小學(xué)美術(shù)手工藝課中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)的教學(xué)模式探討

【摘要】小學(xué)美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)的重要學(xué)科，因此教師要注重教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，提升教學(xué)技能，對(duì)學(xué)生展開(kāi)正確的設(shè)計(jì)意識(shí)引導(dǎo)，提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力。文章對(duì)設(shè)計(jì)意識(shí)培養(yǎng)的重要性進(jìn)行簡(jiǎn)析，并從建立正確的設(shè)計(jì)理念、掌握正確的引導(dǎo)教學(xué)方法、形成有效的評(píng)價(jià)模式，以及增強(qiáng)教師設(shè)計(jì)素養(yǎng)等方面出發(fā)，對(duì)如何在小學(xué)美術(shù)手工藝課中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)進(jìn)行研究與探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；手工藝課；設(shè)計(jì)意識(shí)

作者簡(jiǎn)介：趙新（1979—），男，蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)流虹校區(qū)。

新課程明確提出“任何人都沒(méi)有正確的價(jià)值可以傳達(dá)給他人”，強(qiáng)調(diào)依靠自身智慧決定個(gè)人行為目的，自動(dòng)地采取行動(dòng)改變環(huán)境。對(duì)于美術(shù)手工藝課富有寬廣的拓展余地的特點(diǎn)，更需要有一種冒險(xiǎn)精神。隨著美術(shù)教學(xué)資源的不斷深入挖掘，手工藝種類(lèi)的范圍逐漸擴(kuò)大，教師可選擇的教學(xué)地點(diǎn)不再僅僅局限于教室。例如，在下雪天，學(xué)生不比往日那樣專(zhuān)心，時(shí)不時(shí)地望向窗外的雪花，因此教師可以隨機(jī)應(yīng)變，讓學(xué)生到室外用雪進(jìn)行形體塑造，制作雪雕。

普通的手工藝制作本身就沒(méi)有要求人們擁有專(zhuān)業(yè)的工具材料，學(xué)生的學(xué)習(xí)用品會(huì)在課堂操作過(guò)程中與教具、教學(xué)內(nèi)容慢慢磨合，此過(guò)程是純手藝與技術(shù)的操練，它不過(guò)分地依靠于教師的言傳身教，而是放手讓學(xué)生主動(dòng)地去心領(lǐng)神會(huì)。但是縱觀當(dāng)今的美術(shù)手工藝課堂，學(xué)生往往沒(méi)有獨(dú)立的構(gòu)思，設(shè)計(jì)出來(lái)的作品都是統(tǒng)一模式，成人化嚴(yán)重，教師教學(xué)脫離了兒童發(fā)展的實(shí)際，忽視了兒童個(gè)性的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，筆者就如何在傳授美術(shù)手工藝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，更多地滲入美術(shù)設(shè)計(jì)的趣味與原創(chuàng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)與能力展開(kāi)探討［1］。

一、小學(xué)美術(shù)手工藝課的意義

相較于其他學(xué)科，手工藝課更容易讓學(xué)生獲取大量的學(xué)習(xí)資源，并且整個(gè)學(xué)習(xí)和操作過(guò)程較為簡(jiǎn)單。在美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展手工藝課活動(dòng)，一方面能夠提升學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，另一方面還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，鍛煉其獨(dú)立設(shè)計(jì)的基本能力。在小學(xué)階段，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力有限，我們不應(yīng)給學(xué)生提出過(guò)多、過(guò)高的要求，而是要培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，如獨(dú)立意識(shí)、設(shè)計(jì)意識(shí)、創(chuàng)造能力和想象力等，讓學(xué)生從小打好基礎(chǔ)、養(yǎng)成好習(xí)慣，為學(xué)生后期的深造鋪好道路。

