新課標(biāo)視域下小學(xué)文言文教學(xué)思路探微

【摘要】文言文流淌中華文化之血脈精神，其言簡義豐的語言特質(zhì)，正是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的豐厚土壤。文言文教學(xué)應(yīng)追本溯源，探尋教學(xué)的原點(diǎn)，以求文言文教學(xué)之“義”；梳理貫通，精準(zhǔn)解讀，探尋文言文教學(xué)之“向”；優(yōu)化路徑，思謀文言文教學(xué)之“法”。教師要在教材和學(xué)生之間架起有溫度的橋梁，提升文言文教學(xué)的效度、高度，讓學(xué)生在豐富的言語感知和實(shí)踐中發(fā)展言語品質(zhì)，提高思維能力，涵養(yǎng)高雅情趣，增強(qiáng)文化自信。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；文言文；教學(xué)

作者簡介：馬正歡（1983—），男，江蘇省常熟市商城小學(xué)。

核心素養(yǎng)是課程育人的價值體現(xiàn)，文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個有機(jī)維度正是核心素養(yǎng)落地的有效指引。文言文承載了悠久的歷史和博大的文化，其言簡義豐的語言特質(zhì)，正是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的豐厚土壤。面對久遠(yuǎn)的時間跨度，文言文獨(dú)特的語言表達(dá)形式和語法系統(tǒng)為教學(xué)的有效開展蒙上了一層厚厚的隔膜，教師隙中窺月，學(xué)生霧里看花。所以，教師教學(xué)文言文更應(yīng)悉心揣摩，細(xì)致梳理，精準(zhǔn)解讀，探尋教學(xué)的原點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，梳理教學(xué)思路，在教材和學(xué)生之間架起橋梁，從而提升文言文教學(xué)的效度、高度，讓學(xué)生在文化的熏陶和素養(yǎng)的提升中發(fā)展。

一、追本溯源 求文言文教學(xué)之“義”

文言文是中華文化的來處，是語文教學(xué)的原點(diǎn)，是每一個中國人尋找和回望的根?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚(yáng)社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信”［1］的目標(biāo)，可見，文言文教學(xué)的目的不僅是引領(lǐng)學(xué)生咀嚼文言，更是引領(lǐng)學(xué)生抵達(dá)文化的彼岸。文言文教學(xué)之“義”是立足核心素養(yǎng)，以文化的熏陶與傳承實(shí)現(xiàn)語文課程的育人功能。

（一）以“言”育“言”，涵育語言素養(yǎng)

現(xiàn)代漢語脫胎于古代文言，學(xué)習(xí)文言就是探尋語言發(fā)展的脈絡(luò)，這是一條追溯之路。文言文行文簡練，章法考究，意涵豐富，而現(xiàn)代漢語中，有很多詞匯或直接出自文言，或能從文言中找到影子。所以，文言文的教學(xué)要以“言”為介，從現(xiàn)代漢語的源頭去涵養(yǎng)、哺育學(xué)生的語言素養(yǎng)，以“言”育“言”。

（二）以“言”育人，增強(qiáng)文化自信

朱自清先生說：“經(jīng)典訓(xùn)練的價值不在實(shí)用，而在文化?！鄙顚右饬x上的教育就是一個文化哺育的過程。當(dāng)下，文言文已然不是社會通用的實(shí)用型文體，但文言文所承載的是歷經(jīng)千年淬煉的民族智慧、民族精神，愈久愈濃，愈久愈醇，這正是文化的生命力。所以，文言文的教學(xué)不能止步于“言”的表層，而應(yīng)該深入挖掘“言”背后的文化內(nèi)涵，在教學(xué)中彰顯文化的魅力，在層層熏陶間以“言”育人，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

（三）以“文”化人，培育健全人格

閱讀文言文，那一個個鮮活的人物仿佛穿越歷史時空，立體地出現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文仿佛是與先賢的零距離對話，從而在對話中回味先賢的真切情感，感知先賢的深邃思想，觸摸先賢的高尚靈魂。這樣，文言所承之志、所載之道就全景展現(xiàn)在學(xué)生面前，透過“文”看到人，以古人化今人，有利于培育健全人格。

韓軍老師說：“沒有文言文，我們找不到回家的路?！蔽难晕慕虒W(xué)的意義就是讓學(xué)生找到一條回望中華文化的路，學(xué)生找到文化的根脈才能更好地汲取文化的營養(yǎng)，建立文化自信，從而砥礪前行，走向未來。

二、梳理貫通，尋文言文教學(xué)之“向”

立足課程育人是文言文教學(xué)的基石，立足本源尋找教學(xué)的方向，需要教師有主線思維和整體意識，從梳理整冊教材的編排入手，明確文言文的編排特點(diǎn)，厘清“雙線組元”的要素，從中探尋教材中每一篇文言文需要落實(shí)的點(diǎn)，為教學(xué)精準(zhǔn)指向。

