（2）“培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)”課例。通過連線企業(yè)導(dǎo)師、了解崗位工作要求、學(xué)習(xí)勞動(dòng)模范和技能大師等多種方式，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課程教學(xué)過程能有效對(duì)接企業(yè)崗位工作流程。學(xué)生在收獲專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，其職業(yè)素養(yǎng)、勞動(dòng)技能和勞動(dòng)精神也得到提升。

（3）“強(qiáng)化家國(guó)情懷”課例。通觀案例學(xué)習(xí)、完成拓展作業(yè)等形式，結(jié)合國(guó)內(nèi)外橫向縱向?qū)Ρ鹊葍?nèi)容。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家現(xiàn)狀和發(fā)展歷史的了解，提升學(xué)生對(duì)于民族國(guó)家日益繁榮昌盛的自豪感，從而厚植愛國(guó)情懷、培養(yǎng)民族奮斗精神。

（4）“提升品德修養(yǎng)”課例。深挖專業(yè)知識(shí)點(diǎn)可以映射出其背后的哲理，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，通過表象看本質(zhì)進(jìn)行相關(guān)的有益提煉，感悟?yàn)槿颂幨赖牡览?。這既能幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提升洞察力，又能加強(qiáng)其品德修養(yǎng)。

3.3.2 以線促面：創(chuàng)課程思政教學(xué)單元

針對(duì)完整的教學(xué)單元，通過深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，運(yùn)用四項(xiàng)典型課例，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行完善，為課程思政從單獨(dú)課例，發(fā)展到整個(gè)課程夯實(shí)基礎(chǔ)，最終形成可復(fù)制、可推廣的范式教學(xué)。

3.3.3 以面成體：建課程思政校本教材

在開展整本書閱讀過程當(dāng)中，教師如果沒有進(jìn)行有效的檢查或者是監(jiān)督，一些自制力差的學(xué)生就可能不會(huì)去主動(dòng)閱讀課外書。教師不檢查學(xué)生的閱讀過程，有可能導(dǎo)致每個(gè)班級(jí)的閱讀進(jìn)程不一樣，這對(duì)于師生之間的交流也會(huì)產(chǎn)生一些不利影響。教師要想更好地展開閱讀過程中的檢查，就可以采用提問的方式，通過這樣的方式可以讓教師對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)度有所了解，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生的進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。如果學(xué)生的閱讀進(jìn)度比較慢，就可以鼓勵(lì)學(xué)生每天多閱讀一點(diǎn)，教師可以給他們規(guī)定相應(yīng)的頁數(shù)；如果學(xué)生閱讀速度相對(duì)較快，就可以讓學(xué)生回味閱讀過的文章，在回味的過程中會(huì)對(duì)文章有一些新的理解。

在前期對(duì)課例、教學(xué)單元研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合編寫的專業(yè)課程教案學(xué)案，通過注重統(tǒng)編教材運(yùn)用和校本教材建設(shè)，有意識(shí)融入思政元素，開發(fā)內(nèi)容豐富、實(shí)用性強(qiáng)的“課程思政”教材。

3.4 探索基于“混合學(xué)習(xí)”理念的虛實(shí)相映的策略

在進(jìn)行課程思政時(shí)應(yīng)充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，進(jìn)行相關(guān)資源庫(kù)的建設(shè)，探索混合學(xué)習(xí)模式下課程思政的應(yīng)對(duì)策略，推動(dòng)課程思政取得更好的成效。

3.4.1 云平臺(tái)搭建：促課程思政個(gè)性化

使用學(xué)習(xí)通、之江匯等學(xué)習(xí)平臺(tái)，融入課程思政的相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。依托其強(qiáng)大的后臺(tái)功能，可有效監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)與使用情況，使課程思政擺脫了時(shí)間和空間的束縛，更好的滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

3.4.2 大數(shù)據(jù)分析：促課程思政精準(zhǔn)化

利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，借助信息化平臺(tái)通過師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的評(píng)價(jià)模式，信息化平臺(tái)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，使教師快速、準(zhǔn)確的了解課程思政的實(shí)施效果，及時(shí)調(diào)整后續(xù)課程思政的實(shí)施策略。

3.4.3 資源庫(kù)建設(shè)：促課程思政高效化

開發(fā)數(shù)字化課程思政教學(xué)資源，如視頻、教學(xué)課件、圖片及動(dòng)畫等，可以提高教學(xué)的直觀性，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。利用好課程思政數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，使在線教學(xué)平臺(tái)如虎添翼，實(shí)現(xiàn)基于線上線下協(xié)同的課程思政新格局。

4 中職汽修專業(yè)課程思政融入路徑的反思

在教學(xué)實(shí)踐的過程中，組織汽修專業(yè)教師和思政教師進(jìn)行聽課評(píng)課，并進(jìn)行了師生座談和問卷調(diào)查。結(jié)合調(diào)查結(jié)果和教學(xué)實(shí)踐感悟，對(duì)“兩線·三階·四品”思政融入路徑的實(shí)踐效果進(jìn)行如下反思：

4.1 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，促課程思政雙線相融

基于“同向同行”理念的雙線相融策略，重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生普遍反映通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)，不僅掌握了汽修專業(yè)知識(shí)技能，還對(duì)黨和國(guó)家的大政方針有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，能更好地理解思政理論課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.2 調(diào)整教學(xué)方法，促課程思政貫穿全程

基于“閉環(huán)高效”理念的三階相扣策略，調(diào)整了教學(xué)方法。實(shí)現(xiàn)了課程思政貫穿于教學(xué)的全過程，進(jìn)一步提升了思政教育的成效，更好的踐行了全過程育人的要求。

4.3 構(gòu)建教學(xué)范式，促課程思政重點(diǎn)突出

基于“重點(diǎn)突出”理念的四品相繼策略，構(gòu)建了教學(xué)范式。通過對(duì)四項(xiàng)課例的靈活運(yùn)用和完善，任課教師以此進(jìn)行課程思政實(shí)踐后認(rèn)為，學(xué)生的人文素養(yǎng)有了明顯提升，學(xué)習(xí)態(tài)度也更為端正，取得了良好的教學(xué)效果。

4.4 搭建教學(xué)平臺(tái)，促課程思政精準(zhǔn)高效

基于“混合學(xué)習(xí)”理念的虛實(shí)相映策略，搭建了教學(xué)平臺(tái)。改變了教師在開展課程思政時(shí)，僅限于采用口述教育的形式，順應(yīng)了當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì)。

“兩線·三階·四品”思政融入路徑的運(yùn)用，提升了專業(yè)課程在落實(shí)培根鑄魂使命中引領(lǐng)作用。課程思政是一個(gè)需要多方面參與和聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)性工作，需要更高層面的統(tǒng)籌安排，建立包含公共課在內(nèi)的溝通協(xié)商機(jī)制，使各課程的思政教育主線相互呼應(yīng)，共同構(gòu)成汽修專業(yè)的課程思政體系。全體教師還應(yīng)定期進(jìn)行課程思政經(jīng)驗(yàn)交流，及時(shí)更新思政教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將時(shí)事政治融入專業(yè)教學(xué)之中，形成課內(nèi)和課外多方協(xié)同的課程思政長(zhǎng)效機(jī)制，為建設(shè)有中國(guó)特色的高水平中等職業(yè)教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。