淺談“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

【摘要】隨著大環(huán)境的發(fā)展和素質(zhì)教育理念的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求和模式發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。在新課程改革如火如荼的今天，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始關(guān)注并研究生活資源在課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和引入路徑，有關(guān)的教學(xué)理念和創(chuàng)新方法也層出不窮。基于對(duì)以上趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，筆者不揣冒昧，試從生活資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用環(huán)節(jié)和具體應(yīng)用策略兩大角度出發(fā)提出一些個(gè)人見(jiàn)解，希望能對(duì)各位同仁的工作有所幫助。

【關(guān)鍵詞】生活化；教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；雙減；策略

作者簡(jiǎn)介：孫曉宇（1991—），女，江蘇省南京市北京東路小學(xué)分校紅太陽(yáng)小學(xué)。

“雙減”政策的出臺(tái)使減負(fù)增效的理念成為教育工作者教學(xué)改革的焦點(diǎn)，各類以其為核心的教學(xué)優(yōu)化調(diào)整工作正如火如荼開展。小學(xué)數(shù)學(xué)整體上雖然沒(méi)有很大的學(xué)習(xí)難度，但是仍然具有抽象性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，這對(duì)于尚處在身心發(fā)育初級(jí)階段的學(xué)生而言無(wú)疑是有著較大的學(xué)習(xí)難度的。為調(diào)和這一客觀矛盾，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將目光集中到對(duì)生活資源的開發(fā)和利用上來(lái)，借助學(xué)生善于、樂(lè)于接觸生活元素的特點(diǎn)，依托各類生活資源作為課程講解的載體、場(chǎng)景和實(shí)例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更大的知識(shí)親和感和應(yīng)用熟悉感，從而取得教學(xué)質(zhì)量和效率的雙提高。在筆者看來(lái)，這一目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)通過(guò)如下方面來(lái)推進(jìn)。

一、依靠生活化教學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)并不是點(diǎn)狀的，而是由多個(gè)環(huán)節(jié)共同組成的過(guò)程性工作，因此，教師對(duì)生活化教學(xué)的具體應(yīng)用也要體現(xiàn)不同環(huán)節(jié)的特性。教師要將課堂教學(xué)劃分為先端導(dǎo)入、中端講解和尾端強(qiáng)化三個(gè)主要環(huán)節(jié)，分別依托生活化教學(xué)的趣味性、代入性和實(shí)踐支持性優(yōu)勢(shì)來(lái)發(fā)揮教學(xué)作用，以此來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)成果、技能學(xué)習(xí)成果。

（一）突出趣味性，優(yōu)化課堂先端導(dǎo)入

小學(xué)生是非常典型的趣味至上群體，一件事情能否在第一時(shí)間激發(fā)學(xué)生的興趣，直接決定學(xué)生對(duì)于這件事的執(zhí)行效率和質(zhì)量。因此，教師要在課堂先端導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助生活化元素快速吸引學(xué)生的眼球，為整堂課的講解博得一個(gè)“開門紅”。在具體實(shí)踐的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生營(yíng)造不同的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本課知識(shí)內(nèi)容在這些場(chǎng)景中的存在和應(yīng)用；也可以展示一些體現(xiàn)目標(biāo)知識(shí)內(nèi)容的、比較新奇的生活物品或生活現(xiàn)象，以此來(lái)勾起學(xué)生對(duì)接下來(lái)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的好奇心和探索欲，從而在客體情緒層面為教師的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）突出代入性，優(yōu)化課堂中端講解

數(shù)學(xué)一直是小學(xué)階段比較難學(xué)的學(xué)科，新課程改革對(duì)教學(xué)的細(xì)節(jié)以及方法有了新的要求，因此，教師需要進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂死氣沉沉的氛圍有恐懼的心理。教師如何利用生活化教學(xué)來(lái)營(yíng)造活躍的數(shù)學(xué)課堂氣氛就成了課堂中端講解環(huán)節(jié)所要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和生活經(jīng)歷，選擇一些具有較強(qiáng)生活代入感和表現(xiàn)力的場(chǎng)景作為例題的載體，使學(xué)生在理解概念和運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)獲得更強(qiáng)的代入感。在開展這項(xiàng)工作時(shí)，教師務(wù)必要合理把握這些生活元素的引入時(shí)機(jī)，避免機(jī)械地引入生活元素，并且要在完成知識(shí)內(nèi)容的基本講解后再開展生活元素的引入，讓學(xué)生在形成基本的理論認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的現(xiàn)實(shí)代入，避免學(xué)生因感到過(guò)于突兀而適得其反。

