智能時代職業(yè)院校勞動教育價值審視與實踐方略

吳曉艷　李建　孟振亞

摘 要：智能時代，勞動教育的價值、形態(tài)、內容、模式都發(fā)生著根源性轉變。職業(yè)院校是培養(yǎng)新時代勞動者的主陣地。面向智能時代，總結勞動教育經驗，發(fā)揮技術優(yōu)勢，以客觀態(tài)度分析人工智能和職業(yè)教育的融合發(fā)展路徑，探尋智能時代職業(yè)院校勞動教育變革方向，改變現有的勞動與教育形式，于變局中展望智能時代勞動教育的轉型圖景，走好培養(yǎng)智能時代勞動者的“未來之路”，成為當前教育發(fā)展的重大課題。

關鍵詞：智能時代 職業(yè)院校 勞動教育 價值審視 路徑選擇

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！保?］勞動可以樹德、增智、強體、育美，在德智體美勞全面培養(yǎng)體系中，勞動教育具有基礎的意義和價值。當前，移動互聯網、大數據、超級計算、腦科學等新理論新技術驅動人工智能加速發(fā)展，在深入推進教育數字化轉型的同時，也為勞動教育打開了深度學習、跨界融合、人機協同等發(fā)展新空間。在智能技術的影響下，生產勞動模式發(fā)生了變化，促使工業(yè)化進程提速的同時，也出現片面性的問題，如內容更新不及時，各職業(yè)院校對體力類勞動教育的重視程度顯著降低等。職業(yè)院校是培養(yǎng)新時代勞動者的主陣地，2020年7月，教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中明確要求在大中小學設立勞動教育必修課程，并規(guī)定“職業(yè)院校開設勞動專題教育必修課，不少于16學時”。這為職業(yè)院校實施勞動教育提供了行動指南。因此，傳承勞動教育在理論基礎、價值導向和師資建設等方面的歷史經驗，分析人工智能作為勞動教育創(chuàng)新發(fā)展資源的時代特征，積極推動人工智能新理念、新技術、新方法賦能勞動教育，具有重要的理論價值。

一、歸納分析智能時代職業(yè)院校勞動教育的歷史經驗

在知識與經濟緊密相關的當下，科學技術不斷推陳出新，使得群眾的生活模式不斷變化。尤其是在人工智能技術出現后，人類可以解放雙手，享受智能化的優(yōu)勢。智能時代，不管職業(yè)院校勞動教育如何變化，我們都有必要傳承勞動教育在理論基礎、價值導向和師資建設等方面的歷史經驗。

（一）傳承職業(yè)院校勞動教育理論基礎的歷史經驗

一是始終堅持馬克思主義勞動觀念的核心地位?！叭魏我粋€民族，如果停止勞動，不用說一年，就是幾個星期，也要滅亡?！保?］勞動的重要性質，決定了它始終是一項基礎性、全局性，不可缺少、不可忽視的內容。本文認為，在知識經濟的條件下，高職院校開展“以人為本”的勞動教育是十分必要的。二是將習近平總書記對勞動的重要論述作為根本指導思想。習近平總書記站在中華民族偉大復興的戰(zhàn)略高度，將“勞動”正式納入“五育并舉”的現代化教育發(fā)展戰(zhàn)略中，旨在充分發(fā)揮勞動樹德、增智、強體、育美的育人價值。

（二）深挖勞動教育價值歸納所得歷史經驗

幸福是奮斗出來的，青春是用來奮斗的，不勞動無以為人，不創(chuàng)造無以成事，沒奉獻難成大器。高職高專教育要牢固樹立“勞動光榮”“技能珍稀”“創(chuàng)造紙上”的教育理念。

一是大力發(fā)展勞工文化。職業(yè)院校的勞動教育全過程貫徹勞動精神，指導學生參加多種形式的勞動教育，使學生更加熱愛勞動，明確勞動方向，總結方法和重心，提升勞動效率。二是大力宣傳勞動模范的事跡與精神。要對學生進行“尊重勞模，弘揚勞模精神”的教育；引領廣大師生樹立“勞?！钡陌駱?，培育“理論型”“實踐型”“創(chuàng)新型”勞動者，為我國制造業(yè)的發(fā)展培育出更多高水平的創(chuàng)新型人才。三是促進匠人的成長發(fā)展。職業(yè)院校需要確定勞動教育的重要方向，將著名人物、勞動代表的鮮活事跡告訴學生，鼓勵他們走上“技能提升、利國利民”的道路。

