初中語文群文閱讀教學研究

蔣紅武

群文閱讀是當下初中語文閱讀中極具創(chuàng)意的教學策略，它能夠有效突破傳統(tǒng)語文閱讀教學中學生閱讀視野狹窄、閱讀量不足的教學局限，引導學生展開更為多元、更為廣泛的深度閱讀學習，從而在切實提升初中生整體閱讀水平的同時，促進學生語文核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。鑒于此，本文將以初中語文文本閱讀中極具文學探究價值的“魯迅文學作品”為例，對在初中語文教學中有效展開群文閱讀的教學方法提出幾點建議與思考。

一、假借他人之口，走進魯迅，感受魯迅形象

在初中語文閱讀教學中，引導學生展開魯迅文學作品的群文閱讀學習，首要的也最為關鍵的就是要讓學生知曉魯迅，感受魯迅形象。由此，教師便可確定出一個群文閱讀教學話題——“走進魯迅”。讓學生從分析閱讀、解析思考多篇他人描寫魯迅先生的文章來認識魯迅，走進魯迅。

“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！背鲎贼斞赶壬摹蹲猿啊?。不僅表達了魯迅先生對反動者的憎恨，對勞動人民的同情與關愛，同時也體現(xiàn)出了魯迅先生的高尚精神與品質(zhì)。對于初中生來說，魯迅這一名字并不陌生。學生普遍都知曉魯迅棄醫(yī)從文，“學醫(yī)救不了中國人”的偉大事跡，但對魯迅先生的形象仍處于懵懵懂懂的狀態(tài)之中，這在一定程度上便影響著學生對魯迅文學作品的閱讀學習。對于此，教師就可以“走進魯迅”為群文閱讀話題，引導學生在《回憶魯迅先生》《我的伯父魯迅先生》《許廣平眼中的魯迅》三篇文章中感受更加豐富飽滿的魯迅形象。

（一）《回憶魯迅先生》

出自我國著名女作家蕭紅之手。蕭紅在此文中選取了幾件稀松平常的生活瑣事刻畫了飽滿的魯迅形象。在引導學生閱讀此文時，教師就可基于此文的人物細節(jié)描寫特點，讓學生通過自主閱讀的方式總結(jié)出魯迅先生的性格特點。

其一，魯迅先生笑聲明朗，樂觀積極；

其二，魯迅先生為人爽利，隨和自然；

其三，魯迅先生善于觀察，是一個細致、善解人意的人。

（二）《我的伯父魯迅先生》

在魯迅侄女周曄眼中，魯迅先生是一個愛憎分明、公而忘私的人。周曄在文中寫了幾件與自己伯父魯迅先生交往的小事。學生在閱讀此文時，便可從魯迅逝去、伯父魯迅與“我”討論《水滸傳》、送“我”書、全家放炮竹、治療拉車師傅的腳等幾件小事中，深刻地體會到魯迅先生的博愛、無私和偉大，感知魯迅先生對學習的認真，對勞動人民的同情，對舊社會的痛恨。并且，在實際的閱讀學習過程中，學生也會不自覺地將自己帶入到周曄的視角，由衷地產(chǎn)生對魯迅先生的敬愛與懷念。

（三）《許廣平眼中的魯迅》

許廣平是魯迅先生的妻子。在閱讀此文的過程中，學生便會如同親歷一般，體會到魯迅先生為人夫時的細致入微、體貼周到；領會到魯迅先生為人父時的寬厚慈愛。

上面三篇文章都是通過細節(jié)描寫或側(cè)面描寫的方式描寫人物形象、刻畫人物特點的。在以“走進魯迅”為話題引導學生展開群文閱讀學習的過程中，學生不但能夠通過閱讀感受更為飽滿的魯迅形象，在這一過程中，還會循序漸進地掌握到更為細致、多元的人物描寫方法，實現(xiàn)讀寫一體化的綜合語文學習。

二、提煉作品體裁，追憶魯迅，體會魯迅精神

部編版初中語文教材共收錄了6篇魯迅先生的文學作品，如下表所示。

由上表可見，初中語文教材所選編的魯迅文學作品體裁主要為散文和小說。故而，在初中語文魯迅文學作品群文閱讀教學中，教師就可以體裁為話題，引導學生展開作品的鑒賞閱讀。

一方面，出自《朝花夕拾》的《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》均是回憶性散文。教師可借散文中所描寫的生活化場景，讓學生展開聯(lián)想與想象，讓學生讀有所感，與作者魯迅產(chǎn)生情感共鳴，促進文學品鑒水平與能力的提升。在此基礎上，教師還可鼓勵學生在課后自主閱讀魯迅《朝花夕拾》散文集，拓寬學生的閱讀視野，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

另一方面，出自《吶喊》小說集的《社戲》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》無一不反映了魯迅先生對當時社會的痛恨諷刺，對窮苦人們困苦生活的同情，這也使魯迅先生的精神得到了淋漓盡致的彰顯。在引導學生鑒賞閱讀魯迅小說時，教師就可以小說之間的共通性，讓學生在把握小說故事情節(jié)的基礎上，深入掌握魯迅先生在刻畫人物、描寫事物上的精巧構(gòu)思。并向課堂之外進行延伸拓展，為學生推薦魯迅《阿Q正傳》《一件小事》《狂人日記》等小說，讓學生在群文閱讀中更好地感知魯迅先生對社會、對國家、對民族的思考，并在領會魯迅精神的過程中，學會敢于說真話，敢于直面慘淡人生。

除此之外，教師還可充分借助網(wǎng)絡信息技術(shù)資源豐富、內(nèi)容充實、形式靈活的教學優(yōu)勢，為學生搭建“走進魯迅”的課后學習平臺。如，可在微信中設置公眾號，在微信公眾號中為學生分享與傳遞更多魯迅作品，如除初中生熟知的小說集《吶喊》外的《彷徨》《故事新編》、散文集《病故》、散文詩集《野草》、雜文《拿來主義》、雜文集《墳》《熱風》等等。甚至教師還可在學生群文閱讀的基礎上，鼓勵學生利用寒暑假等課余時間觀看由魯迅作品改編的電影、電視。以此來更好地深化學生對魯迅先生的認識，理解魯迅先生棄醫(yī)從文展開寫作活動的目的，從而進一步感受魯迅的精神品格。

總而言之，魯迅是我國現(xiàn)代文學史上的奠基人，魯迅文學作品常讀常新，是初中語文閱讀教學中不可多得的寶貴資源。在初中教育階段的語文教學中，以群文閱讀的形式引導學生對魯迅文學作品展開深度閱讀學習，不僅有助于深化學生對自我、對社會、對國家、對民族的思考認識，而且有利于學生閱讀能力與學習水平的提升，對學生正確“三觀”的塑造與文學造詣的強化同樣也有著非同小可的積極影響。因此，初中語文教師必須要加強對部編版初中語文教材魯迅作品選編情況的分析與魯迅文學作品特點的研讀，借助群文閱讀這一多元、創(chuàng)新的閱讀教學策略去弘揚魯迅精神，提升學生的文本鑒賞能力與閱讀理解水平。讓學生通過文學作品，走進魯迅，領會文學風采，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。