“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效開展

【摘要】要適應(yīng)時(shí)代的變化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)過(guò)程中更加注重學(xué)生的身心體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生以更高效的方式學(xué)習(xí)。本文對(duì)實(shí)施“雙減”政策這一背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何有效開展進(jìn)行研究，提出了讓學(xué)生樂(lè)意學(xué)、有效學(xué)、快樂(lè)學(xué)的教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；小學(xué)生；策略

作者簡(jiǎn)介：沈丹穎（1991—），女，江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在“雙減”政策的影響下，學(xué)生的家庭作業(yè)大大減少，課堂學(xué)習(xí)成了學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師需要找到合理的方式進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，在有限的課堂時(shí)間里讓學(xué)生做更多有意義的事情，根據(jù)小學(xué)生的各方面特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂(lè)意學(xué)

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性

數(shù)學(xué)知識(shí)在人們的日常生活和工作中被廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅能夠提高一個(gè)人的計(jì)算能力，還能夠促進(jìn)這個(gè)人的邏輯思考能力、空間想象能力、推理能力等能力的發(fā)展。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)尚不豐富，他們想不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的諸多益處，暫時(shí)也難以理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更要讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠解決什么樣的問(wèn)題。因此，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)的用途廣泛，從而愿意主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式時(shí)，考慮到長(zhǎng)方形是一種基本圖形，在生活中人們免不了要通過(guò)計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，在課堂上教師結(jié)合長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算公式的實(shí)際用途來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。教師先創(chuàng)設(shè)情境：有位老爺爺在他的長(zhǎng)方形菜地上種了很多青菜，但是他很害怕青菜被自己養(yǎng)的牛和羊吃掉，于是他打算在菜地的周圍加上柵欄。隨后，教師提問(wèn)：“誰(shuí)能告訴老師要買多少米的柵欄才能夠剛好把菜地圍起來(lái)呢？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，買多少米的柵欄取決于菜地四條邊的長(zhǎng)度，也就是要計(jì)算這一長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。教師隨即引導(dǎo)學(xué)生由此情境出發(fā)一步一步推導(dǎo)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中有諸多用途，為了讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，理解數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，教師可以對(duì)教材進(jìn)行深入研究，結(jié)合實(shí)際生活案例來(lái)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。

（二）激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣對(duì)學(xué)生的影響十分大。在推行“雙減”政策、素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，教師需要注重發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。要取得這樣的效果，教師需要找到方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體實(shí)施時(shí)，教師可以結(jié)合小學(xué)生的愛好來(lái)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在課堂的開端便產(chǎn)生學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

在帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，教師可以利用學(xué)生熟知的動(dòng)畫人物熊大和熊二創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：熊大和熊二一起去找食物，他們找到了4個(gè)蘋果，應(yīng)該怎樣分才公平合理呢？此時(shí)，學(xué)生都知道每人2個(gè)蘋果是最公平的。教師接著提問(wèn)：“第二天，熊大和熊二又去找食物，這次卻不那么幸運(yùn)了，他們走了很久，才找到1罐蜂蜜，這時(shí)怎樣分才公平合理呢？”略加思索后，學(xué)生紛紛表示一人分半罐蜂蜜比較合理。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“數(shù)學(xué)上應(yīng)該怎么表示一半呢？”由此，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)愈發(fā)感興趣，教師后續(xù)的教學(xué)也更順利。

激發(fā)學(xué)生興趣的方式很多，教師可以選擇學(xué)生熟悉的內(nèi)容，并找準(zhǔn)切入時(shí)機(jī)，通過(guò)故事、游戲、動(dòng)畫、謎語(yǔ)等方式快速吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。當(dāng)然，教師也要注意選擇和教學(xué)有較大關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，這樣才能讓教學(xué)資源發(fā)揮出更大的作用。

二、利用高效教學(xué)手段，組織學(xué)生有效學(xué)

