合理投放活動(dòng)材料，提升幼兒戶外活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量

【摘要】材料是幼兒園戶外活動(dòng)的核心，對(duì)材料的有效投放有助于更好地完成教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展、動(dòng)手能力以及人際交往能力提升。當(dāng)前部分幼兒園的活動(dòng)材料投放存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了戶外活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)程。只有注重材料投放的真實(shí)性、生活性、可探究性、教育性，才能更好地使材料服務(wù)于教育教學(xué)活動(dòng)，有效提升教學(xué)成效，推動(dòng)幼兒教育改革落實(shí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】材料投放；幼兒園；戶外活動(dòng)；策略

作者簡(jiǎn)介：管曼迪（1993—），女，江蘇省南通市如東縣縣級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園。

戶外活動(dòng)是幼兒園教學(xué)的重要組成部分，幼兒在活動(dòng)中能夠通過(guò)探索實(shí)踐獲得成長(zhǎng)，能夠在對(duì)材料的操作、擺弄過(guò)程中構(gòu)建起自身獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此材料的投放尤為重要。假如教師未能結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)合理投放戶外活動(dòng)材料，不僅會(huì)影響活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量，還可能會(huì)阻礙幼兒操作能力和人際交往能力的提升。本文將從當(dāng)前幼兒園活動(dòng)材料投放存在的問(wèn)題出發(fā)，提出具體的優(yōu)化策略，以期尋求突破，為廣大幼教工作者提供借鑒。

一、當(dāng)前幼兒園活動(dòng)材料投放存在的問(wèn)題

戶外活動(dòng)是深受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)之一，同時(shí)也是集體教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充，目前戶外活動(dòng)材料投放存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.材料投放缺乏適宜性。不難發(fā)現(xiàn)，目前大部分幼兒園對(duì)戶外活動(dòng)的重視程度不足，許多教師只將重點(diǎn)放在幼小銜接的教學(xué)上。而在材料投放方面，部分教師忽視了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，為其提供的活動(dòng)材料缺乏針對(duì)性和適宜性，導(dǎo)致戶外活動(dòng)經(jīng)常出現(xiàn)混亂的場(chǎng)面，嚴(yán)重影響了幼兒的操作與探索。

2.材料投放缺乏層次性。部分教師在投放活動(dòng)材料時(shí)雖然為幼兒提供了琳瑯滿目的活動(dòng)材料，但是在擺放上并未重視不同材料的層次性，這也會(huì)使幼兒的操作受到一定限制，無(wú)法獲得更高層次的發(fā)展。

3.材料投放可操作性差。幼兒正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，其性格特點(diǎn)為活潑、好動(dòng)、充滿好奇心。在日常戶外活動(dòng)中，材料的投放能夠滿足幼兒的階段性需求，但部分教師對(duì)材料的提供缺乏有效考量，材料可操作性差，幼兒難免會(huì)對(duì)活動(dòng)喪失興趣。

二、幼兒園投放活動(dòng)材料所需遵循的原則

幼兒發(fā)展存在一定的差異性，因此教師在投放材料時(shí)應(yīng)充分結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)本班幼兒的實(shí)際年齡以及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行材料投放，既要發(fā)揮幼兒的主體作用，也要突出材料的趣味性，同時(shí)還要考慮材料投放的層次性。

幼兒的思維是由低階向高階、由直觀到抽象逐步發(fā)展的，無(wú)序的材料投放會(huì)嚴(yán)重影響戶外活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量。為使材料投放符合各年齡階段幼兒的思維水平，教師應(yīng)為不同發(fā)展水平的幼兒提供難度不同的材料，循序漸進(jìn)，幫助其在活動(dòng)中逐步建立良好的思維能力。不僅如此，為滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求，教師也要盡量為幼兒提供多樣化的活動(dòng)材料，幫助其在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)成理想的教育目標(biāo)。

此外，安全是開(kāi)展戶外活動(dòng)須重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在投放區(qū)域材料時(shí)，教師應(yīng)避免投放較為尖銳的材料，以防幼兒在活動(dòng)中受到傷害，避免意外事故的發(fā)生。