（三）突出實(shí)踐性，強(qiáng)化課堂尾端

課堂的尾端強(qiáng)化有著非常重要的作用，它是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和吸收程度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是彰顯數(shù)學(xué)知識(shí)價(jià)值的主要教學(xué)階段。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)練習(xí)的印象停留在寫寫算算的范圍內(nèi)，難免會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)練習(xí)心生倦怠。

對(duì)此，教師應(yīng)在保留傳統(tǒng)練習(xí)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程內(nèi)容和生活元素設(shè)計(jì)一些更有實(shí)踐性和操作性的應(yīng)用任務(wù)，使學(xué)生可以在生活當(dāng)中感受利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的快樂(lè)。此外，教師還要適當(dāng)?shù)馗木巶鹘y(tǒng)的練習(xí)題目，有意識(shí)地增加一些具有場(chǎng)景代入性的應(yīng)用類題目，讓學(xué)生在書面訓(xùn)練中同樣可以踐行活學(xué)活用的科學(xué)理念。

二、依靠生活化教學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程質(zhì)量的具體策略

對(duì)于生活化教學(xué)理念的具體落實(shí)，教師要以更為細(xì)致的方法來(lái)設(shè)計(jì)并執(zhí)行有關(guān)工作。首先，教師要圍繞興趣至上的原則著手調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性；其次，教師要依托以生為本的理念引導(dǎo)學(xué)生形成更具主動(dòng)性和創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)意識(shí)；最后，教師要根據(jù)學(xué)以致用的宗旨帶領(lǐng)學(xué)生開展對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的實(shí)踐應(yīng)用，最終使生活化教學(xué)的價(jià)值得到多維的體現(xiàn)。

（一）興趣至上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，唯有濃厚的興趣才能成為推進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁驅(qū)動(dòng)力。據(jù)此，教師要發(fā)揮生活元素對(duì)學(xué)生的強(qiáng)大親和力和吸引力作用，從存在感的彰顯和代入感的體現(xiàn)兩個(gè)角度出發(fā)打造生活化趣味課堂，使學(xué)生獲得更為良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.彰顯數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的生活存在感

“平日里用到的才是真正有用的”，這是大多數(shù)學(xué)生判斷知識(shí)和課程價(jià)值高低的主要依據(jù)，甚至是唯一依據(jù)。據(jù)此，教師在講解課程知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)參照學(xué)生的生活環(huán)境和日常活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)或選擇一些具有濃厚生活氣息的、能夠集中反映本課知識(shí)和技能在日常生活中應(yīng)用的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到原來(lái)自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是無(wú)處不在且極具生活應(yīng)用價(jià)值的，以此來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教師可以利用軟件制作或直接下載一些視頻資料播放給學(xué)生看，展現(xiàn)一些生活中會(huì)用到負(fù)數(shù)的場(chǎng)景。如下了一場(chǎng)大雪，爸爸出門前看了看手機(jī)上的天氣預(yù)報(bào)，得知今天的最低氣溫為-8℃；月末，媽媽在賬本上計(jì)算這個(gè)月的家庭總收入，因?yàn)橘I了一臺(tái)新電視，最終結(jié)果為-2000元；自己參加一場(chǎng)花式籃球比賽，投入對(duì)方的球籃記+1分，被對(duì)方投入自己的球籃則記-1分，等等。

