初中地理課堂主體參與式教學(xué)實(shí)踐與反思

崔海艷

主體參與式教學(xué)指的是以學(xué)生為課堂主體，在多種教學(xué)舉措的實(shí)施下，幫助學(xué)生理解課堂重點(diǎn)知識(shí)，解決教學(xué)難點(diǎn)，為學(xué)生各方面的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了有利條件。在初中這一階段，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而如何在初中地理課堂中有效應(yīng)用主體參與式教學(xué)模式是地理教師要考慮的重點(diǎn)。在《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確要求，核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，教師在給學(xué)生講解地理學(xué)科知識(shí)時(shí)，必須注重培育學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，優(yōu)化學(xué)生的地理學(xué)科思維，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力，依據(jù)具體的課程內(nèi)容，融合多種地理要素，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)辯證的思維。本文選擇人教版地理七年級(jí)上冊(cè)“氣溫的變化與分布”這一內(nèi)容展開(kāi)討論，在主體參與式教學(xué)模式應(yīng)用中培育學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與當(dāng)前課堂上所組織的各種活動(dòng)，提高學(xué)生的自主性，促進(jìn)同學(xué)之間的合作，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此打造高質(zhì)量的地理課堂，激發(fā)學(xué)生潛能，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，初步參與

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師必須注重對(duì)學(xué)生的情感引領(lǐng)，依據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，為其創(chuàng)設(shè)民主的地理課堂情境，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中展開(kāi)學(xué)習(xí)，也讓其從思想上意識(shí)到自己是整個(gè)課堂的重要主體，在不同情景設(shè)置中滿足學(xué)生的求知欲望。

教師：請(qǐng)大家看“二十四節(jié)氣氣溫變化形成四季”的視頻思考，一年有四個(gè)季節(jié)，每一個(gè)季節(jié)我們的穿著都會(huì)有很大變化，從酷暑的夏季到寒冷的冬天，我們的服裝會(huì)從單薄的衣褲變成保暖的棉服，這能說(shuō)明什么問(wèn)題呢？

學(xué)生1：天氣變冷。

學(xué)生2：氣溫產(chǎn)生了變化。

教師：什么是氣溫？氣溫與我們的生活是否有關(guān)呢？如何測(cè)量氣溫？

依據(jù)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生探究教材內(nèi)容，找到正確結(jié)論。

學(xué)生3：氣溫與我們的生活有著重要的聯(lián)系，測(cè)量氣溫可以利用溫度計(jì)。

教師：請(qǐng)大家結(jié)合教材分析在一天里氣溫觀測(cè)的次數(shù)有幾次？分別從什么時(shí)間段開(kāi)始觀測(cè)？氣溫是變化的，還是處于不變的呢？

學(xué)生2：一天會(huì)觀測(cè)氣溫四次，分別是早上8點(diǎn)、下午2點(diǎn)、晚上8點(diǎn)和凌晨2點(diǎn)。

學(xué)生3：氣溫是變化的，在一天里，日出前后是最冷的時(shí)候，午后兩點(diǎn)左右是最熱的時(shí)候，如果按季節(jié)來(lái)判斷的話，夏天最熱，冬天最冷。

教師：請(qǐng)大家看圖1，這是長(zhǎng)春5日氣溫圖，你們能獲取哪些信息？我們可以通過(guò)哪些途徑了解氣溫呢？

學(xué)生3：從這幅圖可以直觀看到當(dāng)天天氣最高的氣溫和最低的氣溫。

學(xué)生4：可以利用微信小程序查看天氣，也可以通過(guò)電視、廣播關(guān)注天氣溫度。

（設(shè)計(jì)意圖：在網(wǎng)絡(luò)媒體的輔助下，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)前課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，讓其以更加飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入接下來(lái)的探討活動(dòng)中。）

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立參與

經(jīng)過(guò)課前導(dǎo)入，學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候，教師通過(guò)各種教育資源的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師：接下來(lái)，我們開(kāi)啟任務(wù)闖關(guān)活動(dòng)，我會(huì)給大家布置一些小任務(wù)，大家來(lái)現(xiàn)場(chǎng)PK一下，看誰(shuí)最先通過(guò)關(guān)卡。

