讓中職寫作教學(xué)“鮮活”起來
——淺談中職寫作教學(xué)中創(chuàng)意寫作方法的運(yùn)用

江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校 陳 斌

傳統(tǒng)寫作方法枯燥單一，學(xué)生興趣不大，效果不佳。創(chuàng)意寫作方法以創(chuàng)意制勝，教師通過創(chuàng)意指導(dǎo)，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)個性化寫作，提高學(xué)生的寫作興趣和熱情，讓中職寫作教學(xué)“鮮活”起來。

對于中職寫作教學(xué)而言，如何融合創(chuàng)意寫作方法，以實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的提質(zhì)增效，成為重要的命題。本文基于創(chuàng)意寫作方法的內(nèi)涵與原則，提出創(chuàng)意寫作在中職寫作教學(xué)中的運(yùn)用方法，以期對廣大同仁有所啟示。

一、創(chuàng)意寫作方法的內(nèi)涵與教學(xué)原則

1.創(chuàng)意寫作方法的內(nèi)涵

創(chuàng)意寫作是寫作教學(xué)的一種新模式，更加注重創(chuàng)意思維的發(fā)散、創(chuàng)意視角的展現(xiàn)、創(chuàng)意構(gòu)思的運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意邏輯與作文水平的雙重提升。同時，創(chuàng)意寫作作為一種開放型的模式，體現(xiàn)著學(xué)生的個性與感受，體現(xiàn)著學(xué)生對于世界與社會的獨(dú)特看法，是個人性格與創(chuàng)作風(fēng)格的雙重體現(xiàn)。無論是散文、記敘文、新聞、詩歌等文體的寫作，都蘊(yùn)含著個人獨(dú)到的理解，其寫作形式或許有固定的格式，但內(nèi)容是超越傳統(tǒng)寫作的。

一方面，創(chuàng)意寫作方法的運(yùn)用離不開教師的教學(xué)，鼓勵學(xué)生將詞匯、語句、段落創(chuàng)意組合在一起，通過奇妙的構(gòu)思串聯(lián)，在高度把握文章全局的基礎(chǔ)上寫作。另一方面，創(chuàng)意寫作方法的運(yùn)用主體是學(xué)生。在創(chuàng)意寫作過程中，學(xué)生要充分調(diào)動其自身的能動性，對于所積累的素材、所學(xué)習(xí)的技巧、所形成的感受等進(jìn)行深度的梳理與思考，解放思想，大膽表達(dá)，不斷擺脫固有模式與套路的束縛，在靈感的驅(qū)動下融入多樣化的寫作方法，融入個人情感與思考，實(shí)現(xiàn)寫作質(zhì)量的提升。

2.創(chuàng)意寫作方法教學(xué)原則

創(chuàng)意寫作要遵循以下幾點(diǎn)教學(xué)原則：其一，以人為本。在創(chuàng)意寫作教學(xué)中，以“創(chuàng)意”為指導(dǎo)并不意味著脫離實(shí)際。創(chuàng)意寫作不僅要圍繞與現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)的命題和素材，也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。每個學(xué)生的寫作基礎(chǔ)不同，創(chuàng)意能力也有所差異，因而，教師在教學(xué)時應(yīng)充分了解和掌握學(xué)生的個體差異，進(jìn)行有效的覆蓋教學(xué)。其二，堅(jiān)持“教學(xué)做合一”原則?！敖虒W(xué)做合一”是陶行知先生提出的教育理念，在教育教學(xué)的各階段都有所運(yùn)用，其與“理論與實(shí)踐結(jié)合”有不謀而合之處。在創(chuàng)意寫作教學(xué)中，“教學(xué)做合一”的原則有助于幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化運(yùn)用所學(xué)知識，將奇思妙想付諸實(shí)踐，同時有利于教師及時檢測教學(xué)成果，促進(jìn)教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。其三，堅(jiān)持鼓勵式教學(xué)的原則。創(chuàng)意寫作必然是新穎的、創(chuàng)造的、跳躍的，在創(chuàng)意寫作的過程中可能難免出現(xiàn)迷惘或錯誤，教師要時刻關(guān)注，及時給予指導(dǎo)與鼓勵，以幫助學(xué)生樹立信心，持續(xù)進(jìn)步。