二、小學(xué)美術(shù)手工藝課的基本設(shè)計(jì)思路

首先，學(xué)生需要掌握手工活動(dòng)的設(shè)計(jì)流程和步驟，并逐漸學(xué)會(huì)觀察、分析問(wèn)題，形成自身對(duì)美的判斷；其次，學(xué)生需要對(duì)材料的利用方式進(jìn)行了解，能夠合理地選取材料，并掌握運(yùn)用材料的能力，對(duì)預(yù)設(shè)的作品進(jìn)行構(gòu)思。最后，學(xué)生需要在分析材料的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，以獨(dú)立或合作的方式，完成手工藝品的制作。在整個(gè)手工教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要將自身所想象的設(shè)計(jì)在大腦中進(jìn)行初步構(gòu)思，并主動(dòng)進(jìn)行手工操作和訓(xùn)練，將大腦的智慧傳遞到雙手上，最終得出一定的設(shè)計(jì)成果?？梢哉f(shuō)，美術(shù)手工藝課可以盡情地放飛學(xué)生的想象力、審美能力和意志力［2］。在小學(xué)美術(shù)手工課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于認(rèn)知美、表現(xiàn)美，并將自身對(duì)美的體驗(yàn)融入美的制造中。

三、小學(xué)美術(shù)手工藝課的重點(diǎn)培育目標(biāo)分析

（一）動(dòng)手能力

動(dòng)手能力是人類(lèi)改造社會(huì)過(guò)程中最為重要的社會(huì)實(shí)踐能力，而人的手是人體的重要器官，具有極強(qiáng)的柔韌性和靈活性。人類(lèi)相對(duì)于其他動(dòng)物的最大優(yōu)勢(shì)是，除了人類(lèi)的智力和思維能力，人類(lèi)的手也非常靈活。人類(lèi)通過(guò)雙手來(lái)創(chuàng)造活動(dòng)成果，促進(jìn)自身的思考與發(fā)展，并且通過(guò)實(shí)踐加強(qiáng)理論的驗(yàn)證［3］。動(dòng)手能力對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有重要意義，因此教師要將此項(xiàng)能力列為重要培育目標(biāo)。小學(xué)生處于思維活躍的階段，而小學(xué)美術(shù)手工藝課能夠讓學(xué)生更好地打開(kāi)想象空間，將自己的奇思妙想融入制作環(huán)節(jié)中，進(jìn)而將想象力和動(dòng)手能力有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中，動(dòng)手能力的培養(yǎng)能夠?yàn)槠湮磥?lái)的社會(huì)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在美國(guó)著名教育家杜威提出的“從做中學(xué)”理論中，“做”被認(rèn)為是人類(lèi)獲得經(jīng)驗(yàn)的主要方式。陶行知也曾提到行動(dòng)是獲取知識(shí)的良好開(kāi)端。而手工課教學(xué)正好符合了“做”這一要求，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將自身的想象通過(guò)操作和動(dòng)手實(shí)踐轉(zhuǎn)化為實(shí)際事物，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和藝術(shù)處理能力。在制作任何有益于學(xué)生技能發(fā)展的手工產(chǎn)品之前，教師需注重手工指導(dǎo)活動(dòng)的新穎度，以新奇、有趣的實(shí)踐活動(dòng)引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，鍛煉動(dòng)手能力［4］。

（二）創(chuàng)造力

創(chuàng)造力是藝術(shù)創(chuàng)作的關(guān)鍵，是學(xué)生思維開(kāi)發(fā)程度的一種體現(xiàn)，因而此項(xiàng)能力同樣是重中之重，需要教師重點(diǎn)對(duì)待。隨著教育改革的不斷深入發(fā)展和教育體制改革，當(dāng)今的小學(xué)美術(shù)教育已不再局限于學(xué)生智力的發(fā)展，而是更多地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到在美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展手工藝課的重要意義是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在進(jìn)行動(dòng)手制作時(shí)，教師需要讓學(xué)生利用人們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常使用的材料和事物，并借助合適的工具進(jìn)行操作，以實(shí)現(xiàn)新事物的誕生。這是一組特定的操作流程，可以讓學(xué)生動(dòng)手將虛擬項(xiàng)目轉(zhuǎn)換為真實(shí)對(duì)象。