任務(wù)一：氣溫的測(cè)量方法。

任務(wù)二：如何根據(jù)溫度計(jì)讀出氣溫。

任務(wù)三：如何得出日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫。

任務(wù)四：氣溫變化的概念。

任務(wù)五：說(shuō)出氣溫日變化、月變化、年變化三者之間的特點(diǎn)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)任務(wù)闖關(guān)，促使學(xué)生主動(dòng)思考，并根據(jù)教師設(shè)置的關(guān)卡自主分析，以此讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為其掌握更多解決實(shí)際問(wèn)題的技巧和方式奠定基礎(chǔ)。）

三、發(fā)揮小組的作用，合作參與

以合作的方式促進(jìn)學(xué)生之間共同交流，不僅可以給學(xué)生更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，拉近同伴關(guān)系，同時(shí)也能使學(xué)生在傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)的過(guò)程中理清思路，獲得更多新的啟發(fā)，以此強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的深入理解，獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教師：請(qǐng)大家根據(jù)圖2回答下列問(wèn)題。

問(wèn)題一：為什么南半球和北半球的氣溫是相反的？

問(wèn)題二：為什么在北半球中，海洋比陸地要推遲一個(gè)月才能到達(dá)最冷或者是最熱的時(shí)間段？

學(xué)生3：南半球和北半球的季節(jié)相反。

學(xué)生4：海洋受熱速度比陸地慢。

教師：等溫線的特征是什么？請(qǐng)根據(jù)教材內(nèi)容簡(jiǎn)要陳述，一會(huì)兒我會(huì)隨機(jī)選派幾名小老師上臺(tái)講解。

學(xué)生2：等溫線密集的區(qū)域氣溫差異大，反之則小。

學(xué)生3：等溫線大致沿東西方向逐步延伸，這就說(shuō)明南北方存在氣溫差異。

學(xué)生4：海拔越高氣溫越低，緯度越高，氣溫也會(huì)變低。

教師：前面幾位小老師的講解思路清晰，表達(dá)流暢，對(duì)于這一板塊的知識(shí)掌握非常牢固，接下來(lái)我給大家分享一個(gè)氣溫分布記憶小口訣：

根據(jù)小組探討和課堂分享，教師以引導(dǎo)者的角色分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)小組長(zhǎng)的課堂講解進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

教師：大家知道世界上最冷的地方是哪兒?jiǎn)幔孔顭岬牡胤接质悄膬耗兀?/p>

教師播放相關(guān)微視頻，豐富學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的了解，并進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)：我們身處的地球氣溫變化差異大，不同的區(qū)域會(huì)產(chǎn)生不同的氣候特點(diǎn)，大家可以在課后搜集相關(guān)視頻、圖片資料系統(tǒng)感知。

（設(shè)計(jì)意圖：在小組合作中，教師針對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)注意力分散、參與積極性極低的現(xiàn)象進(jìn)行引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)給予積極評(píng)價(jià)，作出合理反饋。通過(guò)合作，學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)信息共享。教師播放視頻，能夠拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。）

四、精講鞏固，拓展參與

在課堂活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

教師：同學(xué)們，接下來(lái)我們將搶答題分為三種題型，第一種為填空題，第二種為判斷題，第三種為簡(jiǎn)答題。我們以小組為單位，看誰(shuí)能夠奪得答題權(quán)，然后每個(gè)小組派出一名代表回答問(wèn)題，最終得分最多的組獲勝，我們將現(xiàn)場(chǎng)頒發(fā)小獎(jiǎng)品。

