探析初中語文群文閱讀教學(xué)中思維能力的提升路徑

王小萍

一、群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

語文群文閱讀教學(xué)是在語文閱讀能力的培養(yǎng)過程中，教師摒棄傳統(tǒng)的單篇閱讀的模式，圍繞一個具體的議題，選取一些相關(guān)聯(lián)的優(yōu)秀文章進(jìn)行閱讀，不再采用單純的知識點講解的授課方式，是一種我國近年來興起的新的閱讀能力培養(yǎng)方式，既有助于學(xué)生通過閱讀獲取相應(yīng)的知識，同時還能夠更好地讓學(xué)生感受到閱讀過程中的樂趣與意義。初中語文的群文閱讀具有一定的開放性，因為語文的群文閱讀文章一般是圍繞一個特定的議題選取幾篇相關(guān)的文獻(xiàn)，因此學(xué)生在閱讀和與他人交流的過程中，除了固定的議題以外，其他的內(nèi)容都比較隨意和多樣，沒有特定的答案或結(jié)論，學(xué)生能夠從自己的角度出發(fā)去進(jìn)行閱讀，這樣的閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維能力有極大的幫助，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育造成的思維固化現(xiàn)象。

相比于傳統(tǒng)的由教師給定閱讀主題，語文的群文閱讀過程中學(xué)生并不知道教師選擇的文章主題是什么，教師更多的是在學(xué)生閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考或者合作探究總結(jié)出閱讀主題。這一過程中，教師注重的也不是學(xué)生能否通過閱讀得出正確的結(jié)論，而是學(xué)生是否在群文閱讀的過程中掌握了閱讀的技巧以及思考方法，在與同學(xué)的探討中逐漸了解文章的主題，養(yǎng)成自己的閱讀習(xí)慣和思維方式?？偟膩碚f，群文閱讀中師生之間以及同學(xué)之間的合作交流至關(guān)重要，這有助于學(xué)生閱讀技巧的掌握以及個人思維能力的提高。在語文的群文閱讀教學(xué)過程中，教師負(fù)責(zé)對文章進(jìn)行選取，因此不會有現(xiàn)成的文章組合可供選取，組合的文章都是現(xiàn)選的，學(xué)生能夠在閱讀的過程中體會到各種不同風(fēng)格的文章，感受到不同作者的寫作方式和行文風(fēng)格，這也有助于學(xué)生學(xué)會從不同風(fēng)格的文章中總結(jié)提煉相應(yīng)的信息，既能夠增加他們在閱讀過程中的樂趣，又能夠推動學(xué)生更加全面、細(xì)致地分析文章。

二、群文閱讀教學(xué)的教學(xué)價值

群文閱讀的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式有著很大區(qū)別，作為新課改下催生的一種教學(xué)模式，群文閱讀在教學(xué)過程中圍繞著學(xué)生來組織課堂教學(xué)，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人公。在群文閱讀的過程中，教師根據(jù)學(xué)生閱讀的需求和目的，為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀文章，幫助學(xué)生走出既定的閱讀教材的限制，開闊學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)而拓展學(xué)生的閱讀范疇。并且群文閱讀有利于為社會培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，在群文閱讀的教學(xué)過程中，教師需要從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念中轉(zhuǎn)變過來，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和個人綜合素養(yǎng)的提升，相比于傳統(tǒng)的閱讀，教師要更加重視學(xué)生閱讀過程中的成長和個人體驗。在這些前提下，開展初中語文的群文閱讀教學(xué)才能真正做到是以人為本的素質(zhì)教育。另外，也要盡量避免機(jī)械化的群文閱讀教學(xué)方式，側(cè)重學(xué)生在閱讀過程中個人主動性的作用，將學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自覺地進(jìn)行閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的自律意識、自我約束能力、創(chuàng)新能力等。在這一理念和環(huán)境下，開展的群文閱讀，有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、初中語文群文閱讀教學(xué)問題