（三）審美能力

美術(shù)課不同于自然科學(xué)，它不是向?qū)W生提供科學(xué)知識(shí)的普及，而是進(jìn)行美學(xué)滲透和道德教育的重要途徑。在教學(xué)生如何動(dòng)手操作的過(guò)程中，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，認(rèn)識(shí)“美”和“丑”等，并使得學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷提供合理的自我反饋，提高其審美能力。美術(shù)教育也是古代和現(xiàn)代社會(huì)中不可或缺的一部分，在手工藝課實(shí)踐中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生幫助他人，培養(yǎng)其合作精神，提升學(xué)生的收獲感和幸福感。在小學(xué)手工藝課程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡量獨(dú)立完成作業(yè)，當(dāng)學(xué)生遇到用自己的能力無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，再向?qū)W生傳授必備的操作技能。當(dāng)學(xué)生在無(wú)法達(dá)到自己的目標(biāo)要放棄時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以協(xié)作的形式完成實(shí)踐過(guò)程。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的潛能，還可以讓學(xué)生懂得及時(shí)尋求外部幫助，在尋求幫助和幫助他人的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生間的情感和友誼聯(lián)系［5］。

四、小學(xué)美術(shù)手工藝課教學(xué)模式的實(shí)施策略

小學(xué)美術(shù)教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)策略，要重點(diǎn)考慮上文闡述的三項(xiàng)基本能力，緊緊抓住學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”理念，展開(kāi)手工藝課程的開(kāi)展?！鞍l(fā)現(xiàn)教學(xué)”是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)一些事實(shí)和問(wèn)題的獨(dú)立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。在小學(xué)美術(shù)手工藝課中，將這一教學(xué)理念與學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，并加以合理應(yīng)用，對(duì)于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、探究能力、邏輯思維能力以及實(shí)踐能力具有重要的意義。

（一）注重探究式學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)理性思考

根據(jù)以人為本的教育理念，教師應(yīng)將學(xué)生視為手工課堂的學(xué)習(xí)主體，使他們的獨(dú)特潛力更多地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)，由于實(shí)踐可以給學(xué)生的思維發(fā)展帶來(lái)更大的益處，教師應(yīng)更多地開(kāi)展探究式的手工藝教學(xué)活動(dòng)，由此激發(fā)學(xué)生更多的靈感，促使其動(dòng)手動(dòng)腦，積極地進(jìn)行探索性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在小學(xué)美術(shù)手工課中，學(xué)生在被動(dòng)參與活動(dòng)時(shí)往往會(huì)面臨困難。例如，在進(jìn)行折紙活動(dòng)時(shí)，不同樣式事物的折紙難度是不同的。相對(duì)簡(jiǎn)單的正方形盒子、長(zhǎng)方形盒子等事物來(lái)說(shuō)，復(fù)雜的大象、長(zhǎng)頸鹿等造型則需要學(xué)生仔細(xì)觀察，使用大腦分析并認(rèn)真地模仿才能折出。面對(duì)這些具挑戰(zhàn)性的被動(dòng)活動(dòng)，一些學(xué)生容易感到焦慮，其思維和動(dòng)手過(guò)程會(huì)被打亂，制成物體的形狀完全脫離物體應(yīng)有的形狀。這時(shí)，教師要教給學(xué)生一些探究小技巧，例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，大家看，我們可以用對(duì)折的彩紙折疊出大象鼻子，也可以用手畫(huà)出來(lái)，你們有更好的方式嗎？”學(xué)生仔細(xì)觀察教師制作的整個(gè)過(guò)程，根據(jù)教師的示范，添加自己的想法和理解，然后再自己探索，由此能夠有效提高學(xué)生手工制作的成功率［6］。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察、分析和比較，臉上紛紛露出開(kāi)心的笑容，并且在安靜的制作過(guò)程中，折疊出長(zhǎng)頸鹿、大象等作品。作品的成型，能夠極大程度地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們認(rèn)識(shí)到在面臨挑戰(zhàn)時(shí)，首先應(yīng)樹(shù)立理性思維，仔細(xì)地觀察并思考動(dòng)手步驟［7］。

