童音 童趣 童心 童真

【摘要】童話自古以來都是兒童讀物的重要題材，其以多樣的風(fēng)格、簡單的語言、有趣的情節(jié)、發(fā)人深省的寓意受到兒童和家長的親睞。童話也是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，牛津譯林版英語教材中都包含有一定量的童話故事。同時，教材的Cartoon time、Story time等板塊直接以童話的方式展示英語的聽說讀寫。要想提升小學(xué)生的英語素養(yǎng)，學(xué)習(xí)英語童話故事是一個好方法，這就需要教師優(yōu)化童話教學(xué)的方式，以兒童的視角引領(lǐng)學(xué)生進入童話的世界，給學(xué)生適切的生長環(huán)境和空間，進而鍛煉童音，激發(fā)童趣，呵護童心，喚醒童真。

【關(guān)鍵詞】童話教學(xué)；小學(xué)英語；童音；童趣；童心；童真

作者簡介：趙淵博（1994—），女，江蘇省南通市啟東市聚陽小學(xué)。

當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)普遍存在這樣的現(xiàn)象：教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)大多都圍繞著教材文本中的單詞、短語、句式、語法等內(nèi)容展開聽、說、讀、寫，功利性和目的性較強，導(dǎo)致課堂枯燥單薄，教學(xué)形式單一。由于學(xué)生感知的渠道在一定程度上受限于教師的教學(xué)方式，因此在課堂中，我們可以明顯地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中沒有充分感受到文本的思想性與趣味性，對學(xué)習(xí)缺乏由文本內(nèi)容本身引發(fā)的興趣和熱情。

隨著新課標(biāo)的落地及“雙減”政策的實施，英語教學(xué)更加側(cè)重于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，進而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。而童話故事教學(xué)就抓住了孩子愛聽故事這個特點，將枯燥的英文字母、單詞和句子等通過學(xué)習(xí)故事的形式來教授給學(xué)生。就童話教學(xué)而言，教師需要改良原先的教學(xué)方式，因材施教，寓教于樂，教出童話原本的“味道”。教師要充分挖掘童話本身的魅力，激發(fā)學(xué)生對外界探索的欲望，讓他們用充滿好奇的眼光看待這個世界的同時，保持直率而純真的心態(tài)。一言以蔽之，教師要通過童話教學(xué)引發(fā)小學(xué)生的童趣、童心、童言和童真，進而構(gòu)建生動自然且活潑的小學(xué)英語童話課堂［1］。

一、模仿童話的聲音，鍛煉小學(xué)生的童音

童話以引人入勝的情節(jié)、離奇而又合理的幻想、深入淺出的哲理成為小學(xué)生最喜歡的文學(xué)體裁之一。讓小學(xué)生接觸童話，就是用童話本身的內(nèi)涵去感染他們，將外在文字的內(nèi)核內(nèi)化于學(xué)生的心中，進而達到多元教育的目的。換言之，教師要充分利用童話的育人功能，而不僅僅是表面的詞法［2］。在教材中，童話所體現(xiàn)的情感一部分是通過聲音來呈現(xiàn)的，為了降低學(xué)生理解的難度，或者說，為了讓學(xué)生更好地理解童話，教材都配套了相應(yīng)的錄音。因此在進行童話教學(xué)時，教師要將錄音引入課堂，借助原聲來幫助學(xué)生理解童話故事內(nèi)容，通過讓學(xué)生模仿原聲來鍛煉他們的童音。

