信息化背景下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的策略研究

【摘要】在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景下，教師需要靈活掌握并運(yùn)用信息技術(shù)來開展教學(xué)。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以引入信息化的教學(xué)手段，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在以往基于語文教材展開閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，重視課外繪本資源的輔助作用，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生對(duì)于故事文本的理解能力，從而提高學(xué)生在小學(xué)階段語文閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；信息化教學(xué)；繪本閱讀

作者簡(jiǎn)介：張瑾（1979—），女，蘇州市滄浪新城第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，興趣是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要意識(shí)到相較于課本上單一的文字內(nèi)容，學(xué)生更喜歡閱讀一些帶有圖畫故事的課文。部編版教材在此基礎(chǔ)上對(duì)于課本內(nèi)容進(jìn)行了有效的創(chuàng)新編排，在每篇課文中都加入了豐富多彩的插圖。在具體的教學(xué)過程中，教師需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為他們展開相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。在信息化教學(xué)背景下，教師可以通過新媒體等教學(xué)方式將更多有趣的課外繪本故事講授給學(xué)生，讓學(xué)生在語文課堂上展開自主閱讀，提升他們的閱讀能力?；诖耍P者主要從信息化背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，繪本資源在小學(xué)語文閱讀課堂上的應(yīng)用價(jià)值，以及信息化背景下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的策略等方面展開探究。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，有些教師仍然使用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)策略開展教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量和效率難以得到有效的提升。首先，在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂上，教師一般以教材為核心進(jìn)行知識(shí)的傳授，閱讀教學(xué)資源十分有限，學(xué)生的閱讀視野也在一定程度上受到限制［1］。其次，教師在語文閱讀課堂上所采取的教學(xué)方法單一， 一般通過口頭講述的方式給學(xué)生傳授知識(shí)，這就導(dǎo)致語文課堂閱讀教學(xué)的吸引力不足，難以引發(fā)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主思考和閱讀探究的積極性。最后，一些教師忽視或是不重視信息化技術(shù)，沒有意識(shí)到其教學(xué)優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，不具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)，因此也就無法給學(xué)生呈現(xiàn)出全新的課堂模式。

二、繪本資源在小學(xué)語文閱讀課堂上的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于突出繪本特點(diǎn)，促進(jìn)語文知識(shí)傳授

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，繪本資源發(fā)揮著重要的教育價(jià)值。繪本融入了多元化的文字、圖像以及色彩，它能夠基于豐富的畫面，向?qū)W生直觀呈現(xiàn)出其中的故事內(nèi)容，契合當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)特點(diǎn)。尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生以及自身閱讀能力不足的學(xué)生來說，繪本教學(xué)可以利用圖像元素輔助他們?cè)陂喿x的過程中提高自身的理解能力［2］。繪本閱讀教學(xué)有利于填補(bǔ)語文課本缺乏豐富的圖像支撐的不足，也可以補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，能夠避免學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的一些認(rèn)知偏差等問題，提高他們的知識(shí)理解能力。將繪本資源引入小學(xué)語文閱讀課堂，再借助信息化技術(shù)開展教學(xué)，教師可以更加全面地呈現(xiàn)出相關(guān)的課文，從而促進(jìn)語文知識(shí)的高效傳授，便于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上展開深入的思考。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生理解能力

教師將繪本教學(xué)資源引入當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)過程中，主要目的在于讓學(xué)生通過圖文結(jié)合的方式，更好地理解繪本中的文字內(nèi)容，并且通過豐富多彩的圖像，激發(fā)閱讀興趣，有效提高理解能力。在繪本資源的支持下，學(xué)生的閱讀興趣能夠被很快地調(diào)動(dòng)起來。繪本閱讀有利于針對(duì)性地解決課文的講解過于單調(diào)和枯燥的一系列問題，從而促使學(xué)生在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身的想象力［3］。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以通過豐富的圖像來激起學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的多元化思考，讓學(xué)生結(jié)合自身的想象力和理解，把握繪本故事中的思想和情感表達(dá)，由此提高閱讀理解能力。

（三）有利于發(fā)散閱讀思維，鍛煉表達(dá)敘述能力

在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師利用繪本教學(xué)的方式開展教學(xué)，不僅有利于豐富當(dāng)前的課堂教學(xué)內(nèi)容，還有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，讓他們?cè)陂喿x的過程中汲取更多有價(jià)值的知識(shí)，并且通過這些知識(shí)增強(qiáng)對(duì)于生活的認(rèn)知和理解［4］。與此同時(shí)，繪本故事的學(xué)習(xí)還可以讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)繪本故事進(jìn)行復(fù)述和概括，鍛煉學(xué)生表達(dá)和敘述能力。因此，繪本教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，還能在潛移默化的過程中提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力。