二、中職寫作教學(xué)運(yùn)用創(chuàng)意寫作方法的意義

1.提高中職學(xué)生的作文水平

應(yīng)試教育影響下的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式圍繞考試展開，只關(guān)注模板下的遣詞造句與層次結(jié)構(gòu)，將寫作教學(xué)當(dāng)成普通的知識傳輸過程，注重成績而忽視過程。對于中職學(xué)生而言，作文水平整體偏低，寫作過程也是按照傳統(tǒng)寫作模式進(jìn)行，寫作質(zhì)量難以提高。而創(chuàng)意寫作教學(xué)目的在于充分調(diào)動學(xué)生自身的創(chuàng)意精神，挖掘?qū)W生的寫作潛力，以實(shí)現(xiàn)個性化創(chuàng)作。創(chuàng)意寫作方法形式多樣，如自由寫作法、圖片想象法、關(guān)鍵詞創(chuàng)作法等，各有優(yōu)勢。自由寫作不設(shè)格式、內(nèi)容、字?jǐn)?shù)等要求，自由發(fā)揮，能極大促進(jìn)寫作興趣；圖片想象法則調(diào)動個人的想象與聯(lián)想能力，觸發(fā)深度思考與情感；關(guān)鍵詞寫作法圍繞關(guān)鍵詞語即興創(chuàng)作，對創(chuàng)意的要求不設(shè)限，促進(jìn)學(xué)生思維的快速運(yùn)轉(zhuǎn)。不論是哪種方法，其在本質(zhì)上都是對學(xué)生創(chuàng)意思維的調(diào)動，在結(jié)果上必將促進(jìn)中職學(xué)生寫作質(zhì)量的提高。

2.培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神不僅是教育教學(xué)與新課程改革的需要，同樣也是學(xué)生全面成長、就業(yè)謀職的需要。創(chuàng)意寫作教學(xué)提供了這一途徑。創(chuàng)意寫作過程注重激發(fā)學(xué)生豐富的想象力與聯(lián)想力，鍛煉學(xué)生即時思考與組織的能力，靈活、綜合運(yùn)用所學(xué)語文知識以及生活積累，從寫作的立意、構(gòu)思、布局，以至字詞運(yùn)用的細(xì)節(jié)處，挖掘?qū)W生的個性與獨(dú)特之處，進(jìn)一步促進(jìn)靈感的迸發(fā)，調(diào)動創(chuàng)新的主觀能動性。

3.提升中職語文教學(xué)的質(zhì)量

中職語文教學(xué)的根本目的在于為提高技能型人才的語文素質(zhì)服務(wù)。中職語文教學(xué)注重基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，關(guān)注學(xué)生的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)與應(yīng)用能力。在教學(xué)關(guān)注中職教學(xué)、行業(yè)呼吁多樣化人才的現(xiàn)實(shí)條件下，中職語文教學(xué)在促進(jìn)中職學(xué)生全面發(fā)展中的作用不容忽視。創(chuàng)意寫作教學(xué)有助于促進(jìn)中職語文課堂教學(xué)的革新，有利于促進(jìn)寫作教學(xué)的形式創(chuàng)新與內(nèi)容創(chuàng)新，有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)中寫作千篇一律，寫作質(zhì)量與成績提升緩慢的現(xiàn)狀。同時，創(chuàng)意寫作不僅教會學(xué)生如何寫作，還在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的素材積累與思維開拓，是提高教學(xué)轉(zhuǎn)化率的重要手段。

三、中職寫作教學(xué)中創(chuàng)意寫作方法的運(yùn)用策略

1.積累創(chuàng)意素材，打好寫作基礎(chǔ)