（三）整合師資建設所得歷史經驗

在智能化的社會背景下，勞動教育是主要的執(zhí)行方向，教師則是執(zhí)行者，其職能相對多樣。首先，“立德樹人”這一根本任務始終沒有改變。立德樹人是各層次學校都要在較長時期內貫徹的一項根本教育任務，是職業(yè)學校普遍需要貫徹落實的教育理念。職業(yè)院校的勞動教育工作者，要面對知識經濟時代中的種種問題，用深刻的“言教”和正直的“身教”來引導學生，逐步把學生培育成為德才兼?zhèn)?、適應社會發(fā)展需要的高素質專業(yè)化人才。其次，作為指導大學生建立良好專業(yè)理念的教師，主要責任并沒有改變。在就業(yè)或決定創(chuàng)業(yè)與否等環(huán)節(jié)中，教師要對學生進行指導，幫助他們建立與自己的實際情況相適應的職業(yè)理想，進而使他們在個人理想、道德品質和社會發(fā)展之間取得平衡。在職業(yè)院校勞動教育中，教師的主要角色一直是“指導者”與“引路人”，從未改變。最后是嚴格管理師資隊伍，貫徹落實師資隊伍的根本責任。無論科技多么發(fā)達，沒有良好的組織與高效的管理，教育是不可能成功的。對此，我們需要對教師進行有效的組織與管理，使學生的思想與行動得到規(guī)范，從而為高職高專勞動教育工作的有效開展提供良好的組織與系統保證。

二、準確把握智能時代職業(yè)院校勞動教育的時代轉變

20世紀末期，智能化技術問世，并迅速成為社會發(fā)展的重要助力，其發(fā)展的契機乃是科技革命的深入。新時代背景下，勞動教育面向的“00后”“10后”是伴隨著互聯網成長的一代。智能化勞動教育主張將技術與人力相結合，延伸工作范疇，取代不適配的工作模式，改變了生活的方方面面。這也為職業(yè)教育領域未來的發(fā)展奠定了基礎，促使其實現理念、模式和場地管理的優(yōu)化，為模式革新提供思路，提升教育成效。

（一）智能時代職業(yè)勞動教育理想轉變

人工智能正在以史無前例的適應性和適配性改變現實世界的生產勞動模式，使勞動由手動模式進化至線上智能處理模式，勞動方式、內容、過程發(fā)生改變的同時，管理體制也發(fā)生極大變化，產生了與效益不掛鉤的勞動形式。數字化、信息化技術的融入，也使得其形態(tài)更為多樣，價值觀發(fā)生轉變。

第一，信息化技術影響下的勞動表現出自愿性質。與此同時，考慮到生產和消費間有著必然聯系，相關人員需要理解創(chuàng)造的價值，并對娛樂等衍生領域予以客觀管理與優(yōu)化。相關新型非物質勞動的生產理念以及虛擬現實技術的出現，使得勞動的外在表現形式變得多樣，性能隨之加強。第二，在智能化的條件下，確立“智慧”的思想，即由傳統制造大國向“智慧建造強國”轉型發(fā)展的新時代。職業(yè)教育要立足于推動工業(yè)發(fā)展和智能化技術的發(fā)展，充分利用信息技術，把高職院校的畢業(yè)生培育成為既有智力又有創(chuàng)造力的新時代人才。第三，要培養(yǎng)一種新的勞動觀，即人的需要與實際情況的融合管理，不可出現急功近利等負面情緒。據調研，在接受勞動教育的過程中，職業(yè)院校的學生獲得舒心、高品質、有價值的體驗有了更直觀的渠道。在這個過程中，職業(yè)院校的勞動觀也需要發(fā)生變化，從勞動創(chuàng)造財富向實現人的自由的方向發(fā)展，勞動者自身的謀生需求與自我價值實現之間最終可以通過勞動教育來實現平衡，從而實現社會穩(wěn)定發(fā)展、行業(yè)進步轉型。

（二）智能時代職業(yè)院校勞動教育的內容轉化

職業(yè)院校勞動教育要立足新時代勞動新形態(tài)和學生新特點。步入智能時代，勞動的構成變得復雜而多元，勞動內容中的信息化、智能化要素不斷增加，勞動者除了要有強健的身體、優(yōu)良的心理素質，還要有科技文化素質、技術技能運用能力，尤其是攻堅克難的創(chuàng)造思維能力等?！蛾P于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（簡稱“《意見》”）對職業(yè)院校勞動教育提出新要求，即“結合產業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動新形態(tài)，注重選擇新型服務性勞動的內容”［3］。在人工智能時代，職業(yè)院校在繼續(xù)倡導“誠實勞動”“辛勤勞動”的同時，要將“創(chuàng)造性勞動”視為重要的勞動倫理要求，激發(fā)學生“創(chuàng)新能力”成為勞動教育的重要目標。由此，職業(yè)院校勞動教育可以從以下三方面