三、幼兒園活動(dòng)材料投放的具體優(yōu)化策略

（一）投放與生活密切相關(guān)的材料，激發(fā)幼兒的探索欲望

幼兒通過(guò)與材料和環(huán)境的對(duì)話，能夠積累豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)身心發(fā)展。處于發(fā)展中的幼兒對(duì)各種各樣的材料和工具充滿了興趣，但是部分教師在投放材料時(shí)，出于對(duì)安全的考慮，極少為幼兒提供生活中的活動(dòng)材料，長(zhǎng)期使用固態(tài)化的材料會(huì)導(dǎo)致幼兒失去探索的興趣。針對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，教師可為其提供相應(yīng)的生活化材料，并在戶外活動(dòng)開(kāi)始之前為幼兒講解活動(dòng)的規(guī)則以及材料的使用方法。幼兒在使用較為熟悉的生活化活動(dòng)材料時(shí)，也會(huì)展現(xiàn)出更強(qiáng)的探索欲望，注意力也會(huì)更為集中。

例如，結(jié)合生活中的材料，教師可帶領(lǐng)幼兒在室外開(kāi)展戶外游戲活動(dòng)“超級(jí)馬里奧”，為幼兒提供充足的扳手、螺絲帽以及螺栓等材料，鼓勵(lì)大家手腦并用，利用扳手將螺絲帽和螺栓擰在一起，以鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力和肢體協(xié)調(diào)能力。

在材料的提供上，教師可選擇重量較輕且邊角鈍圓的材料，以防幼兒在活動(dòng)中受到傷害。這樣的戶外活動(dòng)能夠使幼兒廣泛參與，幼兒在實(shí)踐過(guò)程中也會(huì)回想到日常生活中爸爸媽媽以及裝修工人的操作，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行模仿來(lái)完成任務(wù)。

生活化材料的提供能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的探索欲望，使幼兒在熟悉的環(huán)境中快速投入游戲，不斷提升動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)而進(jìn)一步提升戶外活動(dòng)的成效。

（二）提供可加工和非結(jié)構(gòu)性材料，注重材料的可探究性

材料是隱形的“老師”，材料投放的主要目的是激發(fā)幼兒的探究意識(shí)，在潛移默化中鍛煉幼兒的思維能力以及動(dòng)手能力。而在投放戶外活動(dòng)材料時(shí)，部分教師忽視了材料的可探究性，投放可玩性、可探究性不強(qiáng)的材料，這些材料會(huì)限制幼兒想象力的發(fā)展，不利于活動(dòng)的深入開(kāi)展。

因此，教師在選擇材料時(shí)應(yīng)盡量挑選非結(jié)構(gòu)性、可加工的材料，從而達(dá)到促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展的目的。如拼裝積木、形狀不一的布料、外形奇特的鵝卵石等都是很好的活動(dòng)材料。教師可以此類材料為依托，鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)建活動(dòng)合作小組，利用教師所提供的材料進(jìn)行動(dòng)手實(shí)操，創(chuàng)作多種多樣的作品。

在活動(dòng)開(kāi)始前，為充分調(diào)動(dòng)幼兒的想象力，筆者以問(wèn)題為導(dǎo)向，向幼兒展示不同形狀的鵝卵石：“小朋友們，這是老師昨天在花園里撿到的幾塊石頭，大家看看這些石頭像什么？”

幼兒1：“老師，這塊石頭特別像小豬的腦袋！”

幼兒2：“這塊石頭是心形的……”

在陣陣討論聲中，課堂氛圍達(dá)到了高潮。此時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒以小組為單位展開(kāi)自主探究，對(duì)鵝卵石進(jìn)行拼裝或利用顏料在上面繪畫(huà)，盡情發(fā)揮想象力創(chuàng)作。

提供可加工和非結(jié)構(gòu)性材料，一方面能夠有效促進(jìn)幼兒發(fā)揮想象力，利用材料展開(kāi)有意義的實(shí)踐操作，并在小組合作的過(guò)程中建立合作意識(shí)，與其他小朋友共同合作，獲得良好的創(chuàng)作體驗(yàn)；另一方面能夠使戶外活動(dòng)重新煥發(fā)生機(jī)與活力，進(jìn)一步提升幼兒的參與感，有效提高活動(dòng)質(zhì)量。

