創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)混合式仿真實(shí)驗(yàn)對能力培養(yǎng)的影響

○葛培波 畢繼東

一、問題的提出

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，是深化我國高等教育改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。課程是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，采用體驗(yàn)式教學(xué)的財(cái)經(jīng)類仿真實(shí)驗(yàn)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要作用。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，線上線下深度融合的財(cái)經(jīng)類混合式仿真實(shí)驗(yàn)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中受到普遍重視，呈現(xiàn)較快發(fā)展趨勢。然而，目前對于混合式仿真實(shí)驗(yàn)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的影響研究相對較少，而且相關(guān)研究往往側(cè)重理論探討，缺乏有關(guān)混合式仿真實(shí)驗(yàn)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)影響的實(shí)證研究。本文以S高校參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)混合式仿真實(shí)驗(yàn)的學(xué)生為調(diào)研對象，通過問卷調(diào)查的方式，分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)混合式仿真實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果及影響機(jī)制，以期為混合式仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有益借鑒。

二、文獻(xiàn)綜述

傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程重視理論教學(xué)，與實(shí)踐教學(xué)的融合度不高，存在“紙上談兵”的窘境。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)參訪、創(chuàng)客空間等，存在教學(xué)規(guī)模小、受益學(xué)生少的問題；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)孵化園等創(chuàng)業(yè)運(yùn)營實(shí)訓(xùn)又具有成本高、不可逆和不可及等缺陷。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和能力。財(cái)經(jīng)類仿真實(shí)驗(yàn)通過虛擬流程與實(shí)務(wù)操作結(jié)合方式，引導(dǎo)學(xué)生完成多角色扮演和全流程體驗(yàn)，有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。面向全體學(xué)生的全覆蓋、分層次、差異化的“廣譜式”教育，是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然要求?；旌鲜椒抡鎸?shí)驗(yàn)拓展了教學(xué)的廣度和深度，延伸了教學(xué)的時(shí)間和空間。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)混合式仿真實(shí)驗(yàn)，打造了隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)空間，滿足了“人人學(xué)、時(shí)時(shí)學(xué)”的學(xué)習(xí)需求，有利于實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的因素包括學(xué)校、家庭、社會、個(gè)人等多個(gè)方面，從仿真實(shí)驗(yàn)課程的視角來看，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的因素也就是影響課程教學(xué)效果的因素。國內(nèi)外學(xué)者從多個(gè)視角對影響教學(xué)效果的因素進(jìn)行了大量卓有成效的研究，凱姆勃（Kember D）和麥克諾特（Mc-Naught C）認(rèn)為，教師、學(xué)生、教學(xué)、學(xué)校等方面是影響教學(xué)效果的主要因素?；旌鲜浇虒W(xué)的成效則受到教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支持、學(xué)生學(xué)習(xí)成熟度和自主學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵因素的影響。國內(nèi)眾多研究成果認(rèn)為，教師因素、學(xué)生因素、教學(xué)環(huán)境等方面對教學(xué)效果影響顯著。教師的教學(xué)水平、教學(xué)情緒直接影響教學(xué)效果；學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)會帶來更好的學(xué)習(xí)效果；教學(xué)資源、教學(xué)支持等教學(xué)環(huán)境因素也影響著教學(xué)效果。

三、研究設(shè)計(jì)與調(diào)研數(shù)據(jù)

（一）研究設(shè)計(jì)

1.樣本選取。為了構(gòu)建面向全體學(xué)生的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，S高校開發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)系列必修課程。該課程采用“O2O2O”（online-offline-online）線上線下深度融合的三階段混合教學(xué)模式，把慕課、直播、課堂授課、仿真實(shí)驗(yàn)、專題活動、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等教學(xué)方式深度結(jié)合。第一階段，從學(xué)期初開始，學(xué)生在線學(xué)習(xí)慕課，并展開討論，教師在線指導(dǎo)；第二階段，線上線下深度融合，教師課堂授課，學(xué)生跨專業(yè)、跨班級組隊(duì)開展仿真模擬實(shí)驗(yàn)和系列專題活動，并開展專題直播授課；第三階段，再回到線上，鞏固提高。

