紅色文化融入高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政建設(shè)研究

譚坤 唐蕓莉 陳金梅

［摘要］筆者通過調(diào)研高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政建設(shè)中的問題，深入分析其中原因，提出紅色文化融入課程思政后在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)紅色精神的認(rèn)同感、豐富紅色文化的傳播途徑和方式、將紅色文化潤物細(xì)無聲般融入專業(yè)課教學(xué)等方面的價(jià)值，構(gòu)建高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政建設(shè)路徑，創(chuàng)新提出走、知、做、悟、用“五維”一體的藝術(shù)類課程思政育人機(jī)制，詳細(xì)闡述將紅色文化有機(jī)融入專業(yè)課教學(xué)的實(shí)踐過程，以期為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政建設(shè)提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］紅色文化；課程思政；藝術(shù)設(shè)計(jì)

習(xí)近平總書記指出：“高校立身之本在于立德樹人?！比嫱七M(jìn)課程思政建設(shè)，是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。高職院校要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體［1］。

在為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)高技術(shù)技能型人才的過程中，高職院校教師不僅要傳授知識(shí)，還要塑造學(xué)生的人格、品德，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀［2］，除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能，也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信的職業(yè)品格、精益求精的工匠精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)精神。紅色文化教育是課程思政理念的根基［3］，紅色文化蘊(yùn)含豐富的革命精神和厚重的歷史文化內(nèi)涵［4］。高職院校將紅色文化蘊(yùn)含的不怕犧牲、無私奉獻(xiàn)等愛國主義精神，積極向上、勇于進(jìn)取的奮斗精神，敢于探索、勇于創(chuàng)新的創(chuàng)新精神，獨(dú)立自主、大力協(xié)同的創(chuàng)業(yè)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神融入專業(yè)技能培養(yǎng)，能強(qiáng)化大學(xué)生群體的愛國主義情懷［5］，引導(dǎo)大學(xué)生在職業(yè)生涯中具備大局觀和職業(yè)觀，使其形成良好的價(jià)值觀。

一、紅色文化融入高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政的價(jià)值

（一）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)紅色精神的認(rèn)同感

當(dāng)代大學(xué)生獲取紅色文化知識(shí)一般是通過書本、文獻(xiàn)和影視資料，一些大學(xué)生對(duì)紅色文化和紅色精神僅停留在感性了解的層面。高職院校通過將紅色文化融入專業(yè)課學(xué)習(xí)，以紅色選題為載體，讓大學(xué)生完成課業(yè)學(xué)習(xí)和紅色文化設(shè)計(jì)項(xiàng)目的同時(shí)，主動(dòng)消化吸收紅色文化精神，了解紅色文化蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵，體會(huì)紅色精神，并培養(yǎng)其對(duì)紅色文化的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其對(duì)紅色精神的認(rèn)同感。

（二）豐富紅色文化的傳播途徑和方式

傳統(tǒng)的紅色文化傳播方式以影視作品、文獻(xiàn)資料或紅色展館文物式展覽為主，這些傳統(tǒng)的傳播方式屬于被動(dòng)傳播，受眾在接受信息的過程中會(huì)缺少互動(dòng)感和代入感。高職院校將紅色文化與藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)融合，既可以充分發(fā)揮數(shù)字創(chuàng)意和技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓大學(xué)生設(shè)計(jì)紅色海報(bào)、插畫、文創(chuàng)產(chǎn)品，又能開發(fā)交互式紅色選題H5作品，大學(xué)生可以在與作品互動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)、感受、傳播紅色文化。瀏覽者既是信息的接收者，又是信息的傳播者，高職院?？梢愿鶕?jù)微信社交式分享的特征，讓大學(xué)生通過轉(zhuǎn)發(fā)分享的方式，形成社交式紅色文化傳播鏈。

（三）將紅色文化潤物細(xì)無聲般融入專業(yè)課教學(xué)