（三）緊密切合教育活動(dòng)主題，確保材料的層次性

開(kāi)展幼兒園戶外活動(dòng)的目的是為教育教學(xué)做好鋪墊，因此，教師在投放材料時(shí)應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，注重材料的教育性，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，突出不同材料的層次性，并緊密切合教育活動(dòng)主題。

首先，在活動(dòng)材料的投放上需契合不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)。小班幼兒年齡較小且缺乏一定的自主意識(shí)，教師可為其提供體積較大、方便拿取的活動(dòng)材料，幫助幼兒鍛煉抓取能力。中班的教育目標(biāo)以具備初步的自主能力、形成初步的自我保護(hù)意識(shí)為主，因此在活動(dòng)中，教師可為中班幼兒提供相應(yīng)的生活材料，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行角色扮演，循序漸進(jìn)地建立自主意識(shí)。大班階段的幼兒動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，且思維更為靈活，因此，教師可為其提供較為精細(xì)且可操作性更強(qiáng)的材料。分階段提供材料能夠滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，使其更好地利用材料完成主題活動(dòng)的探索。

其次，材料的投放要緊密切合教育活動(dòng)的主題。比如，近期班級(jí)活動(dòng)的主題是幫助幼兒認(rèn)識(shí)交通規(guī)則，培養(yǎng)良好的規(guī)則意識(shí)。教師將園區(qū)的戶外區(qū)域裝飾成“十字路口”的情境，帶領(lǐng)幼兒來(lái)到戶外區(qū)域，為幼兒發(fā)放交警的服裝、交通指揮牌、口哨等活動(dòng)材料，仿照十字路口的交通模式，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中掌握“紅燈停、綠燈行”的規(guī)則，爭(zhēng)做文明行人。戶外活動(dòng)的開(kāi)展能夠更好地落實(shí)教育目標(biāo)，同時(shí)也能夠加深幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

（四）注重活動(dòng)材料的審美性，提升幼兒的探索能力

生動(dòng)形象的材料能夠充分吸引幼兒的注意力，使其在操作過(guò)程中提高自身的觀察能力、探索能力以及欣賞能力。因此，教師也應(yīng)注意材料的形象性、生動(dòng)性以及色彩搭配，以充分激發(fā)幼兒的探索意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，提升其對(duì)材料的操作能力。

例如，在春天到來(lái)之際，教師可帶領(lǐng)幼兒共同來(lái)到戶外開(kāi)展“找春天”的游戲活動(dòng)，為幼兒發(fā)放五彩繽紛的橡皮泥作為活動(dòng)材料，讓幼兒自由創(chuàng)作。柔軟且五顏六色的橡皮泥能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，在觸摸、捏造的過(guò)程中鍛煉幼兒的抓握能力。在教師的引導(dǎo)下，幼兒紛紛投入動(dòng)手創(chuàng)作中，通過(guò)對(duì)室外環(huán)境的觀察，利用不同顏色的橡皮泥進(jìn)行組裝拼接，翠綠的樹(shù)葉、棕色的粗壯樹(shù)干、粉色的小蝴蝶躍然紙上，構(gòu)成一幅生機(jī)勃勃的春天景象。

在作品制作完成后，教師先讓幼兒展示自己的作品，分享創(chuàng)作心得。接著，教師鼓勵(lì)幼兒們相互交流，分享創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。在此環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)氛圍被推向高潮，幼兒們也在交互過(guò)程中拉近了彼此之間的距離。

（五）有規(guī)律地?cái)[放活動(dòng)材料，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)

在戶外活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師不僅要重視材料的合理選擇，還要注重材料的呈現(xiàn)方式。當(dāng)前，大多數(shù)教師在投放游戲材料時(shí)是隨機(jī)擺放的，顯得毫無(wú)章法，以至于幼兒在游戲過(guò)程中對(duì)游戲材料的重視不足，常常出現(xiàn)亂扔亂放的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致活動(dòng)材料損耗過(guò)大。

