幼兒園動作發(fā)育遲緩兒童自我服務能力培養(yǎng)路徑探尋

【摘要】兒童發(fā)育遲緩問題是兒童在發(fā)育過程中出現(xiàn)體格、運動、認知、語言交流等方面落后或異常的情況，而動作發(fā)育遲緩就是其中的一種。動作發(fā)育遲緩又可細分為兩方面的異常，一是粗大運動發(fā)育遲緩，二是精細動作發(fā)育遲緩。粗大運動顧名思義就是兒童的全身運動，體現(xiàn)運動主體對肢體動作的控制能力，而精細動作與兒童的手部靈活程度、控制肌肉的能力及手眼協(xié)調能力有關。任何一種動作能力的缺失或落后都會導致兒童運動發(fā)育遲緩，進而導致兒童自我服務能力發(fā)展障礙。

【關鍵詞】動作發(fā)育遲緩；自我服務；學前教育；粗大運動；精細動作

作者簡介：周潔（1984—），女，江蘇省張家港市梁豐幼兒園。

自我服務能力是衡量兒童自主能力和生活自理能力的重要指標，培養(yǎng)兒童的自我服務能力也是幼兒園的主要職責。動作發(fā)育遲緩兒童由于控制能力差、肢體動作不靈活，導致自我服務能力發(fā)展不充分。作為獨立生活的基本條件，他們的自我服務在短時間內(nèi)可以由家長或教師代勞，但是如果以長遠的發(fā)展眼光來看待兒童的成長，即使是具有發(fā)育成長障礙的兒童也必須要進入社會，因此他們需要專業(yè)的訓練和有效的培養(yǎng)。在幼兒園階段，教師要負起培養(yǎng)兒童自主能力的責任，學習專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，樹立正確的教育觀念，通過加強基礎生活培訓和創(chuàng)新教學方法幫助這些在集體中顯得比較特殊的兒童融入集體，并且在家校聯(lián)動方面促使幼兒園和家長形成合力，幫助家長提高教育水平和素養(yǎng)，為兒童創(chuàng)造一個健康成長的環(huán)境。文章將就幼兒園動作發(fā)育遲緩兒童自我服務能力培養(yǎng)路徑進行一些簡單的探討。

一、教師了解專業(yè)知識，樹立正確的教育觀

兒童動作發(fā)育遲緩并不等于其智力出現(xiàn)問題。有研究顯示，發(fā)育遲緩是由多種因素造成的，如兒童的性別和年齡、產(chǎn)婦身體質量指標、家庭成員人數(shù)、家庭財富指數(shù)得分、父母的教育程度等。幼兒園教師要有效幫助動作發(fā)育遲緩兒童更好地成長發(fā)育，第一步要做的就是了解有關動作發(fā)育遲緩的專業(yè)知識。對兒童成長發(fā)育的介入而言，專業(yè)性是非常重要的。因此，教師需要樹立正確的教育觀，秉持正確的教育觀念，做到與時俱進，認識到自我服務能力的提高對動作發(fā)育遲緩兒童的重要性。教師要營造平等的環(huán)境，杜絕對兒童的歧視和忽視行為［1］。

教師可以參考動作發(fā)育遲緩兒童的醫(yī)囑，根據(jù)幼兒園實際教學情況為這些兒童制訂合適的培養(yǎng)方案，在兒童的運動敏感期為他們提供有效的幫助。教師還可以參考專業(yè)的兒科健康網(wǎng)站，了解兒童粗大運動與精細動作的發(fā)展規(guī)律以及兒童所處的運動協(xié)調期和運動整合期。另外，教師要關心相關知識和最新的研究成果，不斷提高教學的科學性、專業(yè)性。