傳統(tǒng)專業(yè)課程中的思政元素融入方式略顯生硬，教師未能深度挖掘紅色文化元素與專業(yè)課知識(shí)技能的結(jié)合點(diǎn)，讓大學(xué)生對(duì)紅色文化元素產(chǎn)生情感認(rèn)同。高職院校教師若能將紅色資源進(jìn)行提煉、整合、重構(gòu)，打造專題式、系列化的教學(xué)案例選題，將紅色選題作為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的素材和教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中了解紅色主題精神、重構(gòu)表現(xiàn)方式、創(chuàng)新交互形式、表達(dá)紅色文化核心內(nèi)涵，在課業(yè)展覽中傳播紅色文化，在環(huán)環(huán)相扣的專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)中潤物無聲地融入紅色精神，學(xué)生就能在潛移默化中自主感悟、學(xué)習(xí)、提高、踐行，由此促進(jìn)紅色文化與專業(yè)課教學(xué)深度融合。

二、紅色文化融入高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政的建設(shè)路徑與實(shí)踐

（一）深化紅色文化認(rèn)知，以互聯(lián)互動(dòng)方式形成育人合力

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生要自主挖掘紅色精神，達(dá)到情感認(rèn)同與共鳴，概括提煉紅色關(guān)鍵詞，完成作品選題，思考通過何種交互方式來呈現(xiàn)作品的藝術(shù)性和思想性，將動(dòng)效、交互等專業(yè)技能與紅色精神有機(jī)融合。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師可以讓學(xué)生以紅色選題為載體，創(chuàng)作互動(dòng)作品，使學(xué)生在走（調(diào)研和采集）、知（理解和認(rèn)同）、做（設(shè)計(jì)和制作）、悟（認(rèn)識(shí)和升華）、用（引導(dǎo)和應(yīng)用）的學(xué)習(xí)過程中，自主感悟理解并認(rèn)同紅色精神。另外，高職院校還要將紅色文化與課程思政有效融合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、明辨是非的能力。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在面對(duì)各種復(fù)雜問題時(shí)，要懂得做出符合道德規(guī)范的判斷和選擇，通過自己的感悟，在學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（二）梳理紅色文化脈絡(luò)，提煉概括整合藝術(shù)模塊教學(xué)資源

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師可以根據(jù)項(xiàng)目要求，組織學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、影視資料，走訪紅色博物館，通過多方采集素材，將紅色文化按照“紅色人物、紅色物件、紅色地標(biāo)、紅色精神、紅色文藝、紅色設(shè)計(jì)”六個(gè)模塊進(jìn)行分類，建立紅色案例素材庫。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政建設(shè)可以從小的切入點(diǎn)出發(fā)，深挖紅色思政元素，從小選題引出大文化，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生容易接受的切入點(diǎn)，打散、重構(gòu)素材，建立紅色選題專輯；通過梳理不同年代青年人物的紅色事跡，開發(fā)紅色青年人物專輯，發(fā)揮青年榜樣的力量，從而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代擔(dān)當(dāng)精神；引導(dǎo)學(xué)生挖掘經(jīng)典美術(shù)作品中的紅色元素，開發(fā)紅色美術(shù)作品專輯，從學(xué)生熟悉的角度切入，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)紅色文化的認(rèn)同感。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生可以通過自主采集和平年代的英雄事跡，開發(fā)和平年代逆行者專輯，或者整理各行各業(yè)在平凡崗位上做出突出貢獻(xiàn)的人物故事，開發(fā)平凡崗位上的不凡故事專輯，或者調(diào)研、采集當(dāng)代各行各業(yè)的典型人物和事件，開發(fā)當(dāng)代創(chuàng)業(yè)勵(lì)志故事專輯。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政建設(shè)可以將傳統(tǒng)紅色文化與現(xiàn)代紅色故事相結(jié)合，給紅色基因注入現(xiàn)代審美，將貼近大眾生活的具有紅色基因的元素融入專業(yè)課教學(xué)。

（三）深度剖析典型案例，結(jié)合專業(yè)精準(zhǔn)挖掘課程思政元素

故宮文物南遷是一個(gè)特殊的歷史事件，蘊(yùn)含豐富的思政元素。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政建設(shè)若以此作為切入點(diǎn)，為學(xué)生講述相關(guān)的歷史事件，則容易引起學(xué)生的共鳴。例如，在H5新媒體設(shè)計(jì)課程中，教師可以把熱門且典型的紅色文化H5作品當(dāng)作切入點(diǎn)，講解H5作品的專業(yè)知識(shí)，如創(chuàng)意構(gòu)思、故事板設(shè)計(jì)、視覺設(shè)計(jì)、動(dòng)效設(shè)計(jì)、作品細(xì)節(jié)、交互設(shè)計(jì)等內(nèi)容。教師在講解H5項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，還可以巧妙融入愛國主義情懷、民族復(fù)興、堅(jiān)守精神、工匠精神、社會(huì)職責(zé)等課程思政元素。

