巧用學(xué)習(xí)單，成就有效課堂

【摘要】小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生在獲取文本信息的時(shí)候是借助形象思維，也就是所見即所得，學(xué)生看到什么就是什么，想到什么就是什么。對(duì)此，教師可在小學(xué)語文略讀教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生從圖式出發(fā)思考文章內(nèi)容，總結(jié)閱讀收獲，從而提高學(xué)生的閱讀能力。文章結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語文略讀課教學(xué)中存在的問題以及學(xué)習(xí)單閱讀方式的意義，提出幾種學(xué)習(xí)單的應(yīng)用策略，將學(xué)習(xí)單分為預(yù)習(xí)單、活動(dòng)單、延展單三種類型，旨在優(yōu)化小學(xué)語文略讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解更加廣闊的語文世界。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；學(xué)習(xí)單；略讀課；應(yīng)用策略

作者簡(jiǎn)介：梁華英（1980—），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

略讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生把在精讀課中掌握的閱讀技巧、閱讀思維、閱讀見解應(yīng)用到更加復(fù)雜、更具代表性的文章中，從而鍛煉學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立總結(jié)的能力［1］?，F(xiàn)階段，略讀課出現(xiàn)了很多問題，有的教師將略讀課上成了精讀課，學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)很少，不能很好地鍛煉學(xué)生的閱讀能力；有的教師直接忽略了略讀課，或者完全交給學(xué)生自由閱讀?；谶@樣的現(xiàn)狀，筆者將目光投向?qū)W習(xí)單的應(yīng)用，借助學(xué)習(xí)單的圖式特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)略讀文章的興趣，優(yōu)化略讀課的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、當(dāng)下小學(xué)語文略讀課存在的問題

（一）取舍不當(dāng)

取舍不當(dāng)是當(dāng)下略讀課中表現(xiàn)最突出的問題，不同的教師對(duì)略讀課的認(rèn)識(shí)不同，在教學(xué)的時(shí)候采用的教學(xué)方式也有所差異。有的教師認(rèn)為略讀課和精讀課沒有什么差別，都是在自己的教學(xué)范圍之內(nèi)，因而這部分教師在略讀課上也講解得非常詳細(xì)，留給學(xué)生自我消化的時(shí)間很少，導(dǎo)致學(xué)生缺少獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。有的教師將略讀課上成了自習(xí)課，完全由學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生自由決定讀什么和怎么讀，形式化比較嚴(yán)重，導(dǎo)致略讀課失去了價(jià)值。教師取舍不當(dāng)就容易造成學(xué)生在閱讀的時(shí)候抓不住重點(diǎn)，分不清主次，最終阻礙學(xué)生閱讀能力的提高。

（二）忽視整體

教師需要建立略讀文章、精讀文章以及二者所屬閱讀單元之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從單元出發(fā)，加深對(duì)略讀文章的認(rèn)識(shí)，從而能在教師的引導(dǎo)下更好地展開略讀，但是部分教師在教學(xué)中，忽視整體，將略讀文章看成獨(dú)立的存在，認(rèn)為學(xué)生的閱讀過程與閱讀單元毫無聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文教材產(chǎn)生誤解，認(rèn)為略讀文章是不重要的，最終影響學(xué)生的略讀效果。

（三）模式單一

雖然不同的教師對(duì)略讀課的看法不同，但是大多數(shù)教師所采用的略讀課教學(xué)模式都比較單一。有的教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在略讀課教學(xué)中一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式；有的教師因?yàn)閷?duì)略讀課不夠重視，所以在略讀課上，通常讓學(xué)生自己閱讀，缺少對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。以上情況導(dǎo)致略讀課模式單一，枯燥無味，學(xué)生學(xué)起來沒勁頭，閱讀能力得不到任何提高。

殊不知，略讀課教學(xué)也有很多講究，教師需要通過大量的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并不斷地創(chuàng)新教學(xué)手段，為學(xué)生提供更加輕松且具有教育意義的略讀體驗(yàn)，從而充分發(fā)揮略讀文章的育人價(jià)值［2］。

二、學(xué)習(xí)單在小學(xué)語文略讀課中的價(jià)值分析

當(dāng)下略讀課教學(xué)存在的問題是非常顯著的，急需解決。為此，教師可以嘗試采用學(xué)習(xí)單為學(xué)生的略讀提供參考和幫助［3］，學(xué)習(xí)單在略讀課中的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，學(xué)習(xí)單能夠提高學(xué)生的閱讀效率。學(xué)習(xí)單具有圖式特征，加上精簡(jiǎn)且精準(zhǔn)的文字描述，能夠?yàn)閷W(xué)生提供非常直觀的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，可以一邊讀，一邊查看學(xué)習(xí)單的提示，完成學(xué)習(xí)單的任務(wù)，避免走馬觀花式閱讀以及讀字不讀意式閱讀，從而能夠很好地提高略讀效率。

