基于OBE理念的“雙師型”教師虛擬現(xiàn)實技術(shù)培訓的基本模式

○黎 少

我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年計劃，預示了數(shù)字經(jīng)濟時代正式來臨。虛擬現(xiàn)實技術(shù)被列為數(shù)字經(jīng)濟重點產(chǎn)業(yè)之一，在推動發(fā)展數(shù)字社會的未來場景中起著重要作用。在職業(yè)技術(shù)教育中，掌握虛擬現(xiàn)實技術(shù)是培養(yǎng)數(shù)字產(chǎn)業(yè)人才的目標之一，也是職業(yè)院?！半p師型”教師教學、科研和技能水平提升的迫切需求。教育部、財政部多年以來一直堅持實施關于職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見。在意見中，實施“三教改革”，對職業(yè)院校骨干教師提出了信息技術(shù)能力應用提升的要求，主要表現(xiàn)為能掌握新一代信息技術(shù)“3R1A”：即 VR（虛擬現(xiàn)實）、AR（增強現(xiàn)實）、MR（混合現(xiàn)實），AI（人工智能）。特別是虛擬現(xiàn)實技術(shù)在成人學習中可提供一種可交互、直觀性、強調(diào)自主探索的學習環(huán)境和方法。分析基于OBE理念（學習成果導向）的培訓模式，可以對建設高素質(zhì)教師隊伍，特別是在國家級虛擬現(xiàn)實技術(shù)教師培訓項目中起到理論指導和實踐作用。

一、OBE理念構(gòu)建“雙師型”教師虛擬現(xiàn)實技術(shù)培訓的必要性

OBE是Outcomes-based Education的縮寫，是由美國學者斯派蒂早期界定，即基于學習成果導向的教育或基于學習產(chǎn)出導向的教育。全球?qū)W習成果導向的定義基本達成的共識是學習者完成一個學習過程后應當知道、理解以及能夠做什么?！半p師型”教師是《國家職業(yè)教育改革實施方案》、“雙高計劃”、《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》等多個國家政策文件中反復提及的關鍵詞。對“雙師型”教師而言，在技術(shù)方面，對教師掌握新一代信息技術(shù)提出了較高的要求，特別是要求掌握虛擬現(xiàn)實技術(shù)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)由于其集沉浸感（Immersion）、交互性（Interaction）、構(gòu)想性（Imagination）和智能性（Intelligence）的“4I”特征，要求學習者對虛擬現(xiàn)實技術(shù)的理論知識和實操技能都要有所了解和掌握。而在教學方面，職業(yè)院校技能大賽教師教學能力比賽對運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)的要求，發(fā)生了從“適應使用”“合理應用”到“應該運用”的轉(zhuǎn)變。因此無論在技術(shù)還是教學方面，提出基于學習成果導向的培訓理念對“雙師型”教師虛擬現(xiàn)實技術(shù)培訓都很有必要。

二、OBE理念的虛擬現(xiàn)實技術(shù)培訓典型模式

OBE教育理念的目標很明確，即經(jīng)過一段時間的學習后，學習者（學員）對虛擬現(xiàn)實技術(shù)知識、應用開發(fā)技能和科學素養(yǎng)形成都應達到指定標準。文章將從OBE理念在“雙師型”教師培訓的國內(nèi)外應用現(xiàn)狀入手，結(jié)合國家級虛擬現(xiàn)實技術(shù)教師培訓項目實踐經(jīng)驗，對基于OBE培訓理念的可行性和價值進行深入研究和驗證，并形成可復制推廣的培訓典型模式。

（一）國內(nèi)外應用現(xiàn)狀

國外職教“雙師型”教師培訓由來已久，主要以歐美國家為代表。如美國的“貫穿式”成長體系，以滿足學習者每一個成長階段的學習需求為宗旨，規(guī)模龐大，體系完備；又如德國多元協(xié)同的培養(yǎng)模式，是以《德國聯(lián)邦繼續(xù)教育法》為前提，把管理權(quán)下放到各州政府，再由行業(yè)企業(yè)協(xié)會、歐盟組織、社區(qū)學校、教育培訓機構(gòu)等多元協(xié)同運營；英國“三段融合”“三方參與”的模式，把教師培訓分成了職前、入職和職后三個階段，把培養(yǎng)方劃分為大學、職業(yè)院校和企業(yè)三個主體。OBE理念的廣泛應用則從美國的庫克（Cooke）等人所作的《卡內(nèi)基基金會Flexner報告：美國醫(yī)學教育的未來》開始，該報告建議全美使用OBE。在美國職業(yè)教育中，虛擬現(xiàn)實技術(shù)以其“虛擬教學代理”（Virtual Teaching Agent）的創(chuàng)新應用，為學習者提供了虛擬的“在場”信號，對我國虛擬現(xiàn)實技術(shù)在職業(yè)教育培訓領域的應用和發(fā)展有積極的啟示作用。

