媒介融合背景下職業(yè)本科院校新聞寫作課程教學(xué)改革初探

高銘 李成 程京亞

［摘要］在融媒體時代，新媒體行業(yè)發(fā)展迅速，對全媒體人才需求較高，使職業(yè)本科院校新聞專業(yè)既迎來發(fā)展契機(jī)，也面臨新的挑戰(zhàn)。新聞寫作是新聞專業(yè)的一門重要課程，文章從職業(yè)本科院校新聞專業(yè)的新聞寫作課程要求出發(fā)，分析媒介融合背景下職業(yè)本科院校新聞寫作課程教學(xué)改革的意義，并結(jié)合職業(yè)本科院校學(xué)生的成長特點和教學(xué)實踐，探究職業(yè)本科院校新聞寫作課程教學(xué)改革的實施路徑。

［關(guān)鍵詞］媒介融合；職業(yè)教育；新聞寫作；課程教學(xué)改革

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等新技術(shù)應(yīng)用于媒體領(lǐng)域，使傳統(tǒng)新聞生產(chǎn)和傳播模式發(fā)生改變，各類媒體不斷融合，社會也對全媒體人才的要求越來越高，而傳統(tǒng)新聞業(yè)務(wù)類課程在一定程度上已無法滿足當(dāng)下傳媒人才的培養(yǎng)需求。因此，職業(yè)本科院校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，需要根據(jù)“人才類型、知識結(jié)構(gòu)與實踐要求”等多方面因素進(jìn)行探索，實施新聞專業(yè)及其新聞寫作課程教學(xué)改革。

一、媒介融合背景下職業(yè)本科院校新聞寫作課程教學(xué)改革的意義

（一）改善職業(yè)本科院校新聞寫作人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要

職業(yè)本科院校是在高等教育中培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要一環(huán)。當(dāng)前，國家對職業(yè)本科院校發(fā)展十分重視，大力發(fā)展職業(yè)教育已成為國家戰(zhàn)略。2021年11月，國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室發(fā)布《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作的意見》，該文件明確了本科層次職業(yè)學(xué)校的學(xué)歷認(rèn)證與授予有效性。在新聞學(xué)科體系中，新聞傳播大類被納入教育部《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》。這些國家政策在一定程度上鼓勵職業(yè)本科院校開設(shè)新聞傳播類課程，助力培養(yǎng)具備新聞專業(yè)知識和技能的高素質(zhì)技能型人才?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》也明確提出，“推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”。在新聞學(xué)科體系中，新聞寫作課程占據(jù)重要地位，與新聞學(xué)、廣播電視學(xué)等專業(yè)課程內(nèi)容緊密聯(lián)系。職業(yè)本科院校開設(shè)新聞傳播類課程、開展新聞寫作人才培養(yǎng)、實施新聞寫作課程教學(xué)改革等不僅可滿足當(dāng)下傳媒人才的市場需求，而且為后續(xù)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要、開展新聞實踐和改善人才培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)。

（二）提高職業(yè)本科院校新聞寫作教學(xué)質(zhì)量，解決當(dāng)前教學(xué)問題

隨著社會不斷發(fā)展和科技突飛猛進(jìn)，越來越多的前沿新聞理論和先進(jìn)媒介技術(shù)廣泛應(yīng)用于媒體領(lǐng)域，使新聞媒體體現(xiàn)融合思維。例如，CCTV在2022年全國兩會上，運用“5G+4K/8K+Al”新技術(shù)，全方位地獲取和報道新聞。在媒介融合背景下，媒介融合不僅意味技術(shù)與媒介的融合、信息與信息的融合，更彰顯信息觀念與受眾群體、社會現(xiàn)實的融合，媒體行業(yè)也呈現(xiàn)智能化與生態(tài)化的特點［1］。同時，隨著媒體形態(tài)的整合，傳媒生態(tài)發(fā)生巨大變革，傳統(tǒng)新聞專業(yè)人才培養(yǎng)方式在一定程度上已經(jīng)無法滿足時代發(fā)展的需要?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確強(qiáng)調(diào)，“推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革”。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》也指出，“堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合”，“全面實施素質(zhì)教育”。這在一定程度上要求職業(yè)本科院校加強(qiáng)對新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高新聞寫作課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生樹立正確的新聞觀和價值觀，將新聞傳播學(xué)、社會學(xué)等知識融入新聞報道，提高專業(yè)技能和素養(yǎng)，適應(yīng)新媒體工作需要。職業(yè)本科院校新聞寫作課程教師也可增加新媒體知識的教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對新媒體平臺的認(rèn)知和掌握程度，結(jié)合實際教學(xué)情況合理安排課程內(nèi)容，提高新聞寫作課程教學(xué)質(zhì)量，有效解決當(dāng)前教學(xué)問題。

