學(xué)生為本的課外閱讀實(shí)踐探索

【摘要】課外閱讀是語文教育的重要組成部分。如果想要有精神底蘊(yùn)，就應(yīng)該不斷地汲取知識(shí)和拓展閱讀面，閱讀不同類型的優(yōu)秀的文學(xué)作品。筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際，在課外閱讀實(shí)踐中立足學(xué)生為本的課外閱讀目標(biāo)，力求探索一系列實(shí)踐策略，構(gòu)建由課內(nèi)到課外的整體閱讀模式，提升學(xué)生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的精神成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生為本；課外閱讀；實(shí)踐策略

作者簡(jiǎn)介：王亞娟（1984—），女，江蘇省蘇州市昆山市石浦中心小學(xué)校。

根據(jù)中國(guó)現(xiàn)代教育專家成尚榮先生的觀點(diǎn)，教育是為了學(xué)生的，教育是依靠學(xué)生來開展和進(jìn)行的，教育應(yīng)從學(xué)生出發(fā)。教育的立場(chǎng)是學(xué)生的立場(chǎng)，課外閱讀指導(dǎo)的立場(chǎng)也應(yīng)是學(xué)生的立場(chǎng)。教師應(yīng)該從學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心和諧發(fā)展［1］。

一、學(xué)生為本的課外閱讀現(xiàn)狀解析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求五至六年級(jí)學(xué)生的課外閱讀總量不少于100萬字，并且要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，增加學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生閱讀品位。然而，筆者通過調(diào)查昆山市部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題較多，主要表現(xiàn)在以下方面：1.被動(dòng)學(xué)習(xí)。有的學(xué)生在一種被動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行課外閱讀，缺乏專注力及興趣，囫圇吞棗，閱讀時(shí)也沒有養(yǎng)成做批注、歸納整理的習(xí)慣，導(dǎo)致他們閱讀的效果不佳。2.缺乏指導(dǎo)。有的學(xué)生在課外閱讀過程中缺乏教師的閱讀指導(dǎo)及閱讀評(píng)價(jià)，也缺少關(guān)于內(nèi)容的交流。3.隨意閱讀。有的學(xué)生對(duì)于閱讀缺少認(rèn)識(shí)，僅僅把閱讀當(dāng)作無事時(shí)的消遣，在課外閱讀時(shí)間的設(shè)定、內(nèi)容的選擇上隨意性較強(qiáng)。針對(duì)上述問題，建立學(xué)生為本的課外閱讀實(shí)踐體系顯得尤為重要。

二、學(xué)生為本的課外閱讀實(shí)踐目標(biāo)

（一）拓展閱讀視野，豐富生活經(jīng)驗(yàn)

生活離不開語文，語文也離不開生活。生活的多姿多彩，知識(shí)的多種多樣，可以通過不同種類的書呈現(xiàn)出來。無聲的書傳遞的是有聲的世界的信息。讀萬卷書，行萬里路，增加學(xué)生的課外閱讀量，能夠讓學(xué)生洞察生活百態(tài)，獲取更多未知的知識(shí)。

（二）啟發(fā)多元思考，提升思維水平

九到十三歲是學(xué)生從讀到思的重要時(shí)期，一方面體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展到了新的領(lǐng)域，另一方面體現(xiàn)在學(xué)生的大腦得到了發(fā)展，也已經(jīng)準(zhǔn)備好了解多元觀點(diǎn)了。當(dāng)閱讀成了習(xí)慣時(shí)，學(xué)生的閱讀深度、廣度和思維水平會(huì)隨之提升。

（三）提升核心素養(yǎng)，促進(jìn)精神成長(zhǎng)

學(xué)生就像一顆顆種子，你給他們澆什么水，他們就會(huì)開出什么樣的花。閱讀也一樣，讓學(xué)生看什么書，學(xué)生往往就會(huì)養(yǎng)成什么樣的行為和表達(dá)習(xí)慣。對(duì)文化的學(xué)習(xí)不僅能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，還能從很大程度上提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)［2］。