國內(nèi)職教“雙師型”教師概念由原國家教育委員會在1995年出臺的《國家教委關于開展建設示范性職業(yè)大學工作的通知》（教職〔1995〕15）最早被提出。通知指出“雙師型”教師是職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展目標，但文件對“雙師型”教師相關概念并沒有加以明確說明。隨后國務院于2019年頒布的《國家教育改革實施方案》就把“雙師型”定義為同時具備理論教學和實踐教學能力的教師。我國職業(yè)教育家黃炎培提出的“手腦并用”“敬業(yè)樂群”思想在當代“雙師型”教師培訓意蘊中，可認為前者是教師需要動手動腦學習和掌握信息技術(shù)應用能力，如虛擬現(xiàn)實技術(shù)應用能力等；后者則是要求從事教師職業(yè)者，要有立德樹人、教書育人的榮譽感和責任感，要有教學團隊協(xié)作意識，做到群策群力。校企交流不斷深化合作，為“雙師型”教師提供了優(yōu)質(zhì)的專業(yè)發(fā)展條件。OBE教育理念也被廣泛運用在我國高等教育的師范類專業(yè)認證、高等工程教育專業(yè)認證中，如黑龍江職業(yè)學院推行的“成果導向+行動學習”的教學改革，OBE在國內(nèi)技術(shù)類教育和培訓中產(chǎn)生的作用已被大量的研究實證。

（二）虛擬現(xiàn)實技術(shù)教師職業(yè)培訓基本模式的開發(fā)流程

虛擬現(xiàn)實技術(shù)教師培訓是根據(jù)《教育部財政部關于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025年）的通知》（教師函〔2021〕6號）進行的競爭性申報項目，屬于國家級培訓。該項目已于2021至2023年成功承辦了三期，實施效果較好，各項資源建設相對成熟，構(gòu)建并形成了七大培訓依托平臺：國家級“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地、國家級虛擬現(xiàn)實技術(shù)教師培養(yǎng)培訓基地、“1+X”平臺、科研平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、產(chǎn)業(yè)學院平臺和國際交流合作平臺，并逐步形成了基于OBE理念的“雙師型”教師虛擬現(xiàn)實技術(shù)培訓典型模式（見圖1）。該模式分為競爭申報（訓前）、組織實施（訓中）和項目驗收（訓后）三個階段，可從需求分析、目標定位、內(nèi)容設計、培訓方式、考核評價和訓后跟蹤六個方面著手研究。

圖1 基于OBE理念的“雙師型”教師虛擬現(xiàn)實技術(shù)培訓典型模式

1.訓前：以OBE培訓理念開展需求調(diào)研，確立培訓目標。近年來，國家對職業(yè)教育的支持逐步加大，先后出臺了“雙高計劃”、職教二十條、職教提質(zhì)培優(yōu)計劃等文件，社會對虛擬現(xiàn)實技術(shù)專業(yè)人才的需求緊缺，要求“雙師型”教師需掌握新一代信息技術(shù)，如被“十四五”規(guī)劃列為數(shù)字經(jīng)濟重點產(chǎn)業(yè)之一的虛擬現(xiàn)實技術(shù)。在訓前調(diào)研階段，主要圍繞虛擬現(xiàn)實技術(shù)在行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈上、中、下游的需求開展，以國家政策文件和行業(yè)產(chǎn)業(yè)風向標指導訓前需求調(diào)研。