教師在講述故宮文物南遷的H5項(xiàng)目策劃時(shí)，可以融入故宮人視國寶如生命的典守精神，引申到高職院校學(xué)生的職業(yè)態(tài)度。教師在講述故宮文物南遷的H5項(xiàng)目故事板設(shè)計(jì)時(shí)，通過講解故事板畫面的分鏡頭元素設(shè)計(jì)、故事情節(jié)銜接、故事情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合等專業(yè)知識(shí)，以作品和故事啟示學(xué)生勿忘國恥、奮發(fā)學(xué)習(xí)，讓他們?cè)鰪?qiáng)憂患意識(shí)。教師在講述故宮文物南遷的H5項(xiàng)目視覺設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)作品界面中的元素進(jìn)行剖析時(shí)要盡量貼近作品的年代特征，真實(shí)地反映歷史，對(duì)作品反映的戰(zhàn)爭場(chǎng)面展開解析，讓學(xué)生代入作品創(chuàng)作的年代背景，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷。教師在講述故宮文物南遷的H5項(xiàng)目動(dòng)效細(xì)節(jié)處理時(shí)，可以對(duì)作品的畫面元素進(jìn)行分層處理，從而表現(xiàn)人物、樹木、汽車、煙霧等元素的層次感，融入文物匠人恪守藝術(shù)設(shè)計(jì)的職業(yè)精神，讓學(xué)生意識(shí)到作品本身的質(zhì)量和對(duì)作品細(xì)節(jié)進(jìn)行反復(fù)打磨的重要性。教師在講述故宮文物南遷的H5項(xiàng)目特效制作時(shí)，可以融入新時(shí)代的工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立精益求精、敬業(yè)奉獻(xiàn)、專注認(rèn)真、追求極致的職業(yè)精神，樹立積極向上的職業(yè)觀。

（四）發(fā)揮數(shù)字傳播優(yōu)勢(shì)，打造沉浸式課程思政教學(xué)課堂

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師可以在實(shí)踐課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題中設(shè)置紅色選題模塊，組織學(xué)生展開設(shè)計(jì)創(chuàng)作。以大學(xué)生為主體來創(chuàng)作的紅色主題作品，能帶給學(xué)生很強(qiáng)的代入感。大學(xué)生在整理紅色素材、設(shè)計(jì)規(guī)劃、提煉關(guān)鍵元素、設(shè)計(jì)制作的過程中，能通過這些素材和作品增強(qiáng)心靈感悟。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教師可以參考北京電子科技職業(yè)學(xué)院的教學(xué)案例，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)H5作品《時(shí)代的聲音》，梳理中國共產(chǎn)黨在百年發(fā)展歷程中的重大事件，讓他們以動(dòng)態(tài)插圖的形式呈現(xiàn)視覺內(nèi)容。學(xué)生在設(shè)計(jì)的過程中搜集素材，梳理總結(jié)標(biāo)志性事件，撰寫文案、圖形創(chuàng)意，提煉事件中的核心內(nèi)涵，可以在鍛煉專業(yè)技能的同時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)紅色精神，并得到一定的感悟。例如，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)有學(xué)生設(shè)計(jì)了H5作品《遲到的家書》，該作品以英雄人物趙一曼為創(chuàng)作原型，從檔案室的一盒檔案展開故事內(nèi)容，學(xué)生通過數(shù)字媒體交互的方式還原了老式相機(jī)拍照的過程，用語音搭配書信畫面的動(dòng)態(tài)內(nèi)容，講述了趙一曼在犧牲前夕給兒子寫的兩封家書。學(xué)生在設(shè)計(jì)的過程中自主查找素材，增加了趙一曼的孫女給奶奶回信的內(nèi)容，使得這部H5作品的內(nèi)容澎湃激昂、直抵人心，具有很強(qiáng)的感染力。因此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政工作的開展，可以通過紅色選題數(shù)字作品創(chuàng)作項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的興趣，從而將紅色文化的內(nèi)涵有效轉(zhuǎn)換為學(xué)生意識(shí)形態(tài)中的重要部分。

