基于中國精神的新時代大學生文化自信培育研究

程瑞環(huán)

摘 要：中國精神作為中華民族的集體記憶和思想內(nèi)核的集中展現(xiàn)，具有強大的文化自信培育價值。在新時代大學生文化自信培育中有效融入中國精神，能夠幫助大學生提振精神狀態(tài)、凝聚精神力量，成為有理想、有文化、有紀律、有道德的高素質(zhì)人才。本文在分析中國精神與新時代大學生文化自信培育邏輯關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、價值觀自信、包容氣度三個方面梳理二者結(jié)合的基本重點，并從構(gòu)建“一體多維”的立體化教學格局、打造“由點及面”的系統(tǒng)化資源模塊、推進“激發(fā)興趣”的網(wǎng)絡(luò)化學習模式、完善“多元協(xié)同”的常態(tài)化培育機制等四個方面提出具體培育策略。

關(guān)鍵詞：中國精神 文化自信 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中國精神是社會主義核心價值體系的精髓，是民族精神與時代精神的統(tǒng)一。以中國精神培育新時代大學生文化自信，能夠幫助大學生從中華民族源遠流長的文化歷程中汲取能量，對于大學生提志氣、增骨氣、蓄底氣具有重要作用。黨的十八大以來，習近平總書記發(fā)表了系列關(guān)于中國精神的重要論述，對中國精神的生成邏輯和內(nèi)涵實質(zhì)做出了概括和凝練，用“強國之魂”和“高屋建瓴”來評價和闡釋中國精神，為各機構(gòu)、各部門運用中國精神開展思想教育提供了有效指引。［1］國家強盛離不開精神的強盛，民族復(fù)興離不開精神的支撐。新時代大學生只有不斷深化學習和傳承中國精神，才能樹立堅定的民族自信，在百年未有之大變局中始終堅持本心，不斷提升綜合素養(yǎng)。如何充分發(fā)揮中國精神的引領(lǐng)作用，構(gòu)建文化自信培育的精準體系，仍是很多院校面臨的重要問題。文章對此進行研究，以期為更多院校開展中國精神教育及文化自信培育提供有益的參考和借鑒。

一、中國精神與新時代大學生文化自信培育的邏輯關(guān)聯(lián)

中國精神是中國人民在長期歷史文化積淀和社會發(fā)展過程中形成的一種精神追求和價值觀念，是最能代表中華民族底色的精神內(nèi)容。習近平總書記分別從不同的領(lǐng)域、不同的層次，用不同的表達概括了中國精神的理論意涵、思想根基和時代價值，為人們更全面地理解中國精神提供了指導和參考。中國精神并非一個抽象的概念，而是與黨帶領(lǐng)中國人民開展社會實踐活動密切相關(guān)的概念，其具體內(nèi)涵大致可表述為四種類型，即“以重大歷史事件發(fā)生地命名”“以重大時間節(jié)點命名”“以重大歷史事件命名”“以英模群體命名”的中國精神。其中以重大歷史事件發(fā)生地命名的中國精神，包括井岡山精神、西柏坡精神、延安精神、青藏鐵路精神、大慶油田精神等；以重大時間節(jié)點命名的中國精神，包括“五四運動”時期形成的五四精神、1998年黨領(lǐng)導人民抗洪救災(zāi)形成的抗洪精神等；以重大歷史事件命名的中國精神，包括脫貧攻堅精神、建黨精神等；以英模群體命名的中國精神，包括焦裕祿精神、雷鋒精神、李大釗精神等。

中國精神依托于中華民族這一社會群體得以形成和傳承，是一個守正與創(chuàng)新、持續(xù)與變遷的復(fù)合體，也是對中華民族精神的總概括。將中國精神與大學生文化自信培育相結(jié)合，從中國精神的凝練、升華中開展教育活動，能夠幫助大學生直觀了解中國的歷史變遷，深刻體會不同時期黨帶領(lǐng)人民奮斗的偉大足跡，從而樹立堅定的民族自信和文化自信。二者結(jié)合的基本重點主要有三個方面。