其次，學(xué)習(xí)單能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀思維。大多數(shù)學(xué)生在閱讀的時(shí)候，都是從字面上理解文章，對(duì)文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵缺乏認(rèn)識(shí)。略讀課不同于精讀課，教師要掌握指導(dǎo)的度，過多的講解和過簡(jiǎn)的講解都不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。如果教師采用學(xué)習(xí)單，就可以將文章整體的結(jié)構(gòu)清晰地展示在學(xué)生眼前，而學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)單就能夠清楚地認(rèn)識(shí)到文章寫了什么人，講了什么事，表達(dá)了什么感情，從而促進(jìn)閱讀思維的培養(yǎng)。

最后，學(xué)習(xí)單的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)習(xí)單不同于日常的思維導(dǎo)圖，前者所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加立體，也更加精簡(jiǎn)。對(duì)學(xué)生來講，學(xué)習(xí)單就像是一篇文章的流程化展示，在略讀的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)單里的流程閱讀、思考、總結(jié)，并加以創(chuàng)造，從而深化對(duì)文章的理解。

三、學(xué)習(xí)單在小學(xué)語文略讀課中的應(yīng)用策略

（一）預(yù)習(xí)單，化無形為有形

預(yù)習(xí)是學(xué)生在課前自主探索、獨(dú)立學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生對(duì)未知的學(xué)習(xí)活動(dòng)做準(zhǔn)備。在多數(shù)情況下，略讀課的預(yù)習(xí)包括通讀文章、尋找新字詞、了解文章大意、提煉自己的疑問，等等。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)過程流于形式，達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。教師采用預(yù)習(xí)單，能夠有效地構(gòu)建預(yù)習(xí)圖式，為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)。

1.整合資料，自主篩選

大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中不知道自己應(yīng)該做什么和怎么做，有的學(xué)生僅僅將文章讀一遍就當(dāng)是預(yù)習(xí)了，這樣的預(yù)習(xí)過程不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且掌握不了文章的重點(diǎn)。筆者經(jīng)過對(duì)學(xué)生略讀的觀察和分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)圖像比較敏感，如果文章中有插圖，學(xué)生閱讀起來就比較起勁。教師可以利用圖式，構(gòu)建學(xué)生對(duì)略讀文章的整體認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)ξ恼逻M(jìn)行梳理和篩選，更好地抓住文章的重點(diǎn)［4］。

例如，在《一幅名揚(yáng)中外的畫》的略讀課教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，自行預(yù)習(xí)，熟悉文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候都是閱讀文章，然后標(biāo)注一些自己不認(rèn)識(shí)的字詞；自覺一些的學(xué)生能夠上網(wǎng)搜索一些與文章相關(guān)的信息，記錄下自己搜索的內(nèi)容。預(yù)習(xí)后，大多數(shù)學(xué)生并沒有對(duì)文章留下什么印象，也沒有獲得太多有價(jià)值的信息。因此，筆者采用預(yù)習(xí)單為學(xué)生提供明確的預(yù)習(xí)要求和步驟，如按照什么詞條搜索相關(guān)信息、文章中有哪些關(guān)鍵的段落、在略讀過程中需要從哪些地方入手對(duì)文章進(jìn)行思考，等等。預(yù)習(xí)單有效引導(dǎo)學(xué)生自主篩選預(yù)習(xí)重點(diǎn)，整合文章內(nèi)容，使學(xué)生取得良好的預(yù)習(xí)效果。

2.提前學(xué)習(xí)，掃清障礙

預(yù)習(xí)單能夠引導(dǎo)學(xué)生在課前掌握文章大意，熟悉文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)能夠讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中了解文章的作者、背景，并熟悉文章中的生字詞，掃清略讀教學(xué)前的障礙［5］。因此，預(yù)習(xí)單可以很好地幫助教師解決略讀教學(xué)中的重點(diǎn)問題，從而實(shí)現(xiàn)有效的略讀教學(xué)。

例如，在《小島》的略讀課教學(xué)中，筆者在預(yù)習(xí)單上為學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)任務(wù)：“以游覽者的身份閱讀文章，找出文章中的生僻字詞，并查詢熟讀，同時(shí)發(fā)揮自己的想象，根據(jù)文章內(nèi)容畫出你心中的小島?！边@樣的預(yù)習(xí)過程能夠幫助學(xué)生提煉文章的關(guān)鍵信息，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主梳理文章的描寫順序，了解作者在小島的所見所想，從而節(jié)約筆者引導(dǎo)學(xué)生感知文章的時(shí)間。另外，學(xué)生通過預(yù)習(xí)單提前熟悉生僻字，掃清閱讀障礙，有利于提高課堂效率。

（二）活動(dòng)單，化繁亂為有序

活動(dòng)單針對(duì)實(shí)際的略讀教學(xué)過程，以閱讀文章為載體，圍繞文章的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。設(shè)計(jì)活動(dòng)單時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過精簡(jiǎn)、直觀的圖式突出對(duì)學(xué)生略讀的要求，讓學(xué)生快速地進(jìn)入狀態(tài)。

1.圖式歸類，梳理文章

活動(dòng)單其實(shí)就是略讀文章的框架，學(xué)生在了解文章框架的過程中，通過思考和對(duì)比形成對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。教師在活動(dòng)單中列出的內(nèi)容越豐富，就越能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀。為此，教師需要通過圖式對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，幫助學(xué)生梳理閱讀的邏輯，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。