以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1“The king’s?new clothes”為例，這是一個耳熟能詳?shù)陌餐缴?jīng)典童話故事，其以幽默的諷刺意味和平易的理解難度深受學(xué)生的喜愛。教師在展示課文圖片的時候，可以讓學(xué)生模仿教材錄音跟讀，如跟讀文中的這句“My king，we can make new clothes for you.”。讓學(xué)生通過大意和語氣體會文本所要表達的情感。學(xué)生在模仿之后，教師可以提問：“這樣的語氣表達的是怎樣的情緒？”讓他們說出自己的感受。大多數(shù)學(xué)生認為，從文中騙子的話術(shù)中可以感受到他們急切的妄圖行騙成功的欲望，以及虛浮在表面上的信心。教師還可以讓學(xué)生“丟開”原錄音，自己去想象出一個情境來，兩個人為一組進行互動表演，一個扮演騙子，另外一個扮演國王，并在表演結(jié)束之后說出這些話傳遞出怎樣的信息。這個猜測情緒的過程類似于學(xué)生在生活中對他人和自己情緒的體驗過程，學(xué)生能夠在一遍遍的朗讀中努力地達到自身想要表達出的那種情緒。因此在教學(xué)的過程中，教師要多給學(xué)生說英語的機會，讓他們進入童話的情境中，模仿其中的人物說話。

學(xué)生將童話以自己的方式表達出來，其實就是解讀童話的一種方式，他們能夠以自己的聲音接近童話的內(nèi)核，并擴展童話的外延。在學(xué)生模仿聲音、展示聲音的過程中，教師要引導(dǎo)他們發(fā)揮主觀能動性，讓他們將內(nèi)心真實的想法通過聲音傳達出來，將真切的童音與童話的主題對接起來，使他們在聲音里尋找童話，在童話里鍛煉聲音。

二、講述童話的故事，引發(fā)小學(xué)生的童趣

愛講故事幾乎是小學(xué)生的天性，他們喜歡隨性的表達，更喜歡有人樂意聽他們講述。在幼兒時代，學(xué)生是聽著故事長大的，在小學(xué)階段，他們更多地想成為一個講述者，在講故事的同時也穿插著自己的情緒。因此在童話教學(xué)的過程中，教師要給學(xué)生講述故事的機會。這個講述是分幾個層次的，對不同的學(xué)生可以作不同的要求，但目的都是讓所有的學(xué)生都能夠享受講述故事的成功與喜悅。讓學(xué)生講童話故事的教學(xué)方式改變了當(dāng)前童話教學(xué)中以教師為主體的現(xiàn)狀，課堂以學(xué)生的展示為主，教師由原先的講授者變成傾聽者。聽學(xué)生講故事也改變了教師的評價方式，教師關(guān)注的不再僅僅是結(jié)果，更多的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。

仍以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1“The king’s new clothes”為例，文中有這樣一段“My king，please try on these magic clothes. Clever people can see them. Foolish people can’t see them.”。教師可將橫線上的詞抽出來，并展示對應(yīng)的圖片，讓學(xué)生進行相關(guān)的練習(xí)。對于學(xué)習(xí)英語較為困難的學(xué)生來說，教師只需要他們將橫線上的詞填出來，進而保證整個句子的完整性就可以了，這能夠提升他們整合上下文信息的能力，使他們體驗到故事的樂趣，能讓他們通過回顧故事來感受童話帶來的快樂；對于英語成績處于中等水平、英語興致一般的學(xué)生來說，教師可鼓勵他們在講述故事的時候，配合故事情節(jié)做出一定的動作與表情，在肢體語言上能突破原文本并有所創(chuàng)新，使他們盡情地進行展示；對于那些小學(xué)階段英語能力比較出眾的學(xué)生，教師應(yīng)該讓他們用自己的語言來表達故事情節(jié)，由此提高他們創(chuàng)設(shè)新童話故事的能力，使他們的想象力能夠得到激發(fā)。

在講故事的過程中，學(xué)生的童趣被充分地激發(fā)，他們能夠回到無拘無束的學(xué)前時代。講故事其實也是學(xué)生放松自己心情的過程，他們可以離開座位與他人互動，亦可以手舞足蹈地進行展示。可見，激發(fā)學(xué)生的童趣，某種程度上就是讓他們回歸到童年時代。將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生講述童話故事，童趣就回歸到課堂，在故事中彰顯出來。講故事是兒童的樂趣，在講故事的過程中，他們享受著故事帶來的快樂和趣味，童趣也在故事中飛揚。