（五）以紅色文化為選題，開展賽訓(xùn)結(jié)合的專業(yè)教學(xué)

參加設(shè)計(jì)比賽是提升學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生可以依托全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽的平臺(tái)，根據(jù)其中的公益紅色主題進(jìn)行創(chuàng)作，設(shè)計(jì)平面類、視頻類、互動(dòng)類作品。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師可以在項(xiàng)目教學(xué)中以競(jìng)賽的方式提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，拓展學(xué)生專業(yè)技能實(shí)踐的高度和廣度，使紅色文化教育從傳統(tǒng)的“說教式”教育向“實(shí)踐式”教育轉(zhuǎn)變［6］，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)和傳承紅色精神。例如，北京電子科技職業(yè)學(xué)院的教師指導(dǎo)學(xué)生參加了第十四屆全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽，參賽主題是“我們有信仰—奮進(jìn)新青年，建功新時(shí)代”。教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞參賽主題，梳理、提煉青年英雄事跡，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，以雷鋒、劉胡蘭、陳祥榕三位青年楷模為原型，歸納人物形象照片，以文本排版的形式，配以線條表現(xiàn)元素，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)、線、面的巧妙融合，從而深刻塑造了英雄形象。學(xué)生設(shè)計(jì)的作品具有啟迪青年、凝聚青春力量和助力實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的深刻內(nèi)涵，獲得了第十四屆全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽北京賽區(qū)的優(yōu)秀獎(jiǎng)。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師要結(jié)合紅色文化知識(shí)，在教學(xué)過程中拉近學(xué)生與歷史的距離，或者指導(dǎo)學(xué)生參加設(shè)計(jì)比賽，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中挖內(nèi)容、找細(xì)節(jié)、尋思路，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的民族大義、愛國精神，幫助其樹立崇高的奮斗目標(biāo)。

（六）紅色文化與設(shè)計(jì)服務(wù)融合創(chuàng)新，打造紅色時(shí)尚文化產(chǎn)品

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師可以把紅色文化作為教學(xué)與應(yīng)用載體，將紅色文化與時(shí)尚科技、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)相融合，不斷促進(jìn)紅色文化與藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的融合創(chuàng)新與應(yīng)用實(shí)踐。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生可以選取典型紅色故事，設(shè)計(jì)紅色插圖繪本，以繪本故事的形式傳遞紅色文化，并提煉紅色文化的審美內(nèi)涵，通過幾何抽象、結(jié)構(gòu)重組、異形同構(gòu)等方式，將紅色文化元素應(yīng)用于文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師也可以將紅色文化融入設(shè)計(jì)服務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中自主理解、感悟紅色文化，進(jìn)而提取其中的紅色元素，將設(shè)計(jì)的作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，使這些藝術(shù)設(shè)計(jì)類作品能夠更好地適應(yīng)市場(chǎng)化和產(chǎn)業(yè)化的要求［7］。

三、結(jié)語

紅色文化是民族精神和時(shí)代精神的凝練，蘊(yùn)含深刻的精神內(nèi)涵。教師要想將紅色文化融入高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政建設(shè)，不能生搬硬套或是進(jìn)行空洞說教，而要通過展開紅色選題數(shù)字作品創(chuàng)作、營造紅色主題藝術(shù)設(shè)計(jì)氛圍、促進(jìn)紅色選題藝術(shù)設(shè)計(jì)交流和提倡紅色主題藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新等方式，推動(dòng)學(xué)生的思想碰撞，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程思政的目的是讓學(xué)生不僅懂得設(shè)計(jì)學(xué)知識(shí)，還要有道德品質(zhì)、愛國情懷、文化素養(yǎng)［8］。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的過程中，既要能深入理解課程思政的內(nèi)涵，在融會(huì)貫通中得到成長，也要能自然而然地將其融入專業(yè)學(xué)習(xí)的全環(huán)節(jié)。

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［基金項(xiàng)目］教育部高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展中心（北京電子科技職業(yè)學(xué)院）專項(xiàng)課題資助項(xiàng)目“紅色文化融入高職課程思政建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022X308－SXZC）。

［作者簡介］譚坤（1982—），女，山東濰坊人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院副教授；唐蕓莉（1974—），女，山東萊陽人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院副教授；陳金梅（1978—），女，江西南昌人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院副教授。