三、學(xué)生為本的課外閱讀實(shí)踐策略

（一）從廣泛到系統(tǒng)的閱讀輻射

根據(jù)鐘啟泉教授的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是現(xiàn)代教育核心價(jià)值的定位，學(xué)生立場(chǎng)應(yīng)該是現(xiàn)代教育的根本立場(chǎng)。好的教育一定是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。無論何種教育，歸根結(jié)底，只有通過學(xué)生自身的選擇和建構(gòu)，才有可能真正變成學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)［3］。學(xué)生個(gè)體在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，他們的閱讀動(dòng)機(jī)決定著閱讀效果。小學(xué)生多以固有的興趣為出發(fā)點(diǎn)來選擇書籍。但學(xué)生如果僅僅為了一時(shí)的快樂而選擇漫畫之類的書籍，將不利于進(jìn)行深層次的思考，提升閱讀的質(zhì)量。

教師不能為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣而讓學(xué)生隨意地選擇讀物，如有的讀物更適合中低年級(jí)學(xué)生閱讀，但想要以此提升高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力、文學(xué)素養(yǎng)顯然是不夠的。如果教師所推薦的讀物脫離學(xué)生的實(shí)際，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因讀不懂其中的內(nèi)容而產(chǎn)生畏難情緒，或喪失閱讀興趣。因此，語文教師在向?qū)W生推薦讀物時(shí)，應(yīng)充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀心理需求，以及讀物是否具有趣味性、可讀性，實(shí)現(xiàn)從廣泛到系統(tǒng)的閱讀輻射。

比如，部編版語文教材對(duì)閱讀量有很高的要求，對(duì)閱讀范圍也有明確的指引。因此，語文教師首先自身的閱讀面要廣；其次在教學(xué)及推薦讀物時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選擇、系統(tǒng)性地閱讀文學(xué)經(jīng)典著作，在長(zhǎng)期的閱讀積累中增長(zhǎng)學(xué)識(shí)、涵養(yǎng)精神。如五年級(jí)下冊(cè)第五單元的課文《人物描寫一組》通過描寫典型事例中人物的動(dòng)作、語言、外貌、心理等細(xì)節(jié)塑造了三個(gè)鮮活的人物形象；課文《刷子李》通過正面描寫和側(cè)面描寫展現(xiàn)了人物特點(diǎn)。教師在達(dá)成課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)后，可及時(shí)推薦學(xué)生閱讀《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》《俗世奇人》這幾部文學(xué)著作，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并不斷進(jìn)行相關(guān)主題的連續(xù)性閱讀，獲得有益的啟示，引發(fā)內(nèi)在的深層次思考，激發(fā)進(jìn)一步閱讀的欲望。課內(nèi)外閱讀的內(nèi)容及順序如圖1所示。

（二）從共性到個(gè)性的閱讀交流

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師不應(yīng)以乏味而枯燥的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。定期舉行讀書交流會(huì)作為引導(dǎo)學(xué)生讀書的有效途徑，不僅可以為學(xué)生提供分享自己的讀書收獲的機(jī)會(huì)，還可以對(duì)學(xué)生所交流的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、情感、審美、思維等方面的發(fā)展［4］。

1.主題閱讀

教師應(yīng)明確主題閱讀目標(biāo)，要求學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，避免重復(fù)無效的閱讀。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)新鮮事物比較感興趣。在主題閱讀實(shí)施過程中，抓住學(xué)生的這一閱讀心理，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)陌生文本的閱讀欲望。