在課堂教學(xué)模式上，有的教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，給學(xué)生自主閱讀、相互交流的時間有限，也有的教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和合作性，給學(xué)生自行閱讀的時間過長，缺少必要的引導(dǎo)和啟發(fā)，這些都是不合理的教學(xué)模式。群文閱讀中的自主學(xué)習(xí)時間主要是為了教師能夠引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考而存在的，因此時間的把控需要科學(xué)合理，時間過短不利于學(xué)生自主閱讀獨(dú)立思考，時間過長學(xué)生缺乏教師的指導(dǎo)和交流則浪費(fèi)了寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，這些反映了課堂模式的設(shè)計規(guī)劃還不夠科學(xué)合理。另一項問題是學(xué)生自身的閱讀積極性不足，群文閱讀本身是一種需要花費(fèi)很多時間和資源的教學(xué)模式，由于其豐富的文本內(nèi)容，無論質(zhì)量還是數(shù)量都要求學(xué)生更加積極主動地開展閱讀。但是受到過去應(yīng)試教育思維的影響，無論教師還是學(xué)生都有以分?jǐn)?shù)決定一切的思想，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)科目相較于小學(xué)有著陡然上升的情況，他們的學(xué)業(yè)繁重，因此群文閱讀這種耗費(fèi)許多時間和注意力的學(xué)習(xí)活動就容易被忽視，同時有部分學(xué)生將閱讀作為提升自己作文水平和拉分的主要手段，因此這種急功近利的心態(tài)自然容易帶來一種自己投入了很多精力，但閱讀能力和技巧卻依然沒有提升的窘境，看起來學(xué)生是不厭其煩地進(jìn)行著各種閱讀，但實際上內(nèi)心卻十分焦躁，只專注于將題目帶入到文章中找答案的過程，長此以往學(xué)生的閱讀積極性就會逐漸喪失，群文閱讀成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

四、初中語文群文閱讀教學(xué)效率的提升路徑

1.選擇合適的文本

語文閱讀的教材是課堂閱讀教學(xué)中的輔助材料，教師需要做的是通過讓學(xué)生閱讀這些教學(xué)材料，培養(yǎng)閱讀思維和技巧，從而達(dá)到舉一反三的目的。因此教師在進(jìn)行群文閱讀前，需要結(jié)合學(xué)生的實際情況以及教學(xué)的目標(biāo)選擇材料，從而充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢。比如學(xué)習(xí)一個作者作品的時候，可以選擇該作者同類型的其他作品，或者體現(xiàn)其重要主題思想的文章，通過組織學(xué)生對這些相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，進(jìn)而在閱讀的過程中掌握閱讀的技巧和方式，學(xué)會梳理思路，篩選信息，了解主旨，最終提高學(xué)生的閱讀能力和知識水平，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

2.設(shè)置合適的議題

在教材的引導(dǎo)下，把握閱讀的節(jié)奏，了解行文脈絡(luò)有助于掌握文章的主線。比如閱讀過程中可以根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、文體形式以及情感內(nèi)容等特點進(jìn)行分類規(guī)劃，在這一基礎(chǔ)上對文章的主題有一個方向。比如在表達(dá)形式為主要目的的群文閱讀中，教材會介紹很多修辭手法，比喻、擬人、排比等，如果將這些文體和表現(xiàn)手法相近的文章整合起來進(jìn)行群文閱讀，就能夠更好地幫助學(xué)生了解其中的表達(dá)手法和應(yīng)用方式。

3.基于教材內(nèi)容擴(kuò)充閱讀面

群文閱讀相比于傳統(tǒng)的閱讀方式，最大的特點就是內(nèi)容豐富，擁有大量的相關(guān)文本，連續(xù)相近主題文章的閱讀有助于提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。過去的單篇閱讀教學(xué)處于一種碎片化、不連續(xù)的閱讀過程中，而群文閱讀則是以教材為標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向，閱讀內(nèi)容從教材延伸到課外，內(nèi)容從單篇到多篇，通過量的變化引起質(zhì)變，讓學(xué)生在接觸相近的文章過程中加深對相關(guān)知識的認(rèn)識和理解，進(jìn)而拓展學(xué)生的閱讀思維。

4.強(qiáng)化課后的鞏固

在課堂上開展群文閱讀教學(xué)對于提高學(xué)生的閱讀水平有積極的作用，但只是課堂上強(qiáng)化閱讀是不夠的，還需要為學(xué)生設(shè)計專門的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課后的鞏固練習(xí)。在語文課堂開展群文閱讀，教師通過群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀以后，還可以組織學(xué)生在課后針對文章進(jìn)行練習(xí)，比如閱讀相關(guān)類型的作品，或者將閱讀的文章中的寫作技巧應(yīng)用到寫作練習(xí)中，同時將一部分課后作業(yè)改為學(xué)生的模仿練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)群文閱讀的內(nèi)容開展相關(guān)的拓展延伸，從而不斷地鞏固課堂上學(xué)到的知識。

語文群文閱讀是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，也是新課改以人為本的教育理念的表現(xiàn)，一方面群文閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面通過群文閱讀教師更容易提高教學(xué)質(zhì)量，從而推動整個語文閱讀教育的進(jìn)步。所以我們從教材的選取、教學(xué)計劃的制訂以及教學(xué)活動的實施都需要圍繞群文閱讀的教學(xué)形式進(jìn)行，才能更好地開展初中語文的閱讀教學(xué)。