二、媒介融合背景下職業(yè)本科院校新聞寫作課程教學(xué)改革的實施路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念：應(yīng)用技能型+跨媒體型+領(lǐng)域?qū)I(yè)化

職業(yè)本科院校有別于以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才為目標(biāo)的本科院校，其辦學(xué)以培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用技能型人才為主。在媒介融合背景下，職業(yè)本科院校的新聞寫作課程教學(xué)必須堅持與時俱進(jìn)，引入新媒介概念，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)新聞的編排、分發(fā)等教學(xué)內(nèi)容，組織有特色的實習(xí)，并設(shè)立專業(yè)實習(xí)基地等，為學(xué)生提供多樣化的實習(xí)機(jī)會。同時，職業(yè)本科院校新聞學(xué)科建設(shè)中新聞寫作課程也應(yīng)以融合為基本思想，引入“中央廚房”理念，建立全方位、多層次的融媒體實驗室，融合各領(lǐng)域（教育、財經(jīng)、科技、藝術(shù)等）課程內(nèi)容，培養(yǎng)和拓展學(xué)生的知識體系，使其具備各領(lǐng)域的專業(yè)知識。

在媒介融合時代，新聞人才的教育和培養(yǎng)應(yīng)主張多方面融合。在教學(xué)過程中，職業(yè)本科院校新聞寫作課程要強(qiáng)調(diào)以更廣、更全面的角度和系統(tǒng)的形式表達(dá)，將文字、攝影、解說、后期制作等相融合，鼓勵學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的新聞寫作思維方式，使學(xué)生認(rèn)識到采訪與寫作不僅是收集資料和寫作稿件，還要思考如何應(yīng)用新的媒介技術(shù)手段多方位、高效率地收集和呈現(xiàn)信息，具備勝任相關(guān)媒體崗位的能力，從而在畢業(yè)求職中脫穎而出，符合社會對全媒體人才的要求。

（二）搭建多元教學(xué)模式：文本案例+線上線下聯(lián)動

1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀

目前，部分職業(yè)本科院校新聞寫作課程教師的教學(xué)方法在一定程度上無法很好地展示整個新聞作品，不利于學(xué)生知識、素質(zhì)、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀主流新聞媒體在各種媒介上發(fā)表的新聞稿件或榮獲新聞獎的作品，如《人民日報》、新華社、《南方日報》等主流新聞媒體的文章，讓學(xué)生在寫作時以主流新聞媒體的新聞報道為學(xué)習(xí)參照，加強(qiáng)學(xué)生的新聞寫作能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的新聞素質(zhì)。教師也應(yīng)通過對新聞作品的解讀，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、互動討論，督促學(xué)生充分參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在潛移默化中掌握基礎(chǔ)知識［2］。但是，新聞寫作課程理論內(nèi)涵十分豐富、內(nèi)容種類多樣，受限于課堂教學(xué)時間有限，在一定程度上無法將相關(guān)內(nèi)容完全呈現(xiàn)。

2.開展數(shù)字教學(xué)課堂

2021年，筆者在《新聞寫作基礎(chǔ)》第一堂課中對100位廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，94%的學(xué)生對該課程感興趣，并期望能在該課程中掌握相關(guān)的新聞寫作能力。90%以上的學(xué)生選擇了混合式學(xué)習(xí)方式，并樂于與教師進(jìn)行線上線下合作。20%的學(xué)生對新聞學(xué)的認(rèn)識處于淺表水平，52%的學(xué)生對新聞寫作課程的內(nèi)容和要求不明確，而4%的學(xué)生則不了解。由此可見，學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)興趣和較強(qiáng)的競爭意識，教師可利用新媒體時效性強(qiáng)、傳播速度快、個性化定制和多點觸控的特點和優(yōu)勢，為學(xué)生搭建信息學(xué)習(xí)平臺和智慧教學(xué)課堂，使學(xué)生能更方便地掌握最新的新聞動態(tài)。同時，教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生提供免費在線學(xué)習(xí)視頻課程，讓課程教學(xué)變得更加有趣和生動，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動。實踐證明，采用“線上+線下”的混合教學(xué)模式有助于教師重新構(gòu)建課程評估，使教師可對學(xué)生的課堂實踐成果、出席率、參與課堂互動等過程性指標(biāo)進(jìn)行分析，客觀評價學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，并通過考試促進(jìn)練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，職業(yè)本科院校新聞寫作課程運用新媒介技術(shù)，建立線下為主、線上為輔的混合教學(xué)聯(lián)動平臺，可豐富該課程內(nèi)容。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容：三微一端+寫作技巧與策略