著手。

一是加強對學生科技素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)學校的勞動教學要以滿足生產的需要為基礎，加強對職業(yè)技術人才的科學培訓，對職業(yè)技能和實踐技能的培訓。在學習過程中，學生的基礎知識和科學素養(yǎng)得到了有效的提高。二是普及科學常識。高等職業(yè)技術學院要為學生提供現代新型技術和應用等相關的科目，讓學生認識理論與實踐科學融合的重要性，將實驗體系予以規(guī)范，并培養(yǎng)學生的積極性，從客觀角度看待問題，并提升工作的規(guī)范性，以此來培養(yǎng)學生在生產活動中良好的學習方式和科學理性的思維。三是對大學生進行科學素質的培養(yǎng)。高職教育應該支持學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

（三）智能時代職業(yè)院校勞動教育的空間轉換

由于勞動教育是一種很強的實踐性活動，而人類的實踐活動又離不開一定的時間與空間，所以職業(yè)院校的教學要突出時代與地域性。在“智能化”的背景下，以“虛擬車間”為代表的“互聯網”的構建與運用，為高職學生勞動教育領域的選取帶來了嶄新的

視角。

第一，要最大限度地發(fā)揮互聯網領域的作用。高職高專勞動教育通過將傳統的課堂領域中的知識“平移”到在線學習平臺上，并根據學生的需要，持續(xù)地為其提供個性化的知識，從而彌補了傳統的知識結構的缺陷。第二，在虛擬模擬領域中進行創(chuàng)造性的經驗體驗。高職教育運用虛擬現實、大數據等典型的新型數字化技術構建學習平臺，將信息融入其中，并搭建相對真實的工作環(huán)境，從而使學生獲得更為立體的工作體驗，提升視聽感受，讓學生能夠接收到客觀真實的教導。

三、積極探索智能時代職業(yè)院校勞動教育的實踐方略

教育作為培養(yǎng)高素質人才的主要方式，必須具有完善的體制機制，以提升學生的心理素質，從而達到穩(wěn)步推動社會發(fā)展的目標。教育有助于學生改變自身的錯誤認知，提升勞動能力，并在過程中學會專項強化，穩(wěn)定效益。智能時代，勞動形態(tài)愈加復雜，職業(yè)院校要堅持目標導向和問題導向，通過相對全面的教學機制，實現勞動過程中的道德品質傳承、體魄強健和創(chuàng)新意識養(yǎng)成等目標，進而提升學生的立體素養(yǎng)，為學生的成長奠定基礎。

（一）創(chuàng)新勞動教育機制

職業(yè)院校勞動教育實施是一項系統工程，必須構建體系健全的機制，以保證其高效、有序地運作。為此，職業(yè)院校務必要做好職能分化，將涉及方案深入改良，確保其具有適配性，再結合實際情況，增強政校合作?！兑庖姟分赋觯晟茖W生勞動能力的評估體系，并要以“勞動能力講述”“展示勞動成績”“勞動比拼”等形式，充分調動師生參與勞動的熱情。但在實際執(zhí)行過程中，各個方面都存在著積極性不足、缺乏內在動力的情況。因此我們必須完善勞動素養(yǎng)評價系統，加強對評估結果的運用。

在智能時代，職業(yè)院校的勞動教育要對學生的未來職業(yè)生活和新的勞動素養(yǎng)需求進行持續(xù)跟蹤，對勞動教育觀念、內容和場所進行適時優(yōu)化，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案不斷進行調整和優(yōu)化，讓勞動教育具有更強的時代性，從而讓勞動教育具備緊跟時代發(fā)展做出調整的能力，使勞動教育能夠滿足學生多樣的現實訴求，為培育可以擔當民族復興重任的時代新人提供有力支持。教師要從認知、方式和場景等領域入手，融入新型技術，將智能化優(yōu)勢呈現，同時設計出新型教育模式，推動行業(yè)未來的發(fā)展。

（二）規(guī)劃智能時代職業(yè)院校勞動教育內容

著名教育家蘇霍姆林斯基強調，“生產勞動不只是鏟子和犁，而是一種思維”［4］。由此可見，在生產勞動中激發(fā)學生自身的創(chuàng)造力是學校勞動教育的重要內容。人工智能時代，社會“要求勞動者不僅具備專業(yè)技術能力，同時具備復合素質”［5］。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，增強學生的知識運用能力，以學習基本生產知識和技能為主的職業(yè)院校勞動教育應依據勞動形態(tài)的演進而與時俱進，在堅持傳統勞動教育好做法的同時，運用信息技術、模擬仿真、人工智能等形式，利用“慕課”、翻轉課堂、在線課堂、手機課堂、微課堂等方式，引導學生參加校內外志愿服務、實習實訓、社會實踐等活動，增強勞動教育的互動性、即時性、趣味性和感染性。比如，常州以市級科技俱樂部為載體，開設科技認知課程，充實學生的理論知識儲備，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并編撰更為適配的教學資料，因地因校實施科技與勞動的協同解學，進一步完善體系，提升管理力度，并將數字化概念融入其中，提升勞動教育水準，注重發(fā)散性思維和聚合性思維的有效整合，實現學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的同頻共振，做到科技創(chuàng)新賦予勞動教育新生長。