教師也要認識到自我服務的重要地位，用教學活動聯(lián)系動作鍛煉和自我服務訓練，讓包括動作發(fā)育遲緩兒童在內(nèi)的所有兒童認識到依賴他人并非長久之計，自己的事情要自己做。例如，教師在日常教學中可以引導兒童思考“我們可以為爸爸媽媽做些什么？”的問題，并有目的地布置一些家庭作業(yè)，如為媽媽做一張賀卡，為爸爸洗一次襪子等。多元化的活動形式有利于幫助兒童認識到自己雖然年齡還小，但是仍然可以完成力所能及的事情。如此一來，兒童自我服務的熱情和意識提高了，教師教學的目的也達到了。

在幼兒園階段，自我服務能力就是自主、獨立的能力。對動作發(fā)育遲緩兒童來說，動作訓練和自我服務是相互促進的，動作訓練可以幫助他們提高獨立自主的能力，而自我服務又能進一步鍛煉他們的協(xié)調能力和對身體的控制能力。除此之外，自我服務在兒童的交流能力與合作意識方面起重要作用，有利于培養(yǎng)兒童的責任意識，使他們更加珍惜自我服務的成果。

二、鼓勵兒童動手實踐，提高精細動作能力

教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話并不是沒有科學依據(jù)的，兒童的腦部發(fā)育與精細動作的發(fā)展息息相關?？梢赃@樣說，兒童的精細動作能力是大腦發(fā)育程度的另一種表現(xiàn)，同時，兒童的精細動作能力與兒童的認知功能發(fā)育聯(lián)系密切。人們常說的“心靈手巧”其中的“心”就指向腦部的智力發(fā)育。精細動作能力的順利發(fā)展體現(xiàn)了兒童腦部結構的發(fā)育和功能的成熟，兒童其他能力的發(fā)展也以此為基礎。手部動作的發(fā)展和手眼動作的協(xié)調拓寬了兒童認識世界、接觸外界、探索外部環(huán)境和獲得信息的渠道，使兒童的探索活動更具有效性和主動性。教師可以將精細動作能力的提高劃分為基礎自我服務能力訓練和拓展創(chuàng)新兩部分。

精細動作能力是兒童進行日常活動的基本能力，也是教師對兒童進行早期教育的重要依據(jù)。在基礎自我服務能力訓練中，必不可少的是日常生活活動，如進食、喝水、如廁、穿脫衣服、午睡、整理玩具等。對于這些簡單卻比較單調的活動，教師也要重視，因為對動作發(fā)育遲緩的兒童來說，這些看似簡單的行為也存在一定的難度。雖然長時間的重復訓練非常重要，但是如果教師能夠開展一些特色活動并建立合理的獎勵機制，就會有效激勵兒童，讓他們更加想要把這些小事做好。與此同時，教師也要保持耐心，不能因為這些兒童的落后就責備他們，更不能打擊他們的自信心。

在拓展創(chuàng)新部分，教師可以通過比賽的方式開展教學［2］。例如，洗手已經(jīng)成為生活中必不可少的環(huán)節(jié)，并且要求更高，步驟更加煩瑣。這樣的情況對動作發(fā)育遲緩兒童來說很不友好，其他正常兒童能夠比較輕松地跟上教師的洗手步驟，但動作發(fā)育遲緩兒童會顯得比較吃力。教師可以對洗手活動進行趣味性的創(chuàng)編，編寫易于記憶和傳唱的兒歌，并將洗手的步驟串聯(lián)在歌詞中，這樣既能夠幫助兒童提高手眼協(xié)調能力，還能夠幫助他們提高將語言和動作相聯(lián)系的能力。又如，教師可以采用競賽的方式提高兒童的積極性和教學的有效性。拼圖對動作發(fā)育遲緩兒童來說是一個比較友好的活動，拼圖需要用眼睛來觀察，用手指來拼湊，這樣能夠很好地訓練兒童對手部肌肉的控制能力、對精細動作的把控能力以及手眼協(xié)調能力。教師可以在班內(nèi)利用拼圖舉辦“童樂”拼圖比賽，雖然比賽是一種會分出勝負名次的制度，但是教師仍然可以利用兒童的表現(xiàn)心理和競爭心理鼓勵動作發(fā)育遲緩兒童拼圖，并且給他們布置有針對性的課外作業(yè)，以更多地鍛煉他們的動手能力。