（一）梳理整體編排結(jié)構(gòu)，把握選文特點(diǎn)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材將文言文按照一定的層次梯度編入，分布在三至六年級的8冊教材中，這些選文大多具備以下特點(diǎn)：一是行文凝練，淺顯易懂，契合學(xué)生的整體認(rèn)知水平，符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要；二是主題多樣，有助于學(xué)生初步構(gòu)建文言文的立體感知；三是寓意深刻，大都與學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系，有情感傳遞、智慧啟迪、價值引領(lǐng)、文化弘揚(yáng)等功能。教師要梳理整體編排結(jié)構(gòu)，研究為什么教這些文言文、什么時候教這些文言文、教材編入的文言文前后有何聯(lián)系，從而深化教學(xué)解讀的視角，更好地把握選文的特點(diǎn)。

（二）貫通語文要素體系，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以“人文主題”和“語文要素”雙線并進(jìn)的結(jié)構(gòu)編排?！半p線組元”是落實(shí)新課標(biāo)的基礎(chǔ)，它是系統(tǒng)的、分年段落實(shí)的、彼此間相互聯(lián)系的，是層層推進(jìn)、螺旋上升的。教師需要科學(xué)有效地發(fā)揮語文要素的指向功能，挖掘語文要素的指向點(diǎn)，貫通其編排體系。教師既要從整體上梳理語文要素的層次，也要關(guān)注不同年段落實(shí)的要點(diǎn)，明確單元的具體任務(wù)，從而摸清教材脈絡(luò)，理清語文要素的落實(shí)重點(diǎn)，從面中理線，在線中找點(diǎn)，精確定位，實(shí)現(xiàn)文本教學(xué)與語文要素落實(shí)相融相生。

三、路徑優(yōu)化，探文言文教學(xué)之“法”

如何通過短小精悍的文字逐步建構(gòu)文言文閱讀范式，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高和思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生悟得人生哲理和汲取文化精髓呢？這就要求教師在落實(shí)語文要素的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)把控學(xué)生實(shí)際學(xué)情，精巧設(shè)計，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法讓學(xué)生在喜聞樂學(xué)中拔節(jié)生長。

（一）貼近學(xué)情，探尋興趣點(diǎn)

教師教學(xué)文言文尤其要注重從學(xué)生的角度解讀教材，依據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，精準(zhǔn)把握學(xué)生“有什么”，從整體入手分析語文要素的落實(shí)點(diǎn)和教材的特質(zhì)，再找到教材文本“有什么”，以此分析學(xué)生“需要什么”“能夠達(dá)到什么”。此外，學(xué)情是生成教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)手段以及達(dá)成教學(xué)目的的重要依據(jù)，也是精確捕捉學(xué)生興趣點(diǎn)的前提。

如統(tǒng)編版語文三年級上冊《司馬光》一文，這是文言文教學(xué)起始段的文本。此時，學(xué)生的文言積累尚處于起步階段，其相關(guān)的抽象思維、邏輯思維還未有效發(fā)展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶耳熟能詳?shù)摹八抉R光砸缸”的故事，感知文白對比的差異，認(rèn)識同一故事的不同版本，觸摸文言之趣［2］。

又如，統(tǒng)編版語文六年級上冊《書戴嵩畫?！分杏袃蓚€“笑”，因?yàn)閷W(xué)生前期已經(jīng)積累了一定的文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，邏輯思維能力也隨著年齡的增長和知識的積累有一定的提高，更適合探尋高階趣味。教師可以適度拓展課外資料，助力學(xué)生咀嚼涵泳，促進(jìn)學(xué)生對處士之“笑”的深層探究［3］。

教師緊貼學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分依托學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、語文經(jīng)驗(yàn)，建立學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與文言文教學(xué)目標(biāo)的有效聯(lián)系，在教學(xué)中探尋、定位文言文學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，讓教與學(xué)同聲相應(yīng)，有利于實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的價值。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)話題點(diǎn)

教師提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效度，需要創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)話題點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實(shí)現(xiàn)由教到學(xué)的轉(zhuǎn)化。

如統(tǒng)編版語文三年級上冊《司馬光》一文中的“眾皆棄去”，寥寥四字，隱藏了一個有價值的話題點(diǎn)。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以角色扮演的形式入情入境，試著還原“去”的內(nèi)容。這樣的表演情境，讓學(xué)生生動地感知文本，有效激活學(xué)生的思維，還生成新的話題點(diǎn)“為什么去？”“為什么不去？”，既完成訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的目標(biāo)，又讓學(xué)生在課堂互動中深入感受司馬光的人物形象，體會司馬光的美好品質(zhì)。

又如統(tǒng)編版語文四年級上冊《王戎不取道旁李》中的“樹在道邊而多子，此必苦李”這一核心語句，教師可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)表演情境，組織學(xué)生再現(xiàn)諸小兒與王戎看到道旁李的不同反應(yīng)，讓學(xué)生在互動演繹中生成話題點(diǎn)“你看到了一個怎樣的王戎”，從而生動感知人物形象。

