提高文本解讀能力 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

燕小愛(ài)

本文以冀教版英語(yǔ)八年級(jí)上Unit 1 Lesson 4教學(xué)為例，探討當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

首先，在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生應(yīng)該有足夠的時(shí)間去理解和閱讀文本，以便深入體會(huì)作者的寫作意圖。因此，教師在備課時(shí)需要考慮教學(xué)文本之間的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)目的的問(wèn)題和教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，在教學(xué)思維方面，任課教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、討論和推理，以促使學(xué)生進(jìn)行深入思考和理解。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，采用靈活多樣的設(shè)問(wèn)策略來(lái)滿足不同學(xué)生的需求和能力。最后，教學(xué)語(yǔ)言上，教師應(yīng)注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、流暢性和語(yǔ)境適應(yīng)性，使學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)。

一、說(shuō)教材，巧設(shè)文本理解

本篇教學(xué)文本為記敘文，講述了一對(duì)好朋友在日常生活中的小矛盾和最終解決問(wèn)題的故事。作者通過(guò)分析語(yǔ)言特點(diǎn)以及對(duì)人物表情和動(dòng)作的描述，使讀者能夠更深入地理解故事中的人物形象。文本內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言描述了事件的發(fā)展過(guò)程。

作者采用敘事和對(duì)話的方式，詳細(xì)介紹了兩位主人公Grant與Patrick的互動(dòng)，使用了豐富的詞匯、短語(yǔ)、形容詞和副詞，并通過(guò)具體的場(chǎng)景描寫，為讀者提供了清晰的畫(huà)面。

任課教師需要在理解文本內(nèi)容、創(chuàng)作背景及作者思想情感的基礎(chǔ)上，明確本課的教學(xué)目標(biāo)、策略等，并進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、綜合課標(biāo)、學(xué)情設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

筆者根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容，從語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格以及思維品質(zhì)四個(gè)方面設(shè)置了對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)（如表1）。

本次教學(xué)重點(diǎn)包括三個(gè)方面，具體內(nèi)容如下：

（1）辨識(shí)故事情節(jié)的發(fā)展。

（2）分析角色情緒的變化。

（3）根據(jù)故事結(jié)構(gòu)進(jìn)行故事復(fù)述和角色扮演。

三、課程教學(xué)過(guò)程

第一步：互動(dòng)交流，熱身導(dǎo)入（3分鐘）

T：Hello！My name is ××. I am so happy today. I hope you enjoy your lesson. Dont forget the time weve been together. You must take the initiative to answer your questions. Will you help me？

（邊說(shuō)邊向同學(xué)們展示PPT內(nèi)容）

S：Yes.

T：Do you understand what were going to talk about？

S：Friend.

此時(shí)學(xué)生并未關(guān)注到PPT展示的內(nèi)容，為此教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)豎列字母內(nèi)容。

T：How clever！ Lets talk about best friends.

此時(shí)在黑板上板書(shū)我們這節(jié)課的教學(xué)主題。

（設(shè)計(jì)意圖：任課教師采用自我介紹的方式，以藏頭詩(shī)的形式引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，這種方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氛圍，更好地吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)他們積極參與。）

第二步：組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論

T：Whos your best friend？What do you like about him/her？

（提問(wèn)，組織學(xué)生圍繞自己最好的朋友展開(kāi)討論）

T：Did you ever argue with your best friend？How were you feeling？

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生進(jìn)行自由交談，思考誰(shuí)是自己最好的朋友，你喜歡這位朋友的原因是什么？你們之間是否發(fā)生過(guò)爭(zhēng)吵呢？將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，組織學(xué)生表達(dá)個(gè)人對(duì)友誼的看法，為后續(xù)教學(xué)作鋪墊。）

第三步：組織交流，閱讀文本

首次閱讀文本內(nèi)容（Read text for the first time）。

T：Lets read the story of the two boys. Now，before you start to read，I want you to take a look at these two images and predict the storys content.

現(xiàn)在我們來(lái)進(jìn)行速讀環(huán)節(jié)，請(qǐng)快速閱讀文本，并回答兩個(gè)問(wèn)題。

T：Whats the names of these two devils？Whats wrong with them？

（問(wèn)題一提出，學(xué)生開(kāi)始踴躍回答）

T：Is that correct？

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)提問(wèn)的形式可以讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)有正確的理解，猜測(cè)出兩位主人公所發(fā)生的故事，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)故事的整體理解和推斷能力，并加深學(xué)生與文本之間的聯(lián)系。）

組織學(xué)生進(jìn)行第二次閱讀訓(xùn)練。

T：Now take out color cards...Place them in proper order.

學(xué)生結(jié)合提示將下列句子按照文本順序排序。

Read it and place it in the correct sequence.

1.They split up and went their separate ways.

2.They stopped talking.

3.The two boys met at the school gym and their eyes met.

4.Patrick and Grant are best friends.They are like “two peas in a pod”.