三、扮演童話的人物，喚醒小學(xué)生的童心

童話教學(xué)的目的就是讓學(xué)生保持一顆童心，即一顆清澈善良而又對世界充滿樂觀向上情緒的心靈。對小學(xué)生來說，他們處在身心各方面都在發(fā)展與改變的時期，對外部世界的接觸也更多了，教師在提升他們認知水平和學(xué)習(xí)能力的同時，也要讓他們保持一顆童心，幫助他們積極地面對學(xué)習(xí)和生活，不受不良風(fēng)氣和錯誤價值觀的影響，勇敢地面對現(xiàn)實生活。為此，教師可創(chuàng)設(shè)角色扮演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身體驗童話中的人物，進而對童話有更加深入的感悟，以喚醒學(xué)生的童心［3］。

仍然以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1“The king’s new clothes”這一課為例，在這個童話里唯一還保持著一顆童心的一定是那個說真話的孩子。在皇帝的虛榮、騙子的欺詐以及群眾的跟風(fēng)映襯下，小孩的誠實一覽無余地展示在學(xué)生面前，與其他人形成鮮明而深刻的對比。當(dāng)教師問學(xué)生最喜歡的人物是誰，他們的回答大部分都是那個說真話的孩子。教師再問學(xué)生：“如果你們也出現(xiàn)在那樣的情境里，會有小孩那樣的表現(xiàn)嗎？”有些學(xué)生沉默了，也許他們覺得自己的心境已經(jīng)慢慢改變了，他們開始學(xué)會隱藏自己真實的情緒，或是被一些標(biāo)榜正確的、扭曲的世俗價值觀所裹挾了。教師可以讓每個學(xué)生都來演一演這個小孩，說出自己想說的話，找回他們在那個天真、清澈的孩童時光所擁有的誠實、坦率、正直與勇敢。大多數(shù)學(xué)生在表演時都會說出這句“Ha！ Ha！ The king isn't wearing any clothes！”，教師可以看到他們那一雙雙閃爍的大眼睛，看到他們對于愚蠢皇帝的憤怒以及對小市民的不解。在表演中，學(xué)生覺得那個說真話的孩子就是他們自己，他們以這個孩子為榜樣，在他身上發(fā)現(xiàn)了自己真正的內(nèi)心，他們的扮演也就成了本色表演。

可見，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們感知那顆童心，感知生活的美好。教育是一朵云吹動另一朵云，一棵樹推動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。教師的任務(wù)不僅僅在于教書，還在于育人。在教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生情感的變化，而不只是關(guān)注他們的成績。小學(xué)生在生活中遇到的問題與困惑相比于他們的學(xué)前時期要多得多，原先對人與物保持著的美好印象也發(fā)生了改變。通過對童話的學(xué)習(xí)和表演，學(xué)生能夠與童話中的人物展開真實的對話，進而重新改變自己的認知方式和學(xué)習(xí)方式，重拾童心，重新認識這個世界［4］。

四、解讀童話的情節(jié)，激發(fā)小學(xué)生的童真

童真與童心是兒童身上體現(xiàn)出來的純真品性，是他們了解世界、認識世界的方式，是他們與外界聯(lián)系互動的姿態(tài)。一般來說童心是內(nèi)在的品質(zhì)，童真是外在的表現(xiàn)，從一個人的行為言行舉止就可以看出他是不是一個具有童真的人。對小學(xué)生來說，童真的時代并不遙遠，他們大多數(shù)人還保持著那份童真。所謂童真就是學(xué)生不受外界的阻撓，將自身真實的情感流露出來。閱讀童話，學(xué)習(xí)童話，能夠?qū)W(xué)生的那些童真保留下來。當(dāng)小學(xué)生持有一份童真，生活就會布滿陽光，周圍就會充滿向上的氣息。教師可指導(dǎo)學(xué)生解讀童話情節(jié)，分析人物行為，挖掘故事中的童真，由此激發(fā)學(xué)生自身的童真。