在國家政策層面，早在2018年，工業(yè)和信息化部就發(fā)布了《關于加快推進虛擬現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)發(fā)展的指導意見》，虛擬現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)得到了長足發(fā)展，技術(shù)不斷更新，服務涉及制造、教育、文化、健康、商業(yè)、軍事等領域；后續(xù)不斷有政策文件出臺持續(xù)支持，如五部門印發(fā)的《虛擬現(xiàn)實與行業(yè)應用融合發(fā)展行動計劃（2022—2026年）》等，虛擬現(xiàn)實技術(shù)行業(yè)應用正加速普及。在行業(yè)、產(chǎn)業(yè)層面，參考前瞻產(chǎn)業(yè)研究院《中國虛擬現(xiàn)實（VR）行業(yè)市場需求與投資規(guī)劃分析報告》數(shù)據(jù)，預計2023年底我國VR/AR行業(yè)市場規(guī)模將超過千億。我國VR行業(yè)領域相關的企業(yè)主要以網(wǎng)易和三七互娛為代表，崗位需求廣泛，涉及教育、虛擬仿真、虛擬游戲等方面。國家人社部2020年發(fā)布了新職業(yè)“虛擬現(xiàn)實工程技術(shù)人員”。隨著《虛擬現(xiàn)實工程技術(shù)人員國家職業(yè)標準》的出臺，預示著虛擬現(xiàn)實人才培養(yǎng)和職業(yè)標準有規(guī)可循、有標可依。

經(jīng)過研讀國家政策和分析行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求，可得出虛擬現(xiàn)實技術(shù)教師職業(yè)培訓在指示、技能和素質(zhì)三方面的目標如下。

知識：對虛擬現(xiàn)實基礎知識如引擎、硬件結(jié)構(gòu)、原理與技術(shù)指標、人機交互、典型應用等有基本認知，對虛擬現(xiàn)實行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展最新情況有所了解。

技能：了解虛擬現(xiàn)實應用開發(fā)的一般流程，掌握必需的虛擬現(xiàn)實應用開發(fā)技術(shù)，完整掌握計算機軟、硬件系統(tǒng)操作能力，應用開發(fā)、測試能力，三維數(shù)據(jù)采集、建模、材質(zhì)、渲染能力，數(shù)字資產(chǎn)運用、管理、輸出能力等。

素養(yǎng)：在虛擬現(xiàn)實技術(shù)應用領域形成系統(tǒng)有效的學習機制和掌握擴展數(shù)字資源，在學習中對自主構(gòu)建學習系統(tǒng)和搜集數(shù)字資源，為國家培養(yǎng)虛擬現(xiàn)實技術(shù)人才做貢獻。

2.訓中：基于OBE理念設計課程內(nèi)容和實施培訓模式。在經(jīng)過調(diào)研需求分析和目標制定后，項目基本可以明確培訓重點是虛擬現(xiàn)實技術(shù)專業(yè)知識和技能操作，難點是虛擬現(xiàn)實技術(shù)應用開發(fā)和內(nèi)容設計技巧，即如何在短時間內(nèi)能從眾多的專業(yè)知識、軟件學習中快速掌握應用開發(fā)和內(nèi)容設計技巧。根據(jù)培訓重點難點，基于OBE理念開展的課程內(nèi)容設計共6個教學模塊（見表1）：模塊一，前沿技術(shù)探究旨在探索新一代信息技術(shù)技術(shù)在職業(yè)教育、企業(yè)領域的應用；模塊二，師德師風建設旨在樹立參培教師的道德榮譽感，落實立德樹人的任務；模塊三，專業(yè)知識和技能旨在讓學員掌握虛擬現(xiàn)實技術(shù)知識和技能（解決培訓重點、難點）；模塊四，行業(yè)、產(chǎn)業(yè)調(diào)研旨在通過考察虛擬現(xiàn)實技術(shù)相關企業(yè)，分析行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，了解行業(yè)需求，提升學員的業(yè)務能力；模塊五，項目評價與展示旨在展示學員學習成果；模塊六，網(wǎng)絡研修旨在以網(wǎng)絡研修課程長效保障學員線上自主學習的質(zhì)量，幫助構(gòu)建、記錄自主學習行為。