情境的創(chuàng)設(shè)與話題的建構(gòu)是有機(jī)聯(lián)系的，情境是吸引、激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有力引擎，話題則能統(tǒng)領(lǐng)文言文教學(xué)的整體設(shè)計，提升課堂教學(xué)的效能。教師需要根據(jù)文本特質(zhì)準(zhǔn)確地選擇適切的情境再現(xiàn)方式，巧妙地結(jié)合情境建構(gòu)話題點(diǎn)，讓話題點(diǎn)生成于情境中，又在情境中突破。

（三）梳理歸納，建構(gòu)方法路標(biāo)

學(xué)生成長的過程是自我主動建構(gòu)的過程，教師的教應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)的有效助力。教師在文言文教學(xué)中通過梳理歸納，整合清晰、高效的教學(xué)路標(biāo)，有利于指引學(xué)生深入地進(jìn)行自主閱讀。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從初讀、精讀、深悟三個維度建構(gòu)方法路標(biāo)，初讀可細(xì)分為掃清障礙、朗讀停頓、初知大意等分維度；精讀可細(xì)分為品讀理解、故事發(fā)展等分維度；深悟可細(xì)分為核心字詞品悟、關(guān)鍵語句品悟等分維度，學(xué)生在教師建構(gòu)的方法路標(biāo)基礎(chǔ)上遷移學(xué)法，自主發(fā)現(xiàn)，有利于促進(jìn)文言文學(xué)習(xí)能力的提高。

如統(tǒng)編版語文三年級上冊《司馬光》一文中的“沒”字，教師可以構(gòu)建“據(jù)義定音”的方法路標(biāo)，幫助學(xué)生掃清文言文閱讀障礙。

當(dāng)然教師建構(gòu)方法路標(biāo)不是一日之功，而是有梯度地日益完善的，同時，教師還要結(jié)合文本具體分析，不能生搬硬套，過度提煉，要適時、適度。對于學(xué)生而言，文言文學(xué)習(xí)有了方法路標(biāo)的支撐，就有利于發(fā)揮主動性，增強(qiáng)文言素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)法建構(gòu)。

（四）煉字推敲，關(guān)注價值點(diǎn)

文言文的學(xué)習(xí)要把握、凸顯文言的特質(zhì)，尤其是在煉字推敲方面。古人十分講究煉字，善于用凝練的文字表達(dá)豐富的情思，這正是值得學(xué)生關(guān)注的價值點(diǎn)。

如“乎”“焉”“也”“及”“于”“其”以及“兮”字句等，都是典型的文言表達(dá)。對此，教師不能一帶而過，而應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生初步理解后，再引導(dǎo)學(xué)生用多種多樣的方法進(jìn)行感知，以增加學(xué)生的文言積累，促使學(xué)生將知識內(nèi)化。

如統(tǒng)編版語文三年級上冊《司馬光》一文“光持石擊甕破之”中的“之”，教師在教學(xué)的時候如果僅停留在講解“之”字所指，學(xué)生就難免只停留于明白“之”的階段，而在運(yùn)用“之”時可能遇到困難。此時，教師可以示范，拿鉛筆便是“取之”，關(guān)電燈就是“關(guān)之”等，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)踐“之”字。

又如統(tǒng)編版語文五年級下冊《楊氏之子》一文“甚聰惠”中的“甚”；統(tǒng)編版語文六年級上冊《伯牙鼓琴》一文中的“……乎若……”等，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋幽入微，捕捉文言文學(xué)習(xí)的價值點(diǎn)，讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握文言的含義，實(shí)現(xiàn)得言、得意、得味。

當(dāng)然，文言文教學(xué)是動態(tài)實(shí)踐研究的過程，研習(xí)深思、課堂實(shí)踐是相互交融，螺旋上升的，教師要在思索中實(shí)踐，在實(shí)踐中思索，引導(dǎo)學(xué)生煉字推敲，關(guān)注文言文學(xué)習(xí)中的價值點(diǎn)，從而不斷生成文言文教學(xué)的靈動之“法”。

結(jié)語

教師教學(xué)文言文的思路應(yīng)以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指引，圍繞促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展這一教學(xué)目標(biāo)，深層理解文言文獨(dú)特的育人意義，通過追本溯源求得文言文教學(xué)之“義”；應(yīng)整體把握語文要素體系，梳理貫通，確定文言文教學(xué)之“向”；應(yīng)以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)之“法”優(yōu)化教學(xué)路徑。教師找本源，尋方向，思策略，三步歸一，有利于提升文言文教學(xué)的效果，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐中發(fā)展語言素養(yǎng)，提高思維能力，涵養(yǎng)高雅情趣，建立文化自信，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］王林波.統(tǒng)編教材，這樣教更有效［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2021.

［3］陳薇，王曉春.文言文閱讀教學(xué)策略探究：統(tǒng)編教材六年級上冊《書戴嵩畫牛》例談［J］.小學(xué)語文教師，2021（11）：26-28.