培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中理解文章內(nèi)涵的能力

熊國文

〔關(guān)鍵詞〕 培養(yǎng)；朗讀；指導(dǎo)

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

01（B）—0035—01

《安塞腰鼓》一文氣勢恢弘，語言簡潔有力，學(xué)生只要通過朗讀，就可以真正體味到安塞腰鼓的節(jié)奏、氣勢，感受其生命力，領(lǐng)略安塞腰鼓的內(nèi)涵。在這篇文章中筆者設(shè)計了以下幾個階段。

一、初讀感受階段

教師范讀，能激發(fā)學(xué)生的激情，使學(xué)生沉醉在安塞腰鼓蕩氣回腸的音韻中。教師范讀，如同“領(lǐng)唱”拉開了學(xué)生情感的序幕，然后“大合唱”——全班學(xué)生朗讀，整體感知課文的語言美、節(jié)奏美、藝術(shù)美。在朗讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意對節(jié)奏、語調(diào)、感情及重音的處理，以獲得個人對課文內(nèi)容的初步理解。

二、品讀感悟階段

在這個階段，教師可讓學(xué)生先朗讀第1—4自然段，品味出在表演前，鼓手們神情沉穩(wěn)，“貼身的腰鼓呆呆地似乎從來不曾響過”，而后生們表演的背景是“一片高粱地”，多么廣闊而恬靜的場面；在這片生養(yǎng)了他們的黃土地上，鼓手們積攢著力量，期待著爆發(fā)，期待著展示。

對于寫腰鼓的場面，教師要讓學(xué)生抓住幾個美言精句，再三品讀，誦記在心。如第7段中：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿?！弊寣W(xué)生欣賞文中鋪排出的一系列異彩紛呈的畫面。文中使用排比增強(qiáng)了語勢，更突出了安塞腰鼓恢弘磅礴的氣勢和豪放美。教師可讓學(xué)生閉上眼睛聯(lián)想眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面，學(xué)生便會想到，后生們跳躍的舞步，厚重的黃土地?fù)P起的黃土，飛揚(yáng)在他們的每一個舞步中，回蕩在每一個鼓點中，大地被他們擊醒了，山川也沸騰了，黃土地上人們的生活在安塞腰鼓中也一天天蒸蒸日上了，這是黃土地上的人們掙脫了束縛后的發(fā)展。

作者在這震天動地的鼓聲中，想到了擊打鼓樂的那些農(nóng)民：“它使你驚異于，那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出如此驚人的能量?！敝挥谐錾邳S土地上的作家才最了解黃土地上的農(nóng)民，那些農(nóng)民在歲月滄桑中，在千百年的黃土中，尋找自己生命的源泉，尋找自己生命的奮發(fā)點，那就是安塞腰鼓。也只有在貧瘠的土地上經(jīng)受過挫折的人們才能在死亡與困苦之中，敲響使人生存、使人振奮的鼓聲。這是在與大自然的搏擊中產(chǎn)生的生命的激昂，是羈絆不住的力量，是原始力量的勃發(fā)。而“多水的江南，是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓”。這是多么鮮明的對比呀，江南水鄉(xiāng)柔美的絲竹怎能承受生命的重負(fù)，怎能承受在與自然搏斗中人們所產(chǎn)生的那厚重的元氣，江南的流水早已帶走了生命的元氣，只留下絲絲綠柳在岸邊飄搖，而只有黃土地，才可以承受這原始生命的力量。這黃土，這藍(lán)天，這高粱地才能孕育這腰鼓。

在讀到這一句：“當(dāng)它嘎然而止的時候，世界出奇的寂靜，以致使人感到對它十分陌生了?！苯處熆梢髮W(xué)生思考文中表演后的寂靜與表演前的“沉穩(wěn)而安靜”的內(nèi)涵有何不同？使學(xué)生們認(rèn)識到表演前的安靜是后生們在積蓄力量，等待著勃發(fā)，醞釀著“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了”的境界，表演后的寂靜使人想起經(jīng)過了酣暢淋漓的表演后，狂舞著自己的熱情與生命之后，得到了一種心靈上的凈化，這種凈化是安塞腰鼓帶給觀眾的，帶給讀者的。

三、朗讀體會階段

對全文進(jìn)行了分析，學(xué)生把握住了全文的基調(diào)。然后教師可讓全班學(xué)生參與朗讀，以使每個學(xué)生加深理解?？刹捎萌缦吕首x方式：第1—4節(jié)由女生輕緩陳述；第5—6節(jié)讓男生短促有力地朗讀；第7節(jié)由男女生輪讀；第8節(jié)讓男生深情贊頌；第9—11節(jié)讓女生抒情朗讀；第12—13節(jié)讓男生再次急促有力地朗讀，第14—16節(jié)讓女生常速朗讀；第17—18節(jié)讓男生齊聲有力地朗讀；第19—21節(jié)讓女生齊讀、深情地讀；第22—23節(jié)讓男生短促地朗讀，第25—27節(jié)讓男女輪讀，第28—30節(jié)再讓女生輕緩朗讀。