（二）發(fā)掘生活素材，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們使用藝術(shù)來(lái)裝飾自己的生活，并從審美角度出發(fā)使我們的世界更加美麗。學(xué)生對(duì)美和丑的理解也源于許多現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，這表明生活環(huán)境在塑造人的過(guò)程中起著重要作用。在美術(shù)手工藝課中，教師可以根據(jù)教材和生活資源，尋找與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。例如，要求學(xué)生運(yùn)用紙杯、吸管、紙盒等廢舊材料來(lái)進(jìn)行房間的裝飾，但所制作的裝飾品在造型、形狀、細(xì)節(jié)等方面都需要由學(xué)生來(lái)思考和確定，進(jìn)而促使其創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)意識(shí)得到培養(yǎng)與提高。美術(shù)教師要為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的素材，以便學(xué)生盡情展開(kāi)想象。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，對(duì)自己的創(chuàng)作有了初步的設(shè)想，教師順勢(shì)再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：“大家認(rèn)為家里或者你的房間里缺少什么裝飾品呢？大家做完可以擺放到家里的哪處地方呢？”這極大地提高了學(xué)生對(duì)裝飾物制作的熱情。在制作過(guò)程中，許多小學(xué)生主動(dòng)站在家庭角度，思考其他家庭成員的需求。很快，學(xué)生紛紛自覺(jué)地組成合作小組，與其他小伙伴共同討論自己的設(shè)計(jì)思路。有的同學(xué)提出：“我們家里的桌子上可以放一個(gè)小船模型?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“我想制作一個(gè)面具。”在學(xué)生們積極的溝通和交流時(shí)，他們尋找到了符合自身興趣的制作主題。在制作時(shí)，學(xué)生們相互幫助，主動(dòng)為其他小伙伴提供審美和制作上的幫助，這也發(fā)展了他們的綜合美學(xué)能力和創(chuàng)造力［8］。

（三）引入動(dòng)畫(huà)資源，激發(fā)動(dòng)手樂(lè)趣

興趣是學(xué)生最好的老師，為了引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、積極探索，教師應(yīng)明確學(xué)生感興趣的一些領(lǐng)域，并在美術(shù)手工藝課堂中向?qū)W生介紹相關(guān)的主題，以此激發(fā)學(xué)生動(dòng)手的樂(lè)趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。例如，教師在手工課堂上可以為學(xué)生播放電影《瘋狂動(dòng)物城》，讓學(xué)生了解“朱迪兔”和“尼克狐”一起破獲動(dòng)物界大案的故事，并使學(xué)生對(duì)其中64種動(dòng)物角色產(chǎn)生極大的興趣，進(jìn)而開(kāi)展自發(fā)性地探索。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)的熱情，教師將電影中涉及的動(dòng)物以幻燈片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們圍繞“動(dòng)物樂(lè)園”為主題，展開(kāi)手工品制作活動(dòng)。整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都躍躍欲試，這時(shí)教師可設(shè)置問(wèn)題：“大家可以根據(jù)電影中不同的角色所處的場(chǎng)景，為每個(gè)角色制作相關(guān)的背景嗎？”有的學(xué)生為朱迪兔搭建了綠色果園的背景，也有學(xué)生為其搭建了大型兔子人偶背景……學(xué)生聯(lián)想不同動(dòng)物經(jīng)歷的場(chǎng)景，為其設(shè)計(jì)和制作靈巧、精致，與其對(duì)應(yīng)的背景。這種將動(dòng)畫(huà)角色原型引入課堂的方法，有效地提高了學(xué)生對(duì)美術(shù)手工課的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生從早期的被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，教師可以組織學(xué)生對(duì)所有學(xué)生的手工制作品進(jìn)行秘密投票，看看誰(shuí)的作品贏得的認(rèn)可最多。通過(guò)設(shè)置投票環(huán)節(jié)，能夠激勵(lì)學(xué)生去欣賞美，并為其他學(xué)生提供意見(jiàn)，使每名學(xué)生都能成為創(chuàng)造美、欣賞美和樂(lè)于助人的使者［9］。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到手工藝課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力的重要價(jià)值，對(duì)學(xué)生開(kāi)展有目的的引導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)兼顧手工藝課活動(dòng)的適度性、實(shí)用性和娛樂(lè)性，提高小學(xué)美術(shù)手工藝課的有效性。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)通過(guò)開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)、挖掘生活素材，讓小學(xué)生對(duì)美術(shù)和手工藝課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并樹(shù)立動(dòng)手制作的自信心。同時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，使其不斷地嘗試和熟練掌握手工操作技巧，用關(guān)愛(ài)與呵護(hù)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力和審美品質(zhì)。

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