無論是日常的潛移默化還是拓展的訓練活動，都需要一定的時間才能有效果，而長時間鍛煉肌肉和重復動作才能夠真正提高動作發(fā)育遲緩兒童的精細動作能力。精細動作的發(fā)展和粗大運動并不是各自獨立的，而是相互協(xié)調發(fā)展的，是關乎身體的整體協(xié)調能力的，所以教師在提高兒童精細動作能力的同時也需要適當組織他們進行體育鍛煉，以增強他們的四肢協(xié)調能力。

三、設立互助小組，實行組內(nèi)結對幫扶

由于生活上的不便和日常集體活動中的落后，動作發(fā)育遲緩兒童很有可能會逐漸脫離班集體，產(chǎn)生自卑的心理。教師雖然知道處在這個年齡階段的兒童沒有壞心，但他們的一些評價和言語也有可能傷害到動作發(fā)育遲緩兒童的心靈。教師作為教學的組織者，有責任防止這種現(xiàn)象的發(fā)生，并有責任讓兒童明白自己無意間的一句話就可能傷害到他人。為了改善班集體的氛圍和幫助動作發(fā)育遲緩兒童，教師可以通過設立互助小組的方式，實行組內(nèi)結對幫扶，讓正常的兒童理解這些特殊兒童的缺陷，從而培養(yǎng)兒童的同理心。教師也要讓動作發(fā)育遲緩兒童能夠融入集體，和其他同學進行正常的溝通和交流。

以筆者班上一名有動作發(fā)育遲緩癥狀的兒童肖肖為例，他因為手部動作不靈活、反應速度較慢、生活自理能力較差而不喜歡和其他同學一起玩耍，對師生互動也表現(xiàn)出抵觸心理。與此同時，肖肖比較容易哭鬧，難以集中注意力，對于一些比較精細的任務也缺乏耐心。從這些情況可以分析，肖肖因為自己的動作發(fā)育障礙而落后于其他同學，也跟不上教學的進度，不容易獲得成就感和參與感，如此性格變得更加孤僻，不愿意和他人互動，形成惡性循環(huán)，既無法融入集體，也無法提高自我服務能力。針對這種情況，筆者有的放矢，設立互助小組，這樣既能夠讓其他同學接納、理解肖肖，幫助肖肖融入集體，也能夠通過小組活動提高肖肖的自理能力和認知能力。筆者選出一個責任感較強的組長帶領組員幫助肖肖，對于長時間脫離集體的兒童來說，同年齡段兒童的接納和關心是非常重要的。久而久之，肖肖在組內(nèi)有了更強的集體歸屬感，能夠自主地發(fā)表自己的意見，在一些師生互動中也能夠踴躍表現(xiàn)。

對于幼兒園日常教學中的一些精細任務，筆者通過分解任務的方式將不同的任務分配給每一個組員，這樣兒童會更加容易完成任務，也更加容易獲得自豪感、成就感。隨著兒童能力的提高，筆者相應地提高任務的難度或提高任務的獨立性，從而循序漸進地提高肖肖的動手能力和協(xié)調能力。筆者組織開展一些小組游戲，避開枯燥的知識講解，讓肖肖在有趣的游戲中鍛煉自我服務能力。如，筆者組織開展“我來照顧寶寶一天”的體驗式游戲，讓班級的兒童來體會一下照顧寶寶的感覺。兒童在這個游戲中可以體驗喂奶、穿衣等活動，這些活動都可以幫助動作發(fā)育遲緩兒童增強獨立意識和鍛煉耐心。此外，這樣的教學活動能夠創(chuàng)設較為輕松愉快的學習情境，既能夠使兒童掌握基本的生活技能，也能夠培養(yǎng)他們的自我服務能力。在互助小組內(nèi)，小組成員的動手能力雖然有所不同，但是如果教師能夠鼓勵大家都積極參與，完成自己的任務，小組成員就能夠共同進步。