1.寫作題材及工具的多元化教學(xué)

云存儲、云傳輸?shù)然ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使海量存儲成為現(xiàn)實。大量的信息傳輸和存儲豐富了新聞報道內(nèi)容和素材，大量的背景材料也極大地拓展了新聞報道的范圍。如今，新聞報道多體現(xiàn)在微博、微信、微視頻、新聞客戶端上，即通過“三微一端”呈現(xiàn)。因此，職業(yè)本科院校新聞寫作課程應(yīng)多層次、多角度地組織內(nèi)容教學(xué)，將講評和新聞報道的比較、分析與實踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對原有基本知識的掌握，并通過“三微一端”加強(qiáng)對學(xué)生新聞寫作和多媒體綜合規(guī)劃能力的培養(yǎng)。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會的資訊格局和人們的交往與生活方式發(fā)生改變，形成一種新型的文化形式，并且網(wǎng)絡(luò)教育的作用也越來越突出。在此背景下，職業(yè)本科院校新聞寫作課程應(yīng)明確對學(xué)生傳媒職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，探索如何高效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)并使之成為實現(xiàn)新聞人才走向社會、服務(wù)社會的有效途徑，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用各種軟件，發(fā)揮媒介工具的優(yōu)勢，鍛煉采寫、攝影、剪輯等多種能力，從而實現(xiàn)新聞采訪與寫作的高效教學(xué)。

2.豐富新聞采寫實訓(xùn)渠道

目前，大學(xué)校園擁有官方網(wǎng)站、微信公眾號、微博等資源，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助校園內(nèi)各種信息和平臺資源，積極主動地參與到實際的新聞采訪活動中來，有效提高自身的新聞寫作能力。同時，教師也可利用多媒體技術(shù)，在本學(xué)科或班級中建立微信群或視頻網(wǎng)站，將學(xué)生分為若干小組，從選題、策劃、采編、剪輯、排版、出版等方面進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行分組輔導(dǎo)。通過這種實踐，學(xué)生可獲得一些實踐經(jīng)驗，真正提升新聞寫作技能。教師也通過對學(xué)生進(jìn)行新聞寫作的實踐訓(xùn)練，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，從而促使學(xué)生不斷提高新聞寫作水平，不斷提高新聞文稿的嚴(yán)謹(jǐn)性和精確度。

（四）引入多維度考核機(jī)制：學(xué)生實踐+師生雙評+競賽評比

在新聞寫作課堂上，教師除了改進(jìn)教學(xué)方式和拓展學(xué)生實訓(xùn)，對課程考核也要突破常規(guī)，注重對學(xué)生新聞實務(wù)的考核，讓學(xué)生用作品證明能力。例如，教師在講課之前，可先組織學(xué)生進(jìn)行專題或競賽訓(xùn)練，讓他們自己動手或組成小組，要求學(xué)生把文字、圖片、音視頻、動畫、VR等多種媒介元素有機(jī)融合并完成作業(yè)，其中優(yōu)秀學(xué)生可獲得獎勵。然后，教師引導(dǎo)各小組成員就各自的作品進(jìn)行探討，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改正，達(dá)到互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)的目的。最后，教師讓學(xué)生以匯報的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，并邀請業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行評估，以小組評審與導(dǎo)師評審為基礎(chǔ)，評選最佳作品，并在這個過程中加入“師生雙評”環(huán)節(jié)，通過師生互動發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而優(yōu)化培養(yǎng)方案。此外，教師還可積極引導(dǎo)學(xué)生參加新聞寫作相關(guān)比賽，以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鼓勵學(xué)生動手實踐，提高新聞寫作水平，助力職業(yè)本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)和高層次的技能型人才。