一是中國精神蘊含豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠幫助大學生提升文化自信。中國精神貫穿于黨帶領(lǐng)人民奮斗的始終，積蘊于近現(xiàn)代中華民族復(fù)興歷程，具有極強的民族集聚、感召、動員等作用，是中華文化軟實力的象征。引導大學生學習中國精神的內(nèi)涵，從不同層面了解和挖掘中國精神的本質(zhì)內(nèi)容，能夠幫助其深刻認識中華民族的成長軌跡，體會革命英雄崇高的愛國情懷和奮斗理想，從而堅定文化自信。

二是中國精神是社會主義核心價值體系的精髓，能夠幫助大學生踐行社會主義核心價值觀，提升文化自信。［2］從本質(zhì)來看，中國精神中蘊含了中國特色社會主義的共同理想，是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的總濃縮，其倡導的社會主義榮辱觀，能夠幫助大學生學會分析是與非、對與錯，從革命先烈身上汲取正能量，在正確的價值觀引導下勇往直前，始終做有骨氣、有底氣、有志氣的社會主義現(xiàn)代化強國的合格建設(shè)者和接班人。

三是中國精神具有極強的包容性，具有海納百川的氣度，是中華民族團結(jié)一心、不斷進步、走向繁榮的精神支柱和智慧源泉，能夠幫助大學生辨清中華文化與西方文化，主動吸收西方文化中的積極部分，摒棄消極部分，從而更加堅定文化自信和道路自信。［3］

二、基于中國精神培育新時代大學生文化自信的基本重點

（一）以中國精神中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵育文化觀

中國精神是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化長期發(fā)展的思想基礎(chǔ)。在高校教育中，應(yīng)引導大學生從中國精神中挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而幫助其樹立正確的文化觀，在面對西方腐朽文化沖擊時，始終保持理智的心理。例如，從中國精神中提取不屈不撓、熱愛和平、敢為人先、愛國主義等傳統(tǒng)理念，幫助大學生堅守愛國理想，自覺為祖國作貢獻；從中國精神中提取仁愛、謙恭和諧、執(zhí)著奉獻等精神內(nèi)容，幫助大學生樹立自覺、自強、自豪的民族性格，不斷提升文化自信；從中國精神中提取愛憎分明、勇敢自信、勤懇實干等精神內(nèi)容，幫助大學生吸取前輩們迎難而上、自強不息的英勇氣概，全心全意為人民服務(wù)；從中國精神中提取刻苦認真、敢闖敢試等精神內(nèi)容，幫助大學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，堅守剛?cè)嵯酀⒆詮姴幌⒌囊庵酒焚|(zhì)，在涵育文化觀的過程中提升拼搏創(chuàng)新能力。

（二）以中國精神中的價值觀自信堅定文化自信

價值觀自信是文化自信的核心。文化的層次、形態(tài)和表現(xiàn)方式豐富多樣，而價值觀則隱藏在最深處，它是文化的核心，決定著一種文化的氣質(zhì)、性格和吸引力。［4］同時，價值觀體現(xiàn)著一個民族和時代的特點，是區(qū)分不同時代文化和民族文化的重要標志。中國精神作為社會主義核心價值體系的精髓，蘊含著豐富的價值觀元素，能夠幫助大學生樹立正確的價值觀，從而堅定文化自信。無論是革命戰(zhàn)爭年代的紅色精神，還是改革開放時期的創(chuàng)新精神，抑或是中國特色社會主義新時代的脫貧攻堅精神、科學家精神等，都彰顯了偉大人物的價值追求，透露著馬克思主義指導思想的正確性。大學生在學習中國精神的過程中，可以不斷修正自身的價值觀，樹立讓民族挺起脊梁的價值追求與覺醒，從而自覺堅定文化自信。