例如，在《故宮博物院》的略讀課教學(xué)中，筆者借助活動(dòng)單幫助學(xué)生解讀文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理文章介紹了故宮的哪些景點(diǎn)，每一個(gè)景點(diǎn)包含了什么文化，有什么特點(diǎn)。筆者還結(jié)合故宮的平面圖，借助箭頭、圖片的組合讓學(xué)生一邊閱讀，一邊填寫箭頭和圖片的對(duì)應(yīng)內(nèi)容，以更好地對(duì)文章進(jìn)行全面的梳理，由此，學(xué)生更加熟悉文章內(nèi)容，更加直觀地理解文章的重點(diǎn)。

2.立體細(xì)化，深化理解

活動(dòng)單的設(shè)計(jì)除了要讓學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)，還要促使學(xué)生小組探究，合作討論，從而充分了解文章內(nèi)容。這就需要教師在活動(dòng)單上體現(xiàn)細(xì)化的圖式，通過多層次、多角度的分析，立體化地呈現(xiàn)文章內(nèi)容，為學(xué)生展示文章的精彩之處，深化學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生按照活動(dòng)單進(jìn)行自主閱讀、自主練習(xí)［6］。

例如，在《京劇趣談》的略讀課教學(xué)中，筆者根據(jù)文章中介紹的馬鞭和亮相兩處重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)單設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)分別找出馬鞭和亮相的特點(diǎn)，并畫出關(guān)鍵的語句。隨后，筆者邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分享自己找到的句子，并分享自己的閱讀感受。與此同時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生探究和分享的過程，逐步為學(xué)生豐富學(xué)習(xí)單的內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)單立體化、全面化地呈現(xiàn)。如此，學(xué)生能夠快速地抓住文章重點(diǎn)以及文章中的細(xì)節(jié)描寫，感受文章靈活的語言表達(dá)方式。

（三）延伸單，化單一為多元

延伸單主要基于教材，同時(shí)連接課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生閱讀的內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生能夠借助略讀的過程，獲得思維和情感的發(fā)展，從而了解更加廣闊的文字天地。因此，在延伸單中，教師要重點(diǎn)鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知和理解，從而實(shí)現(xiàn)略讀教學(xué)的育人價(jià)值。

1.類推舉例，全面掌握

延伸單要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，即通過對(duì)一件事物的學(xué)習(xí)，總結(jié)其特點(diǎn)和關(guān)鍵要素，以此推斷出其他事物的規(guī)律。教師設(shè)計(jì)延伸單發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)D示結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠以延伸單的圖示為基礎(chǔ)，構(gòu)建新的圖示。教師可以在延伸單中為學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)作內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀后按照略讀文章的特點(diǎn)完成單元習(xí)作任務(wù)，從而讓學(xué)生更加直接地體驗(yàn)略讀學(xué)習(xí)的價(jià)值。

例如，在《三黑和土地》的略讀教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)文章介紹了三黑和土地之間的偉大情誼，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民對(duì)土地的熱愛。因此，在延伸單中，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)：閱讀文章內(nèi)容，感受勞動(dòng)人民與土地的情感，以“腳下的土地”為話題，學(xué)著文章的寫作方式，寫一寫你心中的土地是怎樣的。學(xué)生從延伸單出發(fā)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，抒發(fā)自己對(duì)土地的情感，寫起來得心應(yīng)手。

2.自創(chuàng)圖式，強(qiáng)化練習(xí)

教師需要通過任務(wù)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，鍛煉閱讀技能。在略讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生略讀一篇和課本文章相近的課外文章，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制學(xué)習(xí)單，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建完整圖式的能力。

例如，在《我的伯父魯迅先生》的略讀教學(xué)中，筆者結(jié)合文章內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)延伸單，其中包括要求學(xué)生選擇一篇人物傳記進(jìn)行閱讀，借鑒略讀文章的活動(dòng)單結(jié)構(gòu)，在閱讀課外文章的時(shí)候自主設(shè)計(jì)活動(dòng)單，從而體會(huì)用圖式梳理文章的樂趣。如此，能夠讓學(xué)生的閱讀思維更加靈活，提高學(xué)生對(duì)文章的分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，略讀教學(xué)存在的主要問題是教師的取舍不當(dāng)、忽視整體、教學(xué)模式單一等，面對(duì)這些問題，教師應(yīng)該進(jìn)一步重視略讀教學(xué)，明確學(xué)習(xí)單在略讀課中的價(jià)值，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇科學(xué)合適的應(yīng)用策略。教師可以通過預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生整合資料；通過活動(dòng)單，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)分類、文章梳理，從而讓學(xué)生的略讀過程更加立體，深化學(xué)生對(duì)略讀文章的理解；還可以通過延伸單，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)類推舉例，鍛煉學(xué)生自創(chuàng)圖文結(jié)構(gòu)的能力，以此推進(jìn)學(xué)生略讀能力的提高。

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