本研究選取S高校上過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生作為調(diào)研對象，課后對其進(jìn)行問卷調(diào)研。結(jié)合相關(guān)研究和教學(xué)實(shí)際情況，通過專家訪談和預(yù)測試，修正完善初始問卷，并確定最終問卷。正式問卷的發(fā)放由授課教師負(fù)責(zé)，調(diào)查數(shù)據(jù)通過問卷星平臺收集。從2020年10月12日至2022年5月25日，分四個(gè)學(xué)期歷時(shí)19個(gè)月，在每次授課后發(fā)放電子問卷，共收到問卷5365份，數(shù)據(jù)清洗后，得到有效問卷4058份，有效率75.6%。

2.變量構(gòu)成。根據(jù)相關(guān)研究成果和線上線下深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)混合式仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，本研究問卷主要從混合式教學(xué)、仿真實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)四個(gè)維度來測量課程教學(xué)過程，并以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力來衡量教學(xué)效果。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)采用7級李克特量表，1表示非常不滿意，2表示不滿意，3表示比較不滿意，4表示一般，5表示比較滿意，6表示滿意，7表示非常滿意。

本研究問卷中，“混合式教學(xué)”分成線上慕課、專題直播、線下課堂三個(gè)維度。其中，“線上慕課”設(shè)計(jì)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、實(shí)驗(yàn)知識準(zhǔn)備、自主學(xué)習(xí)效率、互動交流效果4個(gè)問項(xiàng)；“專題直播”設(shè)計(jì)了專題是否前沿、是否開闊了視野、是否有吸引力3個(gè)問項(xiàng)；“線下課堂”則設(shè)計(jì)了授課內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂吸引力3個(gè)問項(xiàng)。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多個(gè)班級的學(xué)生跨專業(yè)組建仿真模擬運(yùn)營環(huán)境，6—8人組成一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，連續(xù)三周進(jìn)行創(chuàng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營模擬實(shí)訓(xùn)。問卷中“仿真實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)了模擬經(jīng)營業(yè)務(wù)、組織架構(gòu)設(shè)置、服務(wù)機(jī)構(gòu)效率、經(jīng)營決策效果、軟件系統(tǒng)效率、仿真學(xué)習(xí)環(huán)境6個(gè)問項(xiàng)。在學(xué)生連續(xù)三周的創(chuàng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營模擬實(shí)訓(xùn)期間，任課教師通過線上與線下結(jié)合方式對包括團(tuán)隊(duì)組建、企業(yè)設(shè)立、經(jīng)營決策、專題活動等主要內(nèi)容的模擬實(shí)訓(xùn)全過程進(jìn)行具體指導(dǎo)。問卷中“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”設(shè)計(jì)了及時(shí)指導(dǎo)、準(zhǔn)確指導(dǎo)、熱情指導(dǎo)、協(xié)作指導(dǎo)4個(gè)問項(xiàng)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是通過實(shí)踐與反思的結(jié)合來獲取知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式，是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，可以顯著提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。問卷中“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)了角色分工、運(yùn)營決策、工作效率、團(tuán)隊(duì)溝通、學(xué)習(xí)分享5個(gè)問項(xiàng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是自我發(fā)展能力的集中體現(xiàn)，創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力常常是融合在一起的，兩者很難嚴(yán)格區(qū)分開來。財(cái)經(jīng)類仿真實(shí)驗(yàn)所要培養(yǎng)的學(xué)生的創(chuàng)新能力主要是大多數(shù)人的“日常創(chuàng)新能力”，而非特殊人才的“杰出創(chuàng)新能力”；創(chuàng)業(yè)能力主要是那些能為組織發(fā)展增添價(jià)值的能力，而不僅僅是創(chuàng)辦企業(yè)的能力。本研究中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)、接受新觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、機(jī)會識別、知識運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際溝通、組織領(lǐng)導(dǎo)、思辨能力10個(gè)問項(xiàng)。

（二）調(diào)研數(shù)據(jù)

運(yùn)用7級李克特量表測量，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體滿意度平均得分為6.1，參加課程學(xué)習(xí)后學(xué)生創(chuàng)新意愿的平均評分為5.98、創(chuàng)業(yè)意愿的平均評分為5.8，表明學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仿真實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)可度較高。

通過SPSS22.0對問卷數(shù)據(jù)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，通過計(jì)算問項(xiàng)的Cronbach’s a值進(jìn)行信度評價(jià)，結(jié)果見表1。問項(xiàng)的Cronbach’s a值均大于0.9，表明變量具有良好的內(nèi)部一致性，問卷數(shù)據(jù)的信度符合要求。