（一）巧用提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考

學(xué)起于思，思源于疑［1］，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師還需要運(yùn)用各種各樣的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。提問(wèn)是教師和學(xué)生互動(dòng)的一種方式，通過(guò)提問(wèn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)、突破重難點(diǎn)內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生找到知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)當(dāng)善于利用科學(xué)合理的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索。為達(dá)到上述效果，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并在合適的時(shí)機(jī)拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考和探究。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法分配律時(shí)，教師利用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考以解決問(wèn)題。教師先問(wèn)：“劉老師帶領(lǐng)學(xué)生分小組做手工，每個(gè)學(xué)生小組有15人，有4個(gè)小組參與陶藝制作，還有2個(gè)小組負(fù)責(zé)廢物改造，請(qǐng)問(wèn)一共有多少學(xué)生參與了手工活動(dòng)呢？”面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生討論出兩種計(jì)算方式，第一種是先算有幾個(gè)小組，再算一共有多少學(xué)生；第二種是先分別算出參與陶藝制作的學(xué)生人數(shù)和負(fù)責(zé)廢物改造的學(xué)生人數(shù)，再相加。在此基礎(chǔ)上，教師再次提問(wèn)：“這兩個(gè)綜合算式有什么聯(lián)系？”仔細(xì)觀察后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)算式的運(yùn)算順序不同，但結(jié)果相同。隨后教師在黑板上板書：（3+2） ×4○3×4+2×4，并引導(dǎo)學(xué)生先猜一猜圓圈里能不能填等號(hào)，再通過(guò)計(jì)算來(lái)驗(yàn)證猜想。

一個(gè)完美的課堂設(shè)計(jì)需要用問(wèn)題來(lái)串聯(lián)［2］?？茖W(xué)合理的問(wèn)題不僅能夠推動(dòng)學(xué)生思考，還可以有效集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生連接新舊知識(shí)。

（二）組織合作，共同突破重點(diǎn)

在理想的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下，小組成員相互配合，共同思考，在積極的討論和探究過(guò)程中，成員產(chǎn)生思想的碰撞，最終得出解決問(wèn)題的合理途徑。要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，帶領(lǐng)學(xué)生突破重難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以先將重難點(diǎn)內(nèi)容分解，拆分成更具體的小任務(wù)，然后把任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過(guò)討論等方式解決問(wèn)題。

以推導(dǎo)梯形面積公式的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形面積公式的推導(dǎo)（轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形）和三角形面積公式的推導(dǎo)（用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成平行四邊形），于是，教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位推導(dǎo)梯形的面積公式。同時(shí)，教師拿出相關(guān)的學(xué)具，讓學(xué)生利用學(xué)具對(duì)梯形進(jìn)行切割和拼接，以驗(yàn)證自己和其他組員推導(dǎo)的面積公式。經(jīng)過(guò)小組合作探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，此時(shí)平行四邊形的底邊長(zhǎng)等于梯形的上底與下底之和，平行四邊形的高剛好是梯形的高，那么單個(gè)梯形的面積剛好是這個(gè)平行四邊形面積的一半。至此，學(xué)生推導(dǎo)出梯形的面積公式：梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。

對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的拆分，然后組織學(xué)生利用小組合作探究的方式進(jìn)行重難點(diǎn)突破，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主思考與合作探究能力，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，讓學(xué)生體會(huì)到成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的樂(lè)趣。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，確保學(xué)生參與

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種常用的、能夠有效鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法［3］。運(yùn)用這種教學(xué)方法時(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)要求提出任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含在任務(wù)中，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極思考和實(shí)際操作完成任務(wù)。而學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)概念的過(guò)程。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展教學(xué)能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力和操作能力，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，更重要的是，運(yùn)用這種教學(xué)方法時(shí)每個(gè)學(xué)生都會(huì)收到一個(gè)或多個(gè)任務(wù)，學(xué)生的參與度得到保證，教學(xué)效率也會(huì)隨之提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)適當(dāng)探索利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展教學(xué)的有效路徑。