（三）以中國精神的包容氣度涵養(yǎng)精神境界

中國精神是越艱險越向前的大無畏精神，其包容性能夠幫助大學生涵養(yǎng)精神境界，不斷拓展大學生的眼界，使之樹立民族共同體意識，面對西方文化的沖擊始終保持理性。隨著對中國精神的了解日益深刻，大學生能夠更好地學習和吸收先輩們有容乃大的胸懷，在堅定文化自信的過程中辯證地看待社會中的是與非，樹立正確的文化觀、價值觀。

三、基于中國精神的新時代大學生文化自信培育策略

（一）構(gòu)建“一體多維”的立體化教學格局

以中國精神培育新時代大學生文化自信，要充分發(fā)揮思想政治教學、專業(yè)課程教學的作用，形成一體多維、立體覆蓋的教學格局。其中，思政課是主體，發(fā)揮主渠道作用；專業(yè)課起到推進作用。

1. 一個主體：發(fā)揮思想政治教育的潛力

一是鼓勵共同參與。采用辯論式、討論式教學方式，引導學生在激烈的辯論、爭論中深化對知識的理解，在共同參與中提升文化自信。例如，引導大學生學習圍繞井岡山精神開展辯論會，體會革命前輩堅定執(zhí)著追理想、艱苦奮斗攻難關(guān)、實事求是闖新路的英勇氣概，為堅定“四個自信”提供方法遵循；引導大學生圍繞青藏鐵路精神進行深度討論和探究，體會前輩們挑戰(zhàn)極限、勇創(chuàng)一流的勇氣，自覺學習他們自主創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)，不斷提升愛國情懷和文化自信。二是制定特色專題。構(gòu)建思想政治特色專題，將中國精神作為一門獨立的專題進行專項講解，幫助大學生在專項學習中堅定文化自信，不斷提升綜合素質(zhì)。例如，對中國精神分門別類，針對每一個類型構(gòu)建專題，每周至少安排兩個課時的工作量，并安排專業(yè)教師進行針對性講解，分條理、分模塊傳輸知識，使文化自信培育找到準確的落腳點。三是強調(diào)實踐教育。帶領(lǐng)學生開展研學活動，使之在研學中對中國精神進行升華，不斷提升文化自信。例如，選擇附近的特色村莊進行調(diào)研，通過調(diào)查脫貧攻堅前后的變化，了解黨帶領(lǐng)人民奮斗的意義，并將脫貧攻堅精神與社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信相結(jié)合，使大學生從一個個鮮活的脫貧攻堅事件中了解黨帶領(lǐng)人民發(fā)展的決心和信心，堅定文化自信。

2. 多維并進：發(fā)揮專業(yè)課程教學的推力

無論是培育大學生文化自信，還是宣揚中國精神，單靠教師的作用，往往并不能取得理想的效果，還要注重在每一門課程中滲透相關(guān)知識，構(gòu)建各門課程有機聯(lián)系、全面貫通的教學體系，真正使中國精神得到多維的解讀，以全方位培育大學生文化自信。構(gòu)建“中國精神、文化自信＋”教學體系，形成錯綜復(fù)雜的教學脈絡(luò)。例如，在職業(yè)技能課程教學中，充分挖掘井岡山精神、青藏鐵路精神、科學家精神等內(nèi)容，幫助大學生在掌握職業(yè)技能知識的同時從中國精神中尋找奮斗的動力、積累職業(yè)力量，不斷提升職業(yè)核心素養(yǎng)和文化自信；在計算機基礎(chǔ)課程教學中，講述中國古代發(fā)明家和算學家的簡樸思想和對發(fā)明創(chuàng)造的突出貢獻，幫助大學生在把握時代潮流中開拓進取、頑強拼搏，成為有底氣、有自信、敢干事的