2.體現(xiàn)生活場(chǎng)景在數(shù)學(xué)課堂的代入感

如果學(xué)生能夠在日常生活中用自己學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能去解決問(wèn)題，就無(wú)疑可以給他們帶來(lái)極大的滿足感，使他們對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。根據(jù)這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，教師可以在課堂中組織一些依托生活場(chǎng)景而開展的場(chǎng)景代入活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境地在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)本課知識(shí)和技能內(nèi)容的靈活運(yùn)用，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生在運(yùn)用中形成富有個(gè)性的認(rèn)知成果，這樣既能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣［1］。

比如，在蘇教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“元、角、分”和“100以內(nèi)的加法和減法（一）”這兩課的綜合訓(xùn)練中，教師可以準(zhǔn)備一些小玩具或小擺件，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生從家中帶來(lái)一些自己的小飾品，把它們擺在幾張桌子上作為商品。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用廢紙制作一些面額不同的“紙幣”，并組織學(xué)生分別扮演買家和賣家來(lái)一次“購(gòu)物”活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)買賣的過(guò)程中進(jìn)一步掌握使用人民幣購(gòu)物的流程和商品價(jià)格的加減計(jì)算方法。

（二）以生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中所起到的是組織和促進(jìn)的作用，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)意識(shí)才是決定其學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵因素。教師務(wù)必要借助學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)生活元素的熟悉感，通過(guò)確立生活化主題和提出生活化問(wèn)題等方式組織學(xué)生開展自學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)構(gòu)建真正的生本課堂。

1.圍繞生活主題引導(dǎo)學(xué)生開展自主思考

很多教師為了照顧學(xué)生有限的學(xué)習(xí)能力，習(xí)慣將知識(shí)點(diǎn)拆解到“原子級(jí)別”，結(jié)果反而造成學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師要在教學(xué)中樹立“留白”意識(shí)，預(yù)留一些問(wèn)題作為學(xué)生自主思考的空間，并將之與生活元素有機(jī)融合起來(lái)，使學(xué)生的思考能夠更有代入感。借助這種模式，學(xué)生可以很好地激活自身的思維潛能和學(xué)習(xí)靈感，并能在問(wèn)題被成功解答時(shí)獲得很強(qiáng)的成就感，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)也很有幫助［2］。

比如在對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖這三部分內(nèi)容做整體回顧時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“既然都是‘統(tǒng)計(jì)圖’，為什么人們要設(shè)計(jì)出這三種不同的形式？它們各自有什么優(yōu)勢(shì)？”在學(xué)生思考時(shí)，教師還可以相繼利用一些生活中應(yīng)用這三種統(tǒng)計(jì)圖的場(chǎng)景來(lái)提供必要的提示。如電視上的天氣預(yù)報(bào)在反映本月日均氣溫走勢(shì)時(shí)常用折線統(tǒng)計(jì)圖；考試結(jié)束后教師在對(duì)比不同班級(jí)的平均分時(shí)一般使用條形統(tǒng)計(jì)圖；媽媽在統(tǒng)計(jì)本月家庭開支中不同項(xiàng)目的開支占比時(shí)大多會(huì)畫扇形統(tǒng)計(jì)圖，等等。借助這些提示，學(xué)生不難得出“折線統(tǒng)計(jì)圖重在反映趨勢(shì)，條形統(tǒng)計(jì)圖重在對(duì)比數(shù)值，扇形統(tǒng)計(jì)圖重在表現(xiàn)占比”的結(jié)論。

2.提出日常問(wèn)題組織學(xué)生開展小組探究

學(xué)生是喜歡“抱團(tuán)”的群體，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，只要有自己的小伙伴陪伴，一切活動(dòng)都可以變得富有趣味。針對(duì)學(xué)生的這一心理，教師不妨結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的興趣和能力，融合一些相關(guān)的日常問(wèn)題，組織學(xué)生以小組合作的形式來(lái)開展探究。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、思維靈感和知識(shí)與技能儲(chǔ)備將實(shí)現(xiàn)高效率的互換流通，每個(gè)學(xué)生也會(huì)在表現(xiàn)欲和好勝心的強(qiáng)烈作用下激發(fā)更強(qiáng)的參與活力，而學(xué)生之間的感情和合作默契也會(huì)得到進(jìn)一步增進(jìn)。