為幫助幼兒形成良好的規(guī)則意識(shí)，學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)活動(dòng)材料，合理擺放和利用游戲材料，教師可將同類的材料劃分到同一區(qū)域，如將膠帶、剪刀、鉛筆等功能相近的材料集中擺放。這樣有助于幫助幼兒發(fā)現(xiàn)材料的不同特點(diǎn)，正確展開(kāi)探索活動(dòng)，并在使用完畢后及時(shí)收納好，還能夠大大減少材料的損耗，幫助幼兒養(yǎng)成良好的收納習(xí)慣。

在活動(dòng)中，教師要細(xì)心觀察幼兒的行為，對(duì)于幼兒在活動(dòng)中忽視的材料，可根據(jù)幼兒興趣和特點(diǎn)將其重新組合，再重新投放。這一做法能夠使原本幼兒不感興趣的材料以全新的面貌出現(xiàn)，提高材料的利用率，也進(jìn)一步提升幼兒的動(dòng)手能力及思維能力。

幼兒的思想意識(shí)尚未健全，許多幼兒對(duì)于教師所提供的材料較為陌生，且不知如何進(jìn)行操作。針對(duì)這一現(xiàn)象，為幫助幼兒發(fā)掘不同材料，教師可播放多媒體視頻，為幼兒提供材料使用指南，以動(dòng)態(tài)直觀的方式呈現(xiàn)材料的使用價(jià)值，激發(fā)幼兒的探索意識(shí)。

不僅如此，教師也可在材料旁放置相應(yīng)的圖書(shū)，以繪本的形式為幼兒提供材料操作建議和創(chuàng)作靈感，以此進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的參與意識(shí)，同時(shí)使其在活動(dòng)中更好地愛(ài)護(hù)材料，利用材料，發(fā)揮材料的價(jià)值。

（六）保障活動(dòng)材料的安全性，增強(qiáng)幼兒的成就感

活動(dòng)材料是幼兒在活動(dòng)中與環(huán)境互動(dòng)的橋梁與媒介。幼兒年齡較小，且缺乏一定的自我保護(hù)意識(shí)，在活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)安全問(wèn)題。因此，教師在投放材料時(shí)應(yīng)注意材料的安全性，選擇安全性高的材料，防止部分材料銳利的邊角劃傷幼兒。

比如，教師在帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展廢物利用活動(dòng)時(shí)，為幼兒準(zhǔn)備了易拉罐作為活動(dòng)材料。由于易拉罐的拉環(huán)較為鋒利，教師可利用膠帶將拉環(huán)開(kāi)口處進(jìn)行纏繞，緊密包裹，以保證材料的安全性。戶外活動(dòng)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，在活動(dòng)開(kāi)始前教師應(yīng)為幼兒詳細(xì)地介紹易拉罐的使用方法以及注意事項(xiàng)，使幼兒熟悉活動(dòng)規(guī)則和材料使用方法，防止幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)材料爭(zhēng)搶以及使用不規(guī)范等問(wèn)題。

在戶外活動(dòng)中，教師還可以以合作者的身份參與到幼兒的活動(dòng)中，仔細(xì)觀察，悉心引導(dǎo)，及時(shí)為幼兒解決活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。此外，教師還可將幼兒在戶外活動(dòng)中制作的工藝作品擺放在教室中的特定位置，進(jìn)一步提升幼兒的學(xué)習(xí)成就感，并鼓勵(lì)幼兒相互交流探討，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展。

可見(jiàn)，在確?；顒?dòng)材料安全的前提下，幼兒能夠在戶外活動(dòng)中充分發(fā)揮積極性，鍛煉自身的協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐能力和交際能力，同時(shí)使戶外活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，材料的投放在一定程度上影響著戶外活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量。幼兒教師應(yīng)積極探索，充分結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，在材料的選擇和投放上深入考量，細(xì)心觀察幼兒的活動(dòng)情況，確保材料投放的可行性、實(shí)踐性、趣味性、安全性等，及時(shí)為幼兒提供解決對(duì)策，確保游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展。

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