（一）填空題

1.測(cè)量氣溫的儀器是（? ）（溫度計(jì)）

2.以一天為周期的氣溫變化是（? ）（氣溫日變化）

3.一天中最低氣溫一般出現(xiàn)在（? ）（日出前后）

……

（二）判斷題

1.從世界氣溫分布規(guī)律來(lái)看，低緯度氣溫低，高緯度氣溫高，同時(shí)，氣溫從高緯度向低緯度遞減。

2.同緯度地帶夏季陸地氣溫低，海洋氣溫高，冬季陸地氣溫高，海洋氣溫低，在盆地、丘陵，氣溫隨著地勢(shì)升高而降低。

……

（三）簡(jiǎn)答題

1.全球氣候變暖的主要原因是什么？

2.全球氣候變暖對(duì)地理環(huán)境以及社會(huì)生活有何影響？

3.為了解決全球氣溫變暖所產(chǎn)生的諸多問(wèn)題，我國(guó)應(yīng)該采取哪些舉措？作為中學(xué)生應(yīng)該做些什么？

根據(jù)學(xué)生的答題情況，教師及時(shí)作出公平公正的評(píng)價(jià)和判斷，肯定學(xué)生在課堂上的優(yōu)良表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在后期的課堂以及其他學(xué)科活動(dòng)中積極參與，深入思考，與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，并在現(xiàn)實(shí)生活里主動(dòng)踐行，做一名文明的中學(xué)生。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多種形式的習(xí)題演練，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，豐富地理課堂，完成教學(xué)目標(biāo)。設(shè)置不同題型，旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)，也能根據(jù)課堂所學(xué)解答生活中的問(wèn)題。）

五、教學(xué)反思

（一）與實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，依托視頻引導(dǎo)學(xué)生回答生活中的實(shí)際問(wèn)題，這種問(wèn)題以及網(wǎng)絡(luò)媒體情景的搭建，可以讓學(xué)生感受到地理學(xué)科的實(shí)用性，同時(shí)，也能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，從而對(duì)地理這門課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣。但是在這一環(huán)節(jié)，問(wèn)題以及視頻的導(dǎo)入形式相對(duì)單一，在后期的教學(xué)中，教師可以選擇更多生活中的案例引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)討論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出與地理相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在小組、同桌、教師的共同幫助下解決實(shí)際問(wèn)題，以此發(fā)揮主體參與式教學(xué)模式的作用，提高學(xué)生實(shí)踐水平。

（二）注重題型的設(shè)置

在搶答環(huán)節(jié)，設(shè)置不同類型的題目可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)掌握和理解知識(shí)，對(duì)一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)講，現(xiàn)場(chǎng)演練這些題型可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深入理解，增強(qiáng)學(xué)生自主參與性。通過(guò)小組共同協(xié)作、交流，幫助學(xué)生積累豐富的解題經(jīng)驗(yàn)。在完成例題之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得以提升，學(xué)習(xí)的熱情更加飽滿。但是在這一環(huán)節(jié)里，對(duì)于一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生來(lái)講有一些浪費(fèi)時(shí)間。不同題型的設(shè)置，有部分知識(shí)點(diǎn)存在重復(fù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生對(duì)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的分析會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。因此，教師在后期的例題講解中，可以通過(guò)梯度性的問(wèn)題設(shè)置，由簡(jiǎn)單到難逐步過(guò)渡。這樣既可以解決學(xué)困生的問(wèn)題，又可以避免學(xué)優(yōu)生過(guò)多糾結(jié)簡(jiǎn)單重復(fù)的問(wèn)題，以此提升學(xué)習(xí)效率，滿足不同學(xué)生的實(shí)際需要，從而對(duì)整節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的感知。

（三）為個(gè)體創(chuàng)設(shè)更多的舞臺(tái)

在參與討論中，視頻以及問(wèn)題能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地思考教師提出的問(wèn)題，在搶答環(huán)節(jié)，具體的例題設(shè)置也能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。但是在這一環(huán)節(jié)里，個(gè)別學(xué)生缺少更多陳述的機(jī)會(huì)。有些學(xué)生總能獲得答題權(quán)，有些學(xué)生回答問(wèn)題的頻次低，個(gè)別學(xué)生可能還會(huì)存在情緒方面的問(wèn)題。為了切實(shí)解決這些問(wèn)題，教師在后期的主體參與教學(xué)模式中必須不斷改進(jìn)，不斷完善，設(shè)置更多滿足不同學(xué)生實(shí)際需求的課堂任務(wù)，以此發(fā)揮主體參與式教學(xué)模式的價(jià)值，讓每一名學(xué)生在地理課堂中都能有效參與。與此同時(shí)，針對(duì)極個(gè)別學(xué)困生的參與情況，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，就其存在的問(wèn)題可以委婉指出。這種方式不僅可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心，也能對(duì)學(xué)生起到一定的激勵(lì)作用，使其獲得成功的快樂(lè)，為學(xué)生地理成績(jī)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：南京市江寧區(qū)梅龍湖學(xué)校）

編輯：曾彥慧