三、信息化背景下小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略

（一）基于課堂閱讀主題，精選繪本教學(xué)資源

在信息化教學(xué)背景下，教師需要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前如何正確利用繪本資源開展語文閱讀教學(xué)。在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師一般會(huì)圍繞著語文教材上的課文為學(xué)生展開知識(shí)點(diǎn)的講解，教學(xué)模式較為固定、單一，但是隨著教學(xué)的創(chuàng)新、發(fā)展和信息技術(shù)的誕生，語文課堂的教學(xué)范疇發(fā)生了很大的變化，教師不僅可以給學(xué)生講解課本上的知識(shí)內(nèi)容，還可以對(duì)閱讀課堂進(jìn)行有效的延伸，基于信息化的優(yōu)勢(shì)收集更多優(yōu)質(zhì)的課外教學(xué)資源來豐富課堂內(nèi)容［5］。繪本故事就是一種很好的語文閱讀學(xué)習(xí)素材。在具體的教學(xué)過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)市面上的繪本故事非常豐富多樣，其中有適合不同年齡階段閱讀的繪本書籍。因此，教師需要對(duì)這些繪本素材進(jìn)行有效的篩選和整合，從中選出更加適合學(xué)生閱讀的繪本故事，并將其運(yùn)用到語文課堂上。教師挑選繪本書籍的依據(jù)，一方面源自這些繪本內(nèi)容是否符合當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的水平，另一方面，則需要基于課堂閱讀教學(xué)的主題為學(xué)生選擇相關(guān)的繪本故事，這樣才能夠?qū)⒄Z文課堂進(jìn)行有效的延伸和發(fā)展［6］。

例如，部編版二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一課主要圍繞著不同的植物展開，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中可以掌握其中各種植物的傳播方式。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生精心挑選繪本《神奇的小種子》，這個(gè)繪本故事主要講述的是種子離開自己的媽媽，然后在一路上經(jīng)歷的各種困難，最終種子通過自己的堅(jiān)持回到了家。這樣的繪本與課堂教學(xué)的內(nèi)容有一定的銜接性，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解閱讀文本的內(nèi)容，并且在此過程中獲得不同的啟示。

（二）開發(fā)微課教學(xué)模式，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)繪本故事

在信息化背景下，教師要進(jìn)一步掌握利用信息技術(shù)手段開展語文閱讀課堂教學(xué)的方法，開發(fā)出更加有利于提高學(xué)生閱讀能力的微課教學(xué)模式。具體而言，教師需要將傳統(tǒng)的語文課文閱讀與繪本故事閱讀相結(jié)合，然后在此基礎(chǔ)上建立起統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，即提高學(xué)生的閱讀能力，拓寬他們的語文學(xué)習(xí)視野，通過動(dòng)態(tài)化的教學(xué)手段為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富的課本知識(shí)和繪本

故事［7］。相較于以往平面化的小學(xué)語文閱讀課堂，動(dòng)態(tài)化的教學(xué)方式顯然能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于課文學(xué)習(xí)的興趣，并且讓他們將這種興趣持續(xù)保持到繪本故事的閱讀和理解過程中，在課堂上構(gòu)建互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍和情境。

例如，三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》是一篇經(jīng)典的寓言故事，教師在教學(xué)的過程中可以利用微課給學(xué)生揭示這個(gè)寓言故事所呈現(xiàn)出來的人生道理，讓學(xué)生懂得在生活中應(yīng)當(dāng)通過自己的努力獲得相應(yīng)的勞動(dòng)成果，而不是總想著不勞而獲。與此同時(shí)，教師在微課教學(xué)過程中也可以與學(xué)生展開互動(dòng)，分享更多具有豐富哲理的繪本故事。例如，教師可以在微課中給學(xué)生展示繪本故事《母雞和金蛋》，然后讓學(xué)生展開自主閱讀，把握這個(gè)繪本故事所講解的核心內(nèi)容。學(xué)生通過獨(dú)立閱讀和思考，可以從這個(gè)繪本中意識(shí)到人們不能貪圖眼前的利益而損害長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益，在做任何事情的過程中都需要保持等待的耐心，這樣才能夠做出更加聰明、理智的決定。教師可以基于微課為學(xué)生梳理整個(gè)繪本故事的內(nèi)容和思路，然后在閱讀教學(xué)中給予學(xué)生一定的啟發(fā)和點(diǎn)撥。