比如在組織蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)與可能性”這一課的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以按照強(qiáng)弱結(jié)合的原則將學(xué)生劃分為若干四人小組，要求各組學(xué)生根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)提出一些事件，使它們分別滿足“不可能發(fā)生”“不太可能發(fā)生”“很有可能發(fā)生”“絕對(duì)會(huì)發(fā)生”等可能性方面的要求，看看哪一組設(shè)計(jì)的事件最多。如自己疊的紙飛機(jī)一路被風(fēng)吹到了美國(guó)；放學(xué)回家的路上經(jīng)過(guò)三個(gè)路口，遇到的路人全是女性；去同桌家找他出來(lái)玩，開門的是同桌的爸爸；自己沒(méi)有寫作業(yè)，第二天被老師責(zé)備，等等。

（三）學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐

知識(shí)的價(jià)值在于指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，而實(shí)踐也是體現(xiàn)生活資源對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)化作用的主要路徑。據(jù)此，教師不僅要根據(jù)生活化教學(xué)理念完善課堂講解，還要科學(xué)利用真實(shí)的生活環(huán)境來(lái)設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生能夠在具體的應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)成果的優(yōu)化和個(gè)人素養(yǎng)的全面發(fā)展［3］。

1.在課后作業(yè)中引入生活實(shí)踐任務(wù)

實(shí)踐出真知，沒(méi)有什么方法能夠比實(shí)踐應(yīng)用更能起到促進(jìn)知識(shí)理解和記憶的效果。教師在完成課堂教學(xué)后，除了要布置一些傳統(tǒng)的書面作業(yè)，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂學(xué)習(xí)的成果去完成一些生活任務(wù)，讓他們?cè)诰唧w的應(yīng)用過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的二次消化和深度理解，從而進(jìn)一步形成更具個(gè)性的綜合學(xué)習(xí)成果。

比如在完成蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）”這一課的講解后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日的時(shí)間，在父母的陪同下走訪當(dāng)?shù)氐膸准页?，調(diào)查、統(tǒng)計(jì)每家超市一些食品或日用商品的平均價(jià)格，并進(jìn)一步計(jì)算出各家超市的物價(jià)，最后利用這些信息制作條形統(tǒng)計(jì)圖，作為父母日后購(gòu)物的參考。

2.利用家校合作開展日常長(zhǎng)效訓(xùn)練

任何教學(xué)成果的取得都離不開家長(zhǎng)和教師的付出與默契配合。教師應(yīng)當(dāng)充分利用家校合作來(lái)優(yōu)化生活化教學(xué)的效果。一方面，教師要建議家長(zhǎng)多在日常生活中提供給子女應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)；另一方面，家長(zhǎng)也要有意識(shí)地多和子女一起參加有助于數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的日?；顒?dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生不但能得到更多的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，而且還能進(jìn)一步感受到和父母共同學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

比如在學(xué)生學(xué)習(xí)了蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“可能性”這一課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回到家后和父母玩一場(chǎng)“猜瓜子”的游戲—先將三個(gè)不透明的碗扣在桌子上，在其中一個(gè)碗里放一枚瓜子，再分別由自己和家長(zhǎng)快速調(diào)換三個(gè)碗的位置，讓對(duì)方猜一猜哪個(gè)碗有瓜子，并記錄下雙方猜中的概率，看看誰(shuí)猜得比較準(zhǔn)一些。

結(jié)語(yǔ)

生活是一切知識(shí)和技能的載體，教師只有依托生活，利用生活元素，才可以體現(xiàn)課程教學(xué)真正的價(jià)值和樂(lè)趣，也才能取得理想的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要真正將這一認(rèn)識(shí)作為指導(dǎo)自身工作的宗旨，在課堂教學(xué)中積極應(yīng)用生活化教學(xué)理念，明確生活資源在先端導(dǎo)入、中端講解和尾端強(qiáng)化等環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用方向，并圍繞興趣至上、以生為本和學(xué)以致用這三大科學(xué)理念優(yōu)化對(duì)生活資源的開發(fā)和利用策略，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活之間的緊密聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而為學(xué)生日后更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有力保障。

【參考文獻(xiàn)】

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