在講解長(zhǎng)方體的表面積公式之后，教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法巧設(shè)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的公式。教師給出的第一個(gè)任務(wù)是：計(jì)算制作一個(gè)無(wú)蓋長(zhǎng)方體玻璃魚缸需要用多大面積的玻璃。通過(guò)小組討論，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，無(wú)蓋的長(zhǎng)方體魚缸只有5個(gè)面，并由此整理出兩種解決方案，第一種是先按照常規(guī)的長(zhǎng)方體表面積公式進(jìn)行計(jì)算，然后減掉一個(gè)面的面積；第二種是將無(wú)蓋長(zhǎng)方體5個(gè)面的面積相加。學(xué)生解決這項(xiàng)任務(wù)之后，教師又提出了第二個(gè)任務(wù)：求制作一個(gè)長(zhǎng)方體煙囪需要用多大面積的鐵皮。有了完成前一個(gè)任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很快意識(shí)到長(zhǎng)方體煙囪是無(wú)蓋無(wú)底的長(zhǎng)方體，要解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生只需要求該長(zhǎng)方體前后左右4個(gè)面的面積之和。

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但在實(shí)施的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間進(jìn)行思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入課堂活動(dòng)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、豐富課堂教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，提高學(xué)生參與熱情

創(chuàng)設(shè)情境不僅可以讓課堂氛圍變得更加輕松、愉快，還可以讓學(xué)生積極投入課堂活動(dòng)，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)情境的種類多，教師可以結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，提高學(xué)生的參與熱情。創(chuàng)設(shè)情境的方法也很簡(jiǎn)單，教師要做的就是利用教具、多媒體設(shè)備或口頭描述為學(xué)生提供有效信息，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的時(shí)候，為了使學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固小數(shù)加減法的計(jì)算知識(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了書店買書這一生活情境。教師提前把講臺(tái)布置成書店的樣子，并放置一些明碼標(biāo)價(jià)的書籍。在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生兩人一組，分別扮演顧客和售貨員，根據(jù)書的價(jià)格相互提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，如詢問(wèn)：“買一本故事書和一本科幻小說(shuō)，一共需要多少錢？”在買書的情境中，學(xué)生需要自己提出問(wèn)題，并利用在這節(jié)課上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。如此，學(xué)生有效練習(xí)了小數(shù)加減法計(jì)算，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的巨大作用。

不同的教學(xué)情境能夠帶給學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，但歸根結(jié)底，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的還是讓學(xué)生在愉快的氛圍中更加有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，所以教師應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣、有效的教學(xué)情境。

（二）適當(dāng)引入數(shù)學(xué)小游戲，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

隨著數(shù)學(xué)知識(shí)難度加大，學(xué)生可能會(huì)逐漸感到有壓力，難以自如地面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)。要減輕學(xué)生的壓力，教師可以將一些有趣的數(shù)學(xué)小游戲引入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在游戲中放松心情，同時(shí)完成復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)。當(dāng)然，教師還要注意，帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，讓學(xué)生放松心情、減輕學(xué)習(xí)壓力即可。

在開展倍數(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂的結(jié)尾引入數(shù)學(xué)小游戲—躲7。該游戲的規(guī)則很簡(jiǎn)單，全班學(xué)生只需要按照座次從1開始依次數(shù)數(shù)，遇到帶7的數(shù)字（如7、17、27、37）和7的倍數(shù)（如14、21、28、35）就要跳過(guò)，直接說(shuō)下一個(gè)數(shù)字。介紹規(guī)則后，教師可以直接指定一名學(xué)生，由這名學(xué)生開始報(bào)數(shù)字。這個(gè)游戲很容易上手，課堂氛圍會(huì)很快活躍起來(lái)。如果有學(xué)生說(shuō)錯(cuò)或者卡殼，教師也可以讓學(xué)生做一個(gè)鬼臉或是模仿一種動(dòng)物的叫聲，然后說(shuō)出正確的數(shù)字。這個(gè)游戲不僅可以帶給學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以鍛煉學(xué)生找倍數(shù)的能力，一舉兩得。

雖然抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)讓學(xué)生感受到一定的壓力，但教師可以適當(dāng)?shù)卦跀?shù)學(xué)課堂引入小游戲，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的期待，同時(shí)讓學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)施“雙減”政策的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，教師還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找適合學(xué)生的方法實(shí)施教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］張素賢.促進(jìn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí) ?助力師生真正成長(zhǎng)：“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的思考［J］.遼寧教育，2021（23）：16-20.