表1 變量的信度

通過SPSS22.0對混合式教學(xué)、仿真實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力五個(gè)變量的測量問項(xiàng)進(jìn)行KMO和Bartlett球形度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果見表2。結(jié)果顯示，KMO系數(shù)為0.970，Bartlett球形度檢驗(yàn)顯著，表明樣本適合做進(jìn)一步因子分析。

表2 KMO和Bartlett檢驗(yàn)

進(jìn)一步對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析，通過主成分分析，提取特征根大于1的因子共5個(gè)，且累計(jì)解釋方差為71.296%。經(jīng)過最大方差法旋轉(zhuǎn)后，5個(gè)因子的載荷見表3所示。從表中可見，同屬一個(gè)變量的測量項(xiàng)目，其最大載荷具有聚集性，相對于其他因子而言，具有最大載荷，且不存在橫跨因子現(xiàn)象，說明目前的測量量表具有一定的區(qū)分效度。

表3 數(shù)據(jù)探索性因子分析結(jié)果

上述檢驗(yàn)結(jié)果表明，問卷數(shù)據(jù)質(zhì)量的信度和效度均符合要求。

四、混合式仿真實(shí)驗(yàn)影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)在機(jī)制分析

（一）研究模型的設(shè)定與假設(shè)

本研究基于混合式仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)研究文獻(xiàn)，認(rèn)為混合式教學(xué)、仿真實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中介變量，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生影響，并構(gòu)建了概念模型（見圖1）。模型中，混合式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、仿真實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)代表了影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)即影響教學(xué)效果的教師因素、教學(xué)環(huán)境因素和學(xué)生因素。

圖1 本研究概念模型

混合式教學(xué)變量包括線上慕課、專題直播和線下課堂三個(gè)維度，以講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識為主，反映了教師的教學(xué)行為。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)主要是指教師在集中模擬實(shí)訓(xùn)階段的答疑解惑、專題講解等教學(xué)活動，主要反映了教師的教學(xué)狀況。仿真實(shí)驗(yàn)變量主要是運(yùn)用仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)生分成小組，集中開展創(chuàng)業(yè)企業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)，主要反映了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)情境的狀況?！胺抡鎸?shí)驗(yàn)”和“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”都采用線上與線下結(jié)合方式，以仿真實(shí)踐訓(xùn)練為主。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在仿真實(shí)驗(yàn)中的親身體驗(yàn)、觀察反思、主動學(xué)習(xí)，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成熟度和自主學(xué)習(xí)能力。

研究假設(shè)是：

H1：混合式教學(xué)正向直接影響體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；

H2：仿真模擬正向直接影響體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；

H3：實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)正向直接影響體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；

H4：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)正向直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）模型評價(jià)

本研究運(yùn)用AMOS22.0軟件，對研究模型進(jìn)行了結(jié)構(gòu)方程估計(jì)。各擬合指標(biāo)的數(shù)值為：CMIN/DF=15.878，NFI=0.930，RFI=0.924，IFI=0.934，CFI=0.934，RMSEA=0.061，SRMR=0.0675，表明該模型的擬合情況良好，且上述研究模型可以接受。

（三）模型結(jié)果分析

本研究模型各路徑系數(shù)及顯著性檢驗(yàn)的信息見表4。通過表4中的P值數(shù)據(jù)可知，本研究模型各路徑的檢驗(yàn)都是正向顯著的，本研究模型的假設(shè)都得到驗(yàn)證。混合式教學(xué)、仿真實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)通過中介變量體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有顯著正向影響。通過表4中回歸系數(shù)大小比較，可以看到各因素之間影響關(guān)系的差異。仿真實(shí)驗(yàn)對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的影響最大，其次為混合式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的影響最小，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響顯著。

表4 研究模型各路徑回歸系數(shù)檢驗(yàn)表

五、研究結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

1.研究模型的內(nèi)在機(jī)制得到驗(yàn)證?；旌鲜浇虒W(xué)、仿真實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有正向顯著影響，并通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有顯著正向影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)混合式仿真實(shí)驗(yàn)對學(xué)生能力培養(yǎng)具有重要作用。

2.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中介效應(yīng)突出。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)混合式仿真實(shí)驗(yàn)以“學(xué)生為中心”，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組模擬創(chuàng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營全過程，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識，提高能力。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更需要學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，加大學(xué)習(xí)投入。