教師對文本的解讀主要聚焦在他們用英語重新思考故事，也就是用與東方思維方式截然不同的另一個角度對故事進行思考和重建，進而做出自己個性化的表達。對于一些經(jīng)典的富有哲理的故事和書籍來說，每次的再閱讀都會對文本有新的認識，有不同的想象。教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生有意識地進行再一次的深度閱讀與思考，讓他們對寓言故事產(chǎn)生新的理解與認識。以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 1 “The lion and the mouse”為例，這是一則伊索寓言，在接觸英語文本之前，部分學(xué)生對這個故事的內(nèi)容已經(jīng)有所了解。教師可先問學(xué)生這樣的一個問題：“獅子與老鼠相比誰更聰明？兩者中誰更愚蠢？”再讓學(xué)生進行具體的闡述，給學(xué)生更多思考的空間，打破思維定式。有學(xué)生認為這兩個寓言角色都是聰明的，也有學(xué)生認為這兩個角色都是愚蠢的。學(xué)生需要坦率地發(fā)表自己的想法和觀點，直言角色的優(yōu)點和缺點。一個認為這兩個角色都是愚蠢的學(xué)生說：“吃肉是獅子的天性，老鼠卻跟獅子進行一場有關(guān)生死的談判，以后來的幫忙來換取這次生命的延續(xù)。老鼠的傻體現(xiàn)在異想天開。同樣地，獅子的傻體現(xiàn)在放走了到嘴邊的肉，相信一個弱者的話?！苯處熛仁强隙ㄔ搶W(xué)生的回答，尊重他童真的想法，再追問他：“如果你是老鼠，被獅子抓住的時候是不是就坐以待斃、束手就擒了？”這個學(xué)生回答：“是，但是可以裝可憐、大哭，這些都有可能會換來獅子的惻隱之心?！眲e的學(xué)生趕緊反駁道：“在關(guān)心你的人面前，哭才有用。”童真交織在教師創(chuàng)設(shè)的話題里，反映出學(xué)生對這個世界的真實情感體驗［5］。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生的年齡特點決定了他們內(nèi)心熱愛童話，教師可利用童話激發(fā)學(xué)生的童趣，呵護他們的童心，鍛煉他們的童音，喚醒他們的童真，使童話成為促進他們健康生長的精神食糧，使奇妙精彩的童話情節(jié)成為他們習(xí)得認知、提升素養(yǎng)的新環(huán)境，使童話成為喚醒他們靈魂的“那朵云、那棵樹”。因此，教師要立足于學(xué)生的實際情況，借助課本充分挖掘童話資源，使童話與英語課堂對接，讓學(xué)生在提升英語素養(yǎng)的同時，也讓他們的身心浸潤在童話的世界里，受到童話的滋養(yǎng)，感受童話的美好，以給學(xué)生帶來與他們年齡相契合的素養(yǎng)教育。

【參考文獻】

［1］馮雅輝.用童話點亮生活 讓閱讀引領(lǐng)前行：以譯林版小學(xué)英語5B Unit 1 Cinderella為例的童話故事教學(xué)［J］.考試周刊，2020（51）：99-100.

［2］李汀.基于圖式理論的小學(xué)英語語篇教學(xué)設(shè)計研究：以童話劇《小紅帽》為例［J］.教師，2017（32）：44.

［3］盛潔，鐘蘭鳳.淺談英語童話故事教學(xué)中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)：以Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput為例

［J］.英語教師，2019，19（06）：95-98.

［4］毛利芬.步入童話夢幻般的世界，感受英語學(xué)習(xí)無窮樂趣［J］.校園英語，2019（31）：160.

［5］歸曉君，朱曉靖.創(chuàng)設(shè)童話般的故事情境，讓小學(xué)英語課堂熠熠生輝［J］.新教育，2016（04）：49.