（三）整合知識(shí)制作課件，促進(jìn)繪本深入精讀

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，教師一般會(huì)根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行板書，再按照板書的思路來梳理出整篇課文的閱讀順序。但是在信息化背景下，這樣的教學(xué)模式在一定程度上呈現(xiàn)出刻板化和落后的趨勢(shì)。因此，教師要利用信息化教學(xué)工具來整合當(dāng)前語文課堂教學(xué)知識(shí)，從而制作出精彩的新媒體教學(xué)課件，通過這樣的教學(xué)準(zhǔn)備和課堂模式進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深入精讀繪本。教師在為學(xué)生進(jìn)行繪本教學(xué)之前，可以根據(jù)繪本故事的內(nèi)容收集一些閱讀的背景資料，在教學(xué)過程中給學(xué)生進(jìn)行講解鋪墊。這種方式能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)于繪本故事的理解，讓他們掌握自主閱讀的方法，并且有助于促進(jìn)課堂閱讀教學(xué)效率的提升。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《蝴蝶的家》一課時(shí)，這篇課文主要圍繞著“蝴蝶的家在哪里”這個(gè)問題展開，展現(xiàn)出了作者對(duì)于蝴蝶的關(guān)心，但是在具體的文章中，作者并沒有對(duì)這個(gè)問題做出科學(xué)的解答，很多學(xué)生在閱讀過程中仍然對(duì)于這個(gè)問題抱有強(qiáng)烈的好奇心。面對(duì)這種情況，教師可以選擇在語文課堂上引入繪本教學(xué)，通過科普類繪本《蝴蝶》為學(xué)生介紹一些有關(guān)于蝴蝶生存習(xí)性以及生活特點(diǎn)的知識(shí)，向?qū)W生普及更多自然界的現(xiàn)象，讓學(xué)生在閱讀繪本故事的過程中可以找出該問題的答案。在此基礎(chǔ)上，教師可以圍繞繪本為學(xué)生制作一個(gè)以“蝴蝶”為主題的課件，通過PPT展示的方式讓學(xué)生了解不同種類的蝴蝶的外形特點(diǎn)以及生活習(xí)性等。這樣的繪本學(xué)習(xí)不僅可以給學(xué)生留下更加深刻的印象，也能夠讓更多學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，從而自主完成繪本書籍的精讀。因此，將信息化教學(xué)技術(shù)與繪本教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，一方面體現(xiàn)在教師可以運(yùn)用更加豐富多元的知識(shí)來填充語文閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容，以更加多樣的方式來解讀語文課文。另一方面，教師能夠通過教學(xué)素材的收集向?qū)W生進(jìn)行正確的科普，從而讓他們能夠儲(chǔ)備更多的生活常識(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，基于自身的好奇心和求知欲對(duì)課文和繪本故事中所提到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探究［8］。

（四）推薦課外繪本書單，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

在語文課堂上引入繪本，是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)的過程中更好地養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。在信息化背景下，教師可以讓學(xué)生接觸、了解更多的繪本故事，掌握閱讀的方法和技巧，并且在圖文結(jié)合的繪本閱讀中獲得更多的樂趣。學(xué)生可根據(jù)教師所列舉的書單展開自主閱讀，定期挑選自己感興趣的繪本故事在班級(jí)中進(jìn)行分享［9］。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》一課時(shí)，該課文主要圍繞著中國(guó)傳統(tǒng)民間故事“牛郎織女”而展開，極具神話故事色彩，在此過程中學(xué)生對(duì)這種民間故事產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，教師可以以“民間故事”為主題給學(xué)生推薦《女媧造人》《愚公移山》《精衛(wèi)填海》等流傳已久的神話故事。教師還可以基于信息化技術(shù)給學(xué)生建立線上閱讀社群，讓學(xué)生可以在社群中根據(jù)自身近期所閱讀的一些繪本故事相互推薦和介紹，或是進(jìn)行閱讀活動(dòng)的“打卡”，這種方式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生繪本閱讀的積極性，讓學(xué)生的閱讀能力在此過程中得到大幅度的提升。

結(jié)語

綜上所述，在信息化背景下的小學(xué)語文課堂中，教師要認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)的重要性，采取創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段將繪本故事靈活地融入課文講解過程中，讓學(xué)生在繪本故事的閱讀過程中，提升理解能力，增強(qiáng)對(duì)課文的感悟，慢慢建立起自覺自主的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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