3.各變量對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)影響程度有差異。研究發(fā)現(xiàn)，仿真實(shí)驗(yàn)對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的回歸系數(shù)為0.341，其影響最大，說明仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生潛能，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的回歸系數(shù)僅為0.06，其影響最小，說明教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)環(huán)節(jié)相對薄弱，教學(xué)投入度有待進(jìn)一步提高。在集中仿真模擬實(shí)訓(xùn)的數(shù)周中，學(xué)生要利用業(yè)余時(shí)間溝通討論、制定決策、設(shè)計(jì)方案，常常忙到深夜，且經(jīng)常在線交流、討論、提問，往往存在老師不能及時(shí)回復(fù)或回答不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。

（二）建議

1.不斷優(yōu)化混合式仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，打造時(shí)空契合的教學(xué)空間?；趯W(xué)情分析，整合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊，不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)混合式仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容；優(yōu)化虛實(shí)融合的混合式教學(xué)場景，打造線上與線下深度融合的學(xué)習(xí)場域，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目演練提供高仿真體驗(yàn)環(huán)境；優(yōu)化“O2O2O”混合式仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，利用課程交流群、微信公眾號、bilibili視頻教程等多種方式推送學(xué)習(xí)資源，更新課程資源庫；聘請創(chuàng)業(yè)成功人士和企業(yè)優(yōu)秀人才做兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，給予學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)；打造云端仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享平臺，開展跨校協(xié)同授課，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在不同學(xué)校間的交流共享，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)。

2.激勵(lì)學(xué)生加大學(xué)習(xí)投入，進(jìn)一步提高體驗(yàn)式學(xué)習(xí)效果。2019年，教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》明確提出要“加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入”。學(xué)習(xí)投入是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動時(shí)的行為投入、認(rèn)知投入和情感投入的總和，是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。協(xié)作學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)投入包括行為投入（指學(xué)習(xí)者參與共同任務(wù)的行為）、認(rèn)知投入（指學(xué)習(xí)者間的知識建構(gòu)與問題解決）、社會投入（指學(xué)習(xí)者之間的社會情感互動質(zhì)量）。在混合式仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生加大學(xué)習(xí)投入的主要措施有：重視對學(xué)生的目標(biāo)引導(dǎo)和情感激勵(lì)，教育學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，提高自主學(xué)習(xí)能力；通過競爭、自薦等方式選拔創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)小組長，跨專業(yè)、跨班級組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)；激勵(lì)學(xué)生積極參加仿真實(shí)驗(yàn)專題活動的設(shè)計(jì)，激勵(lì)各個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)專題活動方案并組織實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組間的競爭、對抗、交流，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)；通過考勤打卡、討論互動、發(fā)帖數(shù)量統(tǒng)計(jì)等多種方式，持續(xù)跟蹤、督導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組模擬實(shí)訓(xùn)的全過程；建立起多維度、動態(tài)化的全過程學(xué)業(yè)評價(jià)體系，更加關(guān)注團(tuán)隊(duì)評價(jià)、學(xué)生互評、即時(shí)評價(jià)、過程評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自我激勵(lì)和自我約束能力，提高體驗(yàn)式學(xué)習(xí)效果。

3.引導(dǎo)教師加大教學(xué)投入，不斷提高教學(xué)勝任力。教學(xué)投入是在教育教學(xué)活動中教師投入的時(shí)間、精力、情感的總和。教學(xué)投入是師生公認(rèn)的影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂授課、師生交互、師生關(guān)系等方面的投入對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)滿意度有不同程度的影響。教學(xué)投入受到教師個(gè)體因素（如教學(xué)自我效能感、職稱、性別等）和環(huán)境因素（如教學(xué)環(huán)境感知、學(xué)校環(huán)境支持等）的影響。引導(dǎo)教師加大教學(xué)投入應(yīng)注意：培育教學(xué)文化，強(qiáng)化師德師風(fēng)，引導(dǎo)教師樹立正確的職業(yè)信念，提高教師的責(zé)任感、成就感和歸屬感，激發(fā)教師加大教學(xué)投入的自覺性；通過專題培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)觀摩、協(xié)同教研等多種方式，不定期地開展師資培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)能力，提升教學(xué)勝任力。學(xué)校要轉(zhuǎn)變“重科研輕教學(xué)”的傾向，在職稱評聘、考核激勵(lì)、資源配置等方面向教學(xué)傾斜，讓教師安心、舒心，激發(fā)教師加大教學(xué)投入的積極性和創(chuàng)造性。