素材是寫作的基礎(chǔ)，是靈感的來源。寫作素材一方面來源于課堂學(xué)習(xí)，不僅包括課文、古詩文等，也包括從其他課堂中得到的知識；另一方面，生活積累的素材也尤為重要，創(chuàng)作來源于生活，相對于課堂學(xué)習(xí)得到的素材，生活素材更加豐富多樣，更加有益于激活人的靈感。

中職教師幫助學(xué)生積累創(chuàng)意素材的途徑有三點(diǎn)。首先，通過閱讀積累創(chuàng)意素材。葉圣陶先生說“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，中職教師可以為中職學(xué)生提供多樣的閱讀形式，如通過課堂內(nèi)外延伸閱讀，以課堂所學(xué)內(nèi)容為主題，拓展同主題、作者的文章閱讀，或是開展閱讀活動，營造閱讀氛圍，組織讀書小組，就確定主題或自定書目展開閱讀交流分享，制定閱讀進(jìn)度、分享閱讀心得，實(shí)現(xiàn)閱讀互補(bǔ)。第二，通過體驗(yàn)積累創(chuàng)意素材。生活中的所見、所聞、所感、所思，是創(chuàng)作最直接、最生動的素材。教師可組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，到圖書館選擇感興趣的書籍，沉浸式閱讀；也可就寫作主題開展實(shí)踐活動，在實(shí)踐中尋找素材、尋找靈感。第三，利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富閱讀?；ヂ?lián)網(wǎng)上海量的資源也涵蓋了有益于寫作素材的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)，便捷化素材積累，搜索與創(chuàng)意寫作相關(guān)的內(nèi)容，或是美篇名句，或是優(yōu)秀范文，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新寫作命題，激發(fā)寫作興趣

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)以命題寫作為主要形式，如何命題、命題的效果如何，都是寫作教學(xué)中要重點(diǎn)解決的問題。對中職學(xué)生而言，找到其寫作的驅(qū)動力是最關(guān)鍵的問題。從寫作命題出發(fā)，是從源頭處引發(fā)寫作的興趣。結(jié)合創(chuàng)意寫作方法的主要內(nèi)涵與特點(diǎn)，可從三個方面入手。

首先，寫作命題要緊扣中職學(xué)生的心理特點(diǎn)。中職學(xué)生更加期待多樣的世界，期待與社會面接觸的拓展，對新奇的、熱點(diǎn)的事物和事情具有強(qiáng)烈的好奇心。因而，教師擬定創(chuàng)意寫作命題可從社會生活話題入手，如“勞動者最美麗”“和陌生人說話又何妨？”“最好的風(fēng)景”，等等。其次，寫作命題要緊密結(jié)合學(xué)生價值取向。中職學(xué)生正處于思想的快速成熟期，也是樹立正確價值觀、世界觀與人生觀的關(guān)鍵階段。語文具有培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)的重要作用，通過創(chuàng)意寫作，達(dá)到利于寫作、引導(dǎo)思想與審美的作用，是至關(guān)重要的。因而，教師在擬定創(chuàng)意寫作命題時，可以考慮如“責(zé)任”“揣好夢想上路”“有一種失敗叫成功”等主題。第三，寫作命題的形式要適當(dāng)創(chuàng)新。除了擬定命題，教師可采取看圖寫作、關(guān)鍵詞寫作、材料寫作等形式，這些形式相對于命題作文，更有利于學(xué)生依據(jù)自身的解讀和理解發(fā)揮特長，提高寫作的效率，是創(chuàng)意寫作方法運(yùn)用的有效形式。

3.鍛煉思維邏輯，拓寬獨(dú)特視角

多維的寫作視角是觸發(fā)寫作靈感、提高寫作質(zhì)量的重要因素。教師要結(jié)合中職學(xué)生的思維特點(diǎn)與作文水平，選擇開放性適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、具有一定深度的主題。