5.They agreed to do their homework first，then play basketball afterwards.

The correct order is 4、2、1、3、5。

（設(shè)計(jì)意圖：在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)了一道排序題目，學(xué)生可以通過(guò)梳理文本信息，整理出事件發(fā)生的時(shí)間線，按照故事發(fā)展的情節(jié)，提煉出關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生在參與中實(shí)現(xiàn)自主歸納，以此增強(qiáng)個(gè)人對(duì)文本的理解，同時(shí)為后續(xù)文本理解、文本表演奠定了基礎(chǔ)，有助于學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與文本進(jìn)行互動(dòng)。）

第四步：讀一讀，猜一猜

教師組織學(xué)生進(jìn)行第三次文本閱讀，并完成對(duì)應(yīng)的習(xí)題內(nèi)容。

T：Please read first，then guess.請(qǐng)學(xué)生先閱讀，然后猜一猜（用PPT向?qū)W生進(jìn)行展示）。

讀一讀，猜一猜

Id like to be friends with you rather than enemies with you. What does“enemy”mean？（? ）

A.敵人

B.死黨

C.競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手

正確答案：A

Patrick and Grant are best friends. They are like “two peas in a pod”，the phrase “two peas in a pod” means? ? ? ? ? .

A.一個(gè)豆莢里的兩粒豌豆

B.形影不離

正確答案：B

He was about to speak， but he was ashamed. The word “ashamed” is? ? ? ? ? .

A.害羞

B.尷尬

C.不開(kāi)心

正確答案：B

（設(shè)計(jì)意圖：在新文本學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到?jīng)]有見(jiàn)過(guò)的單詞或者短語(yǔ)，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文猜詞語(yǔ)或短語(yǔ)的含義，以便更好地理解和運(yùn)用生詞，從而提高閱讀能力和詞匯掌握水平。）

進(jìn)行第四次文本閱讀后，回答下面的問(wèn)題。

T：In your opinion，of the two boys，who is more diligent in their studies？How can you tell？What did Grant do after the fight？And Patrick？Can you play their dialogue？

（設(shè)計(jì)意圖：圍繞文本情節(jié)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步討論，這兩位好朋友在發(fā)生爭(zhēng)吵后出現(xiàn)了怎么樣的變化。教師可以通過(guò)讓學(xué)生表演爭(zhēng)吵的場(chǎng)景來(lái)體會(huì)人物的情緒和情感。同時(shí)，通過(guò)角色扮演和想象，學(xué)生可以更好地理解不同角色，并換位思考。這種教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生從文本中獲取關(guān)鍵信息，還能加深學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和感知能力。）

The fifth tie is ready，keep going.I am your friend，and you are not my enemy. You see that？

Did Patrick make the right choice？

How did the two boys become friends again？

A good friend need not say no. They must know that is “it”.

（設(shè)計(jì)意圖：在本次教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)置的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，挖掘文本的核心，體會(huì)創(chuàng)作者表達(dá)的情感以及深刻的含義。尤其是這篇文章貼近學(xué)生的實(shí)際生活，在參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)思考并且理解什么才是真正的友誼，并針對(duì)這一話題展開(kāi)討論。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠更好地理解文本，還能鍛煉批判性思維能力。）

第五步：讀一讀，演一演

T：同學(xué)們，我們完整地閱讀課文，以小組為單位進(jìn)行表演。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生按照時(shí)間線進(jìn)行故事情節(jié)的梳理，以文本為依據(jù)，結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景，真切感受到故事中人物的情感變化，如其中一個(gè)人物明知自己做錯(cuò)了，想道歉，但是羞于不好意思，遲遲說(shuō)不出來(lái)，同時(shí)，學(xué)生在參與中也能體會(huì)到真正的友誼。）

（1）Why did the writer write this story？

A. Introduce two boys to us.

B： This is a funny story.

C. Tell us what a true friend is.

（2）Is he/she a real fiend？

When youre fighting other people，he/she helps you fight.

When you are tired，he does your homework.

When you meet a thief（小偷），he runs away quickly.

If you dont know the answers，theyll give you a copy of the answers.

（設(shè)計(jì)意圖：在文本學(xué)習(xí)完以后，要讓學(xué)生思考“為什么作者要寫這樣一個(gè)故事？”，以此來(lái)理解創(chuàng)作者的寫作意圖，實(shí)現(xiàn)主題升華。這種教學(xué)方式使得學(xué)生更容易理解文本的內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生更好地理解和欣賞文學(xué)作品。）

四、教學(xué)反思

筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)基于語(yǔ)篇內(nèi)容，而有效的文本閱讀技巧是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。因此筆者結(jié)合學(xué)情，設(shè)計(jì)了一個(gè)包含初讀、二次閱讀及多次閱讀的過(guò)程，以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、信息提取能力、思考能力等，使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能提升對(duì)文本的理解能力，拓展思維能力，并享受學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：甘谷縣西關(guān)中學(xué)）

編輯：趙飛飛