比如，部編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元的導(dǎo)語為“跟隨外國(guó)文學(xué)名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界”。單元課文包括《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》，其共同點(diǎn)在于同屬歷險(xiǎn)類故事。教師可以本單元教學(xué)為契機(jī)，讓學(xué)生在課后閱讀《魯濱遜漂流記》，看見孤島生活的新情境，感受魯濱遜越發(fā)頑強(qiáng)而自信的品質(zhì)；閱讀《騎鵝旅行記》，看見瑞典的風(fēng)土人情，了解尼爾斯從頑皮孩子變成小英雄的心路歷程；閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，看見美國(guó)小鎮(zhèn)的奇人異事，感受湯姆·索亞的自由活潑。這一單元的閱讀主題交流可以圍繞“你從主人公的成長(zhǎng)歷程中了解了怎樣的人生體驗(yàn)？”這個(gè)問題進(jìn)行。學(xué)生能夠通過閱讀和交流的過程，去認(rèn)識(shí)自然世界和社會(huì)世界，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自己，獲得生命的力量。

2.比較閱讀

比較是辨別事物的異同或高下，是認(rèn)識(shí)問題、分析問題的基本思維方式。贊可夫在《和教師的談話》中提道：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應(yīng)當(dāng)讓他們自己去理解和感受。不過，教師知道應(yīng)當(dāng)朝哪個(gè)方向引導(dǎo)兒童：對(duì)于他們的思想，有些加以支持和發(fā)展，而有些則機(jī)智地予以抵銷—當(dāng)他們離開了作品的思想內(nèi)容，陷入一些細(xì)節(jié)的時(shí)候就需要這樣做?！保?］

這里同樣以部編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元的三篇課文為例，它們都是歷險(xiǎn)類故事，卻有自己的個(gè)性。學(xué)生在對(duì)它們的共性進(jìn)行閱讀交流的基礎(chǔ)上，可以對(duì)它們進(jìn)行比較閱讀，將它們的人物、語言、主題進(jìn)行仔細(xì)對(duì)比和文本細(xì)讀，從共性中發(fā)現(xiàn)個(gè)性，從個(gè)性中總結(jié)共性，如在比較課文中的尼爾斯和湯姆·索亞的基礎(chǔ)上，聯(lián)想到自己在生活中對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)相關(guān)題材的比較閱讀，學(xué)生能更加全面地認(rèn)識(shí)作品的背景、情節(jié)、人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷等，深入人物內(nèi)心，把握人物形象，發(fā)掘作品內(nèi)涵，從閱讀單一的作品到品讀一種人生。

（三）從能力到品質(zhì)的閱讀活動(dòng)

學(xué)生從課外閱讀中得到的不僅是知識(shí)，還有來自他人的認(rèn)可。相比于單純的課外閱讀，舉辦各種閱讀活動(dòng)更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成良好的閱讀品質(zhì)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡和心智特點(diǎn)開展一些有意義的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的信心和熱情。教師只有在不斷的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能卓有成效地推動(dòng)閱讀進(jìn)程。

1.劇本表演

對(duì)學(xué)生來說，劇本表演的實(shí)踐性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性很強(qiáng)。受到閱讀量、理解能力、表現(xiàn)力、成長(zhǎng)環(huán)境等因素的影響，學(xué)生對(duì)于事物、人物和文本的感受往往會(huì)有差異，以表演的形式展現(xiàn)出來的故事情節(jié)也不完全一樣。鼓勵(lì)學(xué)生選擇童話故事或者話劇進(jìn)行閱讀，并以小組為單位，根據(jù)自己的理解將內(nèi)容以劇本表演的形式呈現(xiàn)出來，可以讓學(xué)生在內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)鍛煉閱讀理解能力和表演能力［6］。

2.知識(shí)比拼

組織開展多種形式的知識(shí)比拼，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，檢驗(yàn)學(xué)生課外閱讀的成果，起到激勵(lì)鼓舞的作用。在比拼中獲勝的學(xué)生可以增強(qiáng)自信心，失敗的學(xué)生可以從中認(rèn)識(shí)不足。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在提升語文核心素養(yǎng)的過程中，文字是載體，閱讀是渠道。思維導(dǎo)圖因其圖文并茂、簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)而應(yīng)用廣泛。依托思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀梳理，可以在構(gòu)建知識(shí)體系的同時(shí)，讓學(xué)生站在更高的起點(diǎn)，從多個(gè)角度獲得深刻的閱讀體驗(yàn)，提升思維能力與思維品質(zhì)。