“消息”是重要的新聞體裁，對真實(shí)性、及時性、簡明性等有較高的要求，有利于鍛煉中職學(xué)生的思維能力。教師可選擇社會熱點(diǎn)話題，如北京冬奧會，開展創(chuàng)意寫作教學(xué)。圍繞“北京冬奧會”的主題，引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，選擇感興趣的內(nèi)容，如“蘇翊鳴”“谷愛凌”“花滑”“冰壺”等人物或比賽項(xiàng)目，進(jìn)行資料觀察、收集與整理，在鋪天蓋地的“消息”中進(jìn)行個人的獨(dú)特思考，鍛煉對材料的歸納能力與抽象能力。既可從宏觀布局上考慮，又可從微觀個人上分析，盡可能擴(kuò)展思維跨度，彌補(bǔ)單一視角寫作的缺陷，同時也有利于引發(fā)學(xué)生在某一視角的深度思考，豐富文章的內(nèi)容，以獨(dú)特的視角寫出一篇自己的“消息”。

4.注重寫作技巧，提高作文水平

寫作沒有捷徑，創(chuàng)意寫作也是如此。只有不斷地學(xué)習(xí)與練習(xí)，及時將所學(xué)、所感轉(zhuǎn)化為寫作，才能更加有效地吸收寫作知識，鍛煉寫作技巧，提高對寫作技巧的應(yīng)用轉(zhuǎn)化效率。中職創(chuàng)意寫作教學(xué)，不僅要關(guān)注積累素材、拓展思維，也要注重寫作技巧的鍛煉。

以寫作訓(xùn)練“句式的調(diào)整”為例。該單元的教學(xué)內(nèi)容主要包括語言的演變與功能、語言的運(yùn)用等，為寫作奠定了基礎(chǔ)。句式的調(diào)整包括了擴(kuò)展句式、壓縮語段、選用、仿寫、變換句式等手段，結(jié)合創(chuàng)意寫作方法，教師要確定相契合的創(chuàng)意寫作材料，以便學(xué)生訓(xùn)練，將各種句式調(diào)整的手段運(yùn)用到特定材料與語境的寫作中，將理論知識落實(shí)到書面上。其次，在練習(xí)的過程中，結(jié)合優(yōu)秀范文、例文，講解句式調(diào)整的關(guān)鍵作用與對整篇文章的效果，進(jìn)一步加深對寫作中運(yùn)用句式調(diào)整的印象，為日后的寫作做鋪墊。

5.鼓勵展示交流，增強(qiáng)寫作自信

創(chuàng)意并非閉門造車，它不僅來自生活經(jīng)歷，也來自交流碰撞。對于中職學(xué)生而言，其在初中階段的文化課基礎(chǔ)薄弱，相應(yīng)的獲得展示與交流的機(jī)會可能會較少，也影響著學(xué)生寫作的興趣與自信心。作文的展示與評價是創(chuàng)意寫作方法運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。在展示、分享與交流中分享寫作的快樂，學(xué)習(xí)借鑒他人的優(yōu)秀之處，是反哺靈感的關(guān)鍵形式。以“寫出一個‘我’來——個性化的散文寫作”為例，寫作完成，教師可組織學(xué)生輪流上臺演講。一方面，該命題本身具有一定的吸引力，相較于分享自己的生活，中職學(xué)生更愿意在同齡人面前展示自我；另一方面，分享者既可以擇要講解，又可以附PPT展示寫作中描述的自我。在分享中，雙方都能看到他人是如何寫作的，思考有哪些沒有想到的角度，了解他人的寫作方法與風(fēng)格，在交流中取長補(bǔ)短。

其次，作文修改是一個重要方式。仍以“寫出一個‘我’來——個性化的散文寫作”為例，在汲取了教師和其他學(xué)生的評價外，學(xué)生自主修改，采取比較法、抄改法等多種方法，進(jìn)一步提升分析和修改作文的能力。既能改變教師從教到改的包辦式寫作教學(xué)模式，又突出了學(xué)生在創(chuàng)意寫作中的主體地位。

綜上所述，結(jié)合創(chuàng)意寫作的內(nèi)涵與原則，中職教師需要從積累創(chuàng)意素材、創(chuàng)新寫作命題、鍛煉思維邏輯、注重寫作技巧、鼓勵展示交流五個方面入手，幫助中職學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)、提高作文水平、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)中職寫作教學(xué)效率的提升。