人才。

（二）打造“由點及面”的系統(tǒng)化資源模塊

中國精神作為一種抽象的精神符號，本身具有強大的思想政治教育價值，對于培養(yǎng)大學生文化自信具有積極的促進作用。如何將這些靜態(tài)的精神內(nèi)容有機系統(tǒng)呈現(xiàn)出來，使之真正在大學生文化自信培育中發(fā)揮有利作用，是很多高校正在探索思考的問題。打造“由點及面”的系統(tǒng)化資源模塊，充分發(fā)揮每一個模塊的作用，既可以突出重點，體現(xiàn)深度；又可以顧及全局，體現(xiàn)廣度。

1. 以重大歷史事件發(fā)生地構(gòu)建“地名譜”

充分發(fā)揮多媒體、大數(shù)據(jù)的作用，圍繞井岡山精神、西柏坡精神、延安精神、青藏鐵路精神構(gòu)建中國精神圖譜和資源模塊，針對不同地名下中國精神的形成歷史、發(fā)展過程、核心內(nèi)容構(gòu)建思維導圖，能夠幫助大學生從直觀形象的圖譜中發(fā)現(xiàn)中國精神的核心價值，并在大量總結(jié)與思考中提升文化自信。以青藏鐵路精神為例，在構(gòu)建資源模塊過程中，清晰展示鐵路建設(shè)的歷程、時間和典型事件，幫助大學生了解大批英雄如何葬身雪域高原，各位仁人志士如何在接續(xù)奮斗中填補國內(nèi)多項技術(shù)空白，在凍土施工、科技創(chuàng)新、工程質(zhì)量、環(huán)境保護等多層面取得舉世矚目的成就，使大學生在觀看每一系列中國精神過程中都能夠有所收獲、有所思考、有所觸動，真正自覺提升文化自信。

2. 以重大時間節(jié)點構(gòu)建“時間軸”

以中國在不同時期的發(fā)展歷程為依據(jù)，結(jié)合時間節(jié)點構(gòu)建涵蓋五四精神、抗洪精神等在內(nèi)的“時間圖譜”，使大學生按照時間先后關(guān)系，在模塊中直觀尋找不同時期典型的中國精神，并結(jié)合時代場景和社會變化，置身逼真的場景之中，透徹理解某一項中國精神的本質(zhì)內(nèi)涵，在汲取能量的同時提升文化自信。［6］例如，建立包含新民主主義革命時期、社會主義革命時期、改革開放時期、中國特色社會主義新時期在內(nèi)的“時間圖譜”，并在每一項時間下添加對應(yīng)的中國精神和文化自信內(nèi)容。

3. 以重大歷史事件構(gòu)建“事件圖譜”

圍繞典型歷史事件構(gòu)建中國精神“事件圖譜”，包括建黨精神、脫貧攻堅精神等，引導大學生深刻挖掘每一個歷史事件背后的故事，促進其學史明理、學史增信，堅定走中國特色社會主義道路，不斷增強文化自信。

4. 以英模群體構(gòu)建“人物名冊”

選擇中國發(fā)展歷程中具有代表性意義的英模，按照他們的名字對中國精神進行脈絡(luò)建構(gòu)，形成涵蓋不同人物在內(nèi)的中國精神資源模塊，幫助大學生有針對性地學習英模的氣概，快速提升文化自信。例如，構(gòu)建焦裕祿、錢學森、雷鋒等在內(nèi)的“人物名冊”，以人物為單位集中展示他們身上可貴的品質(zhì)和優(yōu)秀的作風，提升大學生的文化自信。

（三）推進“激發(fā)興趣”的網(wǎng)絡(luò)化學習模式

以中國精神培訓新時代大學生文化自信，興趣激發(fā)是關(guān)鍵。要科學運用網(wǎng)絡(luò)途徑激發(fā)學生參與學習的興趣，調(diào)動其主動學習、積極參與的熱情。