（五）加強(qiáng)思想建設(shè)：新聞教學(xué)融入思想政治內(nèi)容

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，“指導(dǎo)職業(yè)院校上好思想政治理論課”，“推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域‘三全育人綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合”。新聞專業(yè)是培養(yǎng)未來新聞人才的一門學(xué)科，它必須與課程思政相結(jié)合。新聞工作者是社會的“哨兵”，肩負(fù)發(fā)現(xiàn)社會熱點問題、引導(dǎo)輿論、促進(jìn)社會共識、塑造社會價值觀的重任［3］。新聞教學(xué)與課程思政相融合，關(guān)系到“為誰而學(xué)”的教育任務(wù)。在專業(yè)知識的傳授中，職業(yè)本科院校新聞寫作課程要切實傳遞和堅定學(xué)生作為社會主義建設(shè)者的責(zé)任與信念，把課程思政與課程內(nèi)容相結(jié)合，踐行時代所賦予職業(yè)本科院校培養(yǎng)社會主義新聞人才的歷史使命。職業(yè)本科院校新聞寫作課程也應(yīng)將學(xué)校方針、改革理念、教學(xué)方法和學(xué)生的思維方式等因素融入教學(xué)頂層設(shè)計，提高課程思政的實效性，從而培養(yǎng)合格的新聞人才，使其成為馬克思主義新聞觀的忠實踐行者［4］。

例如，筆者在新聞寫作課程的教學(xué)實踐中，注重選擇融合我國社會主義核心價值觀的實例，并闡釋相關(guān)理論的概念、知識點和介紹不同類型的新聞報道。筆者選取了魏巍的《誰是最可愛的人》作為個案，通過講解這篇通訊內(nèi)容，讓學(xué)生了解松骨峰戰(zhàn)斗、馬玉祥在火災(zāi)中拯救朝鮮兒童的事跡以及中國人民志愿軍戰(zhàn)士苦中作樂的故事，使學(xué)生深入領(lǐng)會作者把形象敘述與抒情議論相結(jié)合、使“情”動人和使“理”為“理”的寫作方法，促使學(xué)生感受到偉大的抗美援朝精神，從而厚植愛國主義情懷，實現(xiàn)價值性和知識性相統(tǒng)一，形成正確的新聞價值觀。

三、結(jié)語

在媒介融合背景下，職業(yè)本科院校新聞寫作課程必須積極、主動地尋求課程改革，以媒體融合促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，以多種形式實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)跨領(lǐng)域融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。新聞寫作課程教師也應(yīng)創(chuàng)新實踐教學(xué)方式，打破學(xué)界與業(yè)界溝通的時空壁壘，逐步積累和更新融媒體新聞傳播的知識和技能，提高教學(xué)科研能力，從而推動職業(yè)本科教育與科學(xué)研究的良性循環(huán)，使人才培養(yǎng)符合生產(chǎn)力發(fā)展的需求［1］，為國家培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的新聞人才。

［參考文獻(xiàn)］

［1］郭宇風(fēng).媒體融合背景下新聞?wù)Z言的變化及特點研究［J］.新聞研究導(dǎo)刊，2022（18）：124-126.

［2］閆旭鳳.融媒時代獨立學(xué)院《新聞寫作》教改探析：以“山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院”為例［J］.今傳媒，2020（12）：139-142.

［3］孫琦.新聞類課程融入課程思政的實踐探索與思考［J］.新聞世界，2021（10）：93-96.

［4］高田.馬克思主義新聞觀的核心觀點研究：以《新萊茵報》編譯出版為基礎(chǔ)［J］.東南傳播，2021（04）：54-57.

［基金項目］2020年度廣東省普通高校創(chuàng)新團(tuán)隊項目（人文社科）“中華優(yōu)秀文化融入高職本科思政教育研究創(chuàng)新團(tuán)隊”階段性成果（項目編號：2021WCXTD021）；2021年度廣東省高等教育學(xué)會“十四五”規(guī)劃高等教育研究課題“職業(yè)技能等級證書與職業(yè)本科網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)融合研究”階段性成果（項目編號：21GQN82）；2021年度廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)本科層次職業(yè)教育試點改革理論與實踐研究規(guī)則項目“‘融媒時代背景下職業(yè)本科高校新聞寫作課的教學(xué)實施路徑研究”階段性成果（項目編號：GDGSGQ2021011）；2022年度廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)質(zhì)量工程教育教學(xué)改革研究與實踐項目“‘融媒時代背景下職業(yè)本科高校新聞寫作教學(xué)路徑研究”階段性成果。

［作者簡介］高銘（1991—），男，河南濮陽人，廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)文化與傳播學(xué)院教師；李成（1958—），男，黑龍江哈爾濱人，廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)科技處教授；程京亞（1990—），女，山東聊城人，廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)文化與傳播學(xué)院教研室主任，講師。