四、搭建家?；ヂ?lián)橋梁，重視家庭教育

發(fā)育遲緩通常被用作慢性營養(yǎng)不良的指標，同時，父母的教育程度、家庭的教育觀念也與兒童自我服務能力有著密切的聯(lián)系。家庭教育是影響兒童身心成長的第一要素，教師要搭建家校互聯(lián)橋梁，重視家庭教育。

兒童教育并不是幼兒園一方的職責，事實上，兒童在幼兒園的時間少于在家里的時間。如果家長不能夠在觀念上與時俱進，支持幼兒園的教學工作，協(xié)助教師為動作發(fā)育遲緩兒童建立一套完整的自我服務培養(yǎng)體系，那么教學的效果就會大打折扣。

教師要引導家長，轉變他們的觀念，讓他們重視兒童動作發(fā)展遲緩的問題，同時，教師要讓家長以一顆平常心對待兒童，因為家長的一言一行、一舉一動都會潛移默化地影響兒童，家長不能讓兒童覺得自己是有缺陷的，這樣會打擊兒童的自信心。此外，教師要和家長溝通關于康復訓練的專業(yè)知識，讓兒童不僅在幼兒園里能夠得到鍛煉，在回家后還能夠有配套的訓練，從而讓學校教育和家庭教育保持一致性［3］。

例如，教師可以專門組建相關家長的微信群，教授給家長一些比較有效的治療方法和康復手段，傳播科學的教育理念，并在微信群中與家長就相關癥狀和治療措施展開交流和溝通，實現(xiàn)真正的家?；ヂ?lián)，同步教育。在家長的配合下，教學目標能夠更好地實現(xiàn)。一方面，教師可以更加順暢地開展教學活動；另一方面，家長也可以更加深刻地認識到自我服務能力對動作發(fā)育遲緩兒童的重要性。

又如，幼兒園通過開設家長開放日的形式來增強兒童與家長之間的默契，同時培養(yǎng)家庭與學校之間的信任。在家長開放日期間，幼兒園開設一系列活動，如讓家長陪兒童一起玩玩具和整理玩具，組織家長和兒童一起野餐等。這些活動形式多樣、有趣味性，能夠營造更加愉快和歡樂的氛圍。此外，這些活動建立在家長和兒童配合的基礎上，能夠得到更加有效的成果。

只有學校教育和家庭教育有效協(xié)調，才能夠為兒童提供高質量的教育。幼兒園是沒有辦法讓兒童一天24小時都能夠得到有效監(jiān)督和指導的，如果家校能夠同步教育，或許就能達到1+1>2的教育效果。如果家長不正視兒童的問題，那么很有可能會造成兒童自理能力差、無法集中注意力、耐心缺失、產(chǎn)生自卑心理等后果，嚴重影響兒童的長遠發(fā)展。

結語

學前教育在兒童的成長過程中起重要作用，尤其是對于落后于普通兒童的動作發(fā)育遲緩兒童而言，有效的學前教育能夠幫助他們獲得更加科學的鍛煉。教師要樹立正確的教育觀，幫助兒童通過提高粗大運動能力和精細動作能力來提高自我服務能力，促進兒童獲得更長遠的發(fā)展。

【參考文獻】

［1］李艷萍.學習活動中幼兒自我服務能力研究［J］.進展：教學與科研，2018（09）：39.

［2］李楊陽.幼兒自我服務能力培養(yǎng)有效策略微探［J］.名師在線，2021（25）：10-11.

［3］毛潔，李巧秀，王雪芳.生活技能訓練對全面性發(fā)育遲緩患兒社會適應能力的影響［J］.臨床研究，2021，29（12）：164-166，170.