（三）打造智能時代職業(yè)院校勞動教育共同體

習近平總書記順應人類發(fā)展大勢提出的“人類命運共同體”，是一種新型的現代發(fā)展理論，具有共同發(fā)展論、多元發(fā)展論和永續(xù)發(fā)展論等思想內涵?！兑庖姟分忻鞔_將勞動教育貫通于大中小學各學段，融入人才培養(yǎng)全過程，貫穿學校、家庭、社會各個方面。由此可見，智能時代，職業(yè)院校勞動教育要進一步體現多元主體和關聯發(fā)展的價值取向，基于系統整合思維。

一方面，要注重教育過程中與家庭間的交流，構建政府統籌之下的學校、家庭、社會、學生、技術“五位一體”多方協同的智能時代勞動教育運行機制，使學生切實感受到智能背景下的勞動新變化，以最大限度發(fā)揮資源優(yōu)勢，以創(chuàng)新數字人才培育為目標，多元主體融會貫通，破解智能時代職業(yè)院校勞動教育的發(fā)展困境?！兑庖姟芬螅髽I(yè)公司、工廠、農場等要扮演好社會角色，鼓勵高新企業(yè)形成實踐新形態(tài)，實現技術共享、體系推廣，進而達成生產與教學雙贏。另一方面，建立一體化的有機銜接的育人體系，并在后續(xù)工作時，保障方案貫通大中小學各學段，確定勞動教育總體目標與各學段具體分目標。大國工匠進課堂，弘揚勞模精神，厚植工匠文化，激勵青少年走上刻苦鉆研、精益求精、愛國報國之路。

四、結語

從農耕文明、機器文明走向智能化的數字文明，不管社會形態(tài)如何更迭，其精神內核永遠在于人的價值?！皠趧幼罟鈽s、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”，是習近平總書記對新時代勞動價值觀的明確定位。黨的二十大報告提出“培育創(chuàng)新文化，營造創(chuàng)新氛圍”，因此，要融合中國傳統文化、社會主義核心價值觀、人工智能數字文化，同時借鑒世界多元文化，將培育勞動道德觀念、勞動道德品質、勞動道德精神融入智能時代勞動教育開展的全過程和人工智能的全周期。循序漸進引導職業(yè)院校學生理解、體驗勞動的永恒價值與時代新意，培養(yǎng)學生的反思精神、創(chuàng)新精神和合作精神，引導學生成為知識型、技能型、創(chuàng)新型的高素質勞動者，具有智能時代職業(yè)院校的勞動文化底色和倫理價值共識。站在新的歷史方位，探索具有中國特色、中國風格、中國氣派的“勞動教育新道路”，推進職業(yè)院校勞動教育活起來、實起來、酷起來，培養(yǎng)出更多的社會所需的高素質技能型人才。

參考文獻：

［1］ 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日） ［M］.北京：人民出版社，2022：34.

［2］ 馬克思恩格斯文集：第10卷［M］.北京：人民出版社，2009：289.

［3］ 中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見［M］.北京：人民出版社，2020：5.

［4］ ［蘇］蘇霍姆林斯基.怎樣培養(yǎng)真正的人［M］.蔡汀，譯.北京：教育科學出版社，1992：146.

［5］ 曾天山，顧建軍.勞動教育論［M］.北京：教育科學出版社，2020：47.

基金項目：2023年江蘇省高?！扒嗨{工程”優(yōu)秀青年骨干教師項目（蘇教師〔2023〕27號 主持人：吳曉艷），江蘇省職業(yè)教育教學改革研究立項課題“創(chuàng)生·再培·共長：鄉(xiāng)村振興背景下新時代涉農院校耕讀教育實踐探索” （ZYB40），江蘇省職教學會職業(yè)教育研究立項課題“農業(yè)職業(yè)院?！x+思政模式的構建與研究” （XHYBLX2023289），江蘇省現代農業(yè)職業(yè)教育行業(yè)指導委員會重點課題“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農業(yè)職業(yè)院校耕讀教育實踐路徑與策略研究” （nyhzwz202105），鹽城市教育科學“十四五”規(guī)劃立項課題“鄉(xiāng)村振興背景下涉農院校耕讀教育育人體系研究” （2021-L-137），鹽城市第五期職業(yè)教育教學改革研究課題“文化自信視角下中華優(yōu)秀傳統文化與職業(yè)院校思政教育的融合研究” （Zj2301）。