1. 依托現(xiàn)有平臺搭建研學社團

充分發(fā)揮院校內(nèi)部現(xiàn)有的思想政治教育網(wǎng)絡(luò)平臺作用，結(jié)合平臺中的“黨史學習”“中國精神”下的不同的欄目組建研學社團，由社團管理者發(fā)揮領(lǐng)導作用，定期開展建黨精神、五四精神、西柏坡精神等研學會；結(jié)合“黨史故事”“感動人物”欄目開辦“文化自信”劇社；依托平臺下的“理論學習”頻道開展經(jīng)典讀書會，引導學生在讀書的過程中感悟中國精神的內(nèi)在本質(zhì)，自覺提升文化自信。

2. 以“三微一端”創(chuàng)新學習形式

充分運用微信公眾號、微博賬號等，在學生中間發(fā)起“中國精神大匯總”“你最愛的中國優(yōu)秀人物”等活動，針對學生的回答創(chuàng)建群組，并設(shè)計專題講座，深化學生的學習與理解；運用班級微信群創(chuàng)建“流動的課堂”，定期發(fā)布中國精神及文化自信培育的教育資源，幫助學生隨時隨地學習；鼓勵學生拍攝微視頻，以視頻形式凸顯中國精神的內(nèi)涵，并將優(yōu)秀視頻發(fā)送至全校網(wǎng)站中，供全體師生效仿學習，構(gòu)建中國精神學習及文化自信培育的大環(huán)境。

3. 開辟線上專題教育平臺

充分運用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建以中國精神為主導的專題教育平臺，并定期在平臺中添加中國精神、文化自信有關(guān)的內(nèi)容，鼓勵大學生登錄平臺進行學習。在平臺內(nèi)部設(shè)置積分制，對每一位大學生登錄平臺的時長、學習內(nèi)容等進行自動記錄，并以積分形式體現(xiàn)出來，在每學期末評出分數(shù)最高的大學生進行獎勵和表彰，激發(fā)大學生參與學習的熱情，在潛移默化中提升文化

自信。

（四）完善“多元協(xié)同”的常態(tài)化培育機制

以中國精神培育大學生文化自信，離不開常態(tài)化培育機制的建設(shè)，以充分發(fā)揮各主體的作用，構(gòu)建長效機制，真正使中國精神教育、文化自信培育成為一項日常工作。

一是要強化組織保障，構(gòu)建與中國精神相關(guān)的文化自信培育領(lǐng)導小組。小組成員集中精力構(gòu)建中國精神教育方針，結(jié)合不同院系、專業(yè)的人才培養(yǎng)方向規(guī)劃教學活動，形成中國精神培育及文化自信教育的專項計劃。二是增強師資保障，構(gòu)建一支精通中國精神和文化自信培育內(nèi)容的教師隊伍，穿插于現(xiàn)有教學團隊中。在專業(yè)教師的帶動下，其他各科目教師的動力與活力能夠得到提升，真正將中國精神教育融入課程教學中，使文化自信培育得到長期隱性開展。同時，要注重對現(xiàn)有專業(yè)教師的培育，通過定期培訓、座談交流等提升其綜合能力，更好地將中國精神貫穿于課堂教學中，為大學生提升文化自信保駕護航。

四、結(jié)語

文化自信是一個民族最深沉、最持久的力量，也是激發(fā)國家發(fā)展生命力、凝聚力和創(chuàng)新力的內(nèi)生動力，是中華民族偉大復(fù)興的重要精神基石。以中國精神為載體，有效開展文化自信培育，能夠幫助大學生從龐大的中國精神中得到成長，成為自信、熱情的新時代建設(shè)者和接班人。

參考文獻：

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［4］ 朱永剛.中國共產(chǎn)黨人精神譜系的演進理路、共生特質(zhì)及賡續(xù)路徑［J］.中學政治教學參考，2023（20）：70-74.

［5］ 王維偉，薛錦.文化自信視域下青年時代使命的實現(xiàn)路徑［J］.學校黨建與思想教育，2022（6）：67-69.

基金項目：2020年度山西省高等學校哲學社會科學研究項目（思想政治教育專項）課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學生日常思想政治教育研究——基于對山西省師范高職院校的調(diào)查” （2020

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