（四）從結(jié)果到過程的閱讀評(píng)價(jià)

教師需要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但如果一味地追求“讀”而忽視了閱讀過程中的“評(píng)”，那么課外閱讀就會(huì)流于表面，學(xué)生的課外閱讀效果也會(huì)大打折扣。

1.鼓勵(lì)創(chuàng)新，激勵(lì)評(píng)價(jià)

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)書本題材、書本內(nèi)容、書本色彩、故事情節(jié)、故事創(chuàng)作年代等因素或者自身的喜好制作讀書評(píng)價(jià)卡。學(xué)生可以在制作過程中充分發(fā)揮想象力進(jìn)行設(shè)計(jì)、繪畫、裝飾，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)卡的形狀，摘抄其中涉及的作者簡(jiǎn)介、好詞好句和寫下自己的體會(huì)時(shí)融入創(chuàng)新元素。例如，在學(xué)生學(xué)完《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》這篇課文后，教師可以為學(xué)生推薦一些如《愛麗絲夢(mèng)游仙境》等相關(guān)的書籍，讓學(xué)生制作評(píng)價(jià)卡。之后，教師應(yīng)及時(shí)、有效地進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，或者讓學(xué)生自己做評(píng)委，設(shè)置展示區(qū)，評(píng)選閱讀之星，這樣能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的積極性和制作評(píng)價(jià)卡的主動(dòng)性，可謂一舉多得。

2.遵循個(gè)性，民主評(píng)價(jià)

由于個(gè)體存在的差異性，不同的人在閱讀之后會(huì)形成不同的感受，一個(gè)人在不同的時(shí)間段或在不同的情境下閱讀，形成的感受也有所不同。教師在對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)遵循個(gè)性化原則，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。只要學(xué)生能從不同的角度去閱讀，去思考，形成個(gè)性化的閱讀感受，教師就應(yīng)該給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。

3.立足全局，整體評(píng)價(jià)

教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力，把更多的精力放在整體閱讀方法的指導(dǎo)上，這有利于提升學(xué)生的課外閱讀效果。例如，在完成對(duì)部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文《紅樓春趣》的講授后，教師推薦學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》這部名著。教師在檢查閱讀情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生的閱讀筆記完成得很好，但是在讓學(xué)生從名著中截取某一片段來分析人物形象特點(diǎn)時(shí)存在一些問題，即學(xué)生的閱讀流于表面，沒有從整體出發(fā)去了解文本的具體內(nèi)容、人物特點(diǎn)。為此，教師應(yīng)該立足于整體性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀上存在的問題，意識(shí)到整體閱讀的重要性，從而提升閱讀能力。

結(jié)語

課外閱讀是需要平時(shí)不斷進(jìn)行的，需要從量的積累到質(zhì)的飛躍。教師需要設(shè)計(jì)立足于學(xué)生的閱讀目標(biāo)，不斷探索科學(xué)可行、學(xué)生感興趣的閱讀手段，恰當(dāng)、及時(shí)地對(duì)學(xué)生的閱讀狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生閱讀的積極性。

【參考文獻(xiàn)】

［1］徐文軍.基于兒童本位的課外閱讀指導(dǎo)［J］.上海教育科研，2013（10）：91-92.

［2］林劍卿.高中語文課外閱讀教學(xué)中如何提升學(xué)生的語文素養(yǎng)［J］.西部素質(zhì)教育，2018，4（21）：76.

［3］趙捷.小學(xué)高年級(jí)語文課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2017.

［4］惠蘭.給學(xué)生語文實(shí)踐的自由牧場(chǎng)：小學(xué)“高年級(jí)閱讀賞析課”的教學(xué)嘗試與思考［J］.徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，2（04）：60-62.

［5］贊可夫.和教師的談話［M］.杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1980.

［6］馬春燕.以活動(dòng)為載體的小學(xué)生課外閱讀實(shí)踐探究［J］.考試周刊，2020（53）：13-14.