表1 基于OBE理念的虛擬現(xiàn)實技術(shù)培訓課程模塊

3.訓后：以學員學習成果為導向開展訓后跟蹤。學員在培訓結(jié)束之后，可以在日后的教學和科研工作中通過網(wǎng)絡研修模塊進行培訓課程內(nèi)容回顧。利用網(wǎng)絡研修平臺系統(tǒng)提供的單元學習功能可在線繼續(xù)學習新的知識和技術(shù)，亦可通過留言向培訓師資團隊提出問題，相關負責人會定時查看后臺并給予專門的指導和回復。該網(wǎng)絡研修平臺不僅為學員構(gòu)建自主學習系統(tǒng)提供了非常便利的條件，還可以系統(tǒng)做好學員訓后跟蹤數(shù)據(jù)統(tǒng)計。在訓后跟蹤環(huán)節(jié)中，項目基于OBE理念制定了以教學或科研成果導向的指標，即一級指標的教學成果或論文、教學內(nèi)容建設、教學創(chuàng)新、技術(shù)應用、綜合水平、教學特色等，對學員的訓后成長進行數(shù)據(jù)跟蹤，切實做到了訓后跟蹤行之有效，持續(xù)為建設高素質(zhì)教師隊伍發(fā)力。

三、問卷分析與實施成效

基于OBE理念的“雙師型”教師虛擬現(xiàn)實技術(shù)培訓項目，在訓前、訓中、訓后都設計了調(diào)查問卷。主要調(diào)查內(nèi)容為教師滿意度調(diào)查，調(diào)查路徑為師資培訓系統(tǒng)發(fā)布的評價任務，另結(jié)合問卷星、隨堂發(fā)放紙質(zhì)問卷和隨機抽取學員談話等方式進行，做到了全方位、高效率、實時性的對整個項目進行了滿意度監(jiān)測。

（一）問卷結(jié)果分析

以2021年虛擬現(xiàn)實應用技術(shù)培訓項目為例，問卷數(shù)據(jù)可見，該項目總體綜合評價滿意度得分為97，培訓總體效果單項滿意度達19.6分（滿分20），代表了學員對該次培訓的總體效果比較滿意。學員對培訓內(nèi)容、培訓課程、日常教學管理、授課師資隊伍、校企合作和專業(yè)建設水平、實訓條件等每項打分都超過了96%。數(shù)據(jù)同時也反映，應注意培訓對學員自身專業(yè)發(fā)展的幫助性，此項數(shù)據(jù)受學員的專業(yè)方向、對虛擬現(xiàn)實技術(shù)的掌握程度、課程的難易度和培訓時長等客觀因素影響，因此在未來的培訓中，應切實做到幾點：一是嚴格把控遴選階段的學員專業(yè)相關度，通過改良課程內(nèi)容提升對學員專業(yè)發(fā)展的影響力。二是應將訓前的調(diào)研分析做得更加詳盡，準確對已錄取學員的虛擬現(xiàn)實技術(shù)知識、技能和素養(yǎng)把握程度進行摸底，提前發(fā)放預習任務，保證在培訓正式開始后，學員能提前對課程內(nèi)容有所了解。三是課程的設計應更多從職業(yè)技術(shù)標準、對教師教學和科研的幫助入手，能做到由淺入深、有的放矢，每個模塊都能解決若干個問題，在學習過程中不斷產(chǎn)生學習成果，最終達成培訓目標。最后是動態(tài)延伸培訓時長，通過課后輔導、微信交流等方式，實時反饋和解決學員學習問題，更要加快完善網(wǎng)絡學習平臺建設，豐富學習資源內(nèi)容，讓學員的培訓時長在訓前、訓中、訓后得到網(wǎng)絡層面上的無限延伸。

（二）實施成效

1.按時高質(zhì)量完成了培訓目標。項目完成了前沿技術(shù)探究、師德師風、虛擬現(xiàn)實技術(shù)理論和技能教學、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)調(diào)研、學員成果評價與展示、網(wǎng)絡研修六大模塊的內(nèi)容。學員通過培訓，達到了加深對虛擬現(xiàn)實技術(shù)專業(yè)的認識，樹立了全新的教學設計理念，提高了教師素養(yǎng)和教學、科研能力的目標。

2.驗證了OBE理念在“雙師型”教師虛擬現(xiàn)實技術(shù)培訓中的可行性。OBE理念的介入，無論對于項目教學團隊還是參培學員，都產(chǎn)出了大量學習成果。該項目邀請了國內(nèi)VR領域知名專家開展專業(yè)講座，聘用了虛擬現(xiàn)實技術(shù)能手、企業(yè)專家進行了虛擬現(xiàn)實知識和技能培訓教學；備案了培訓標準、實施方案、學員手冊和課程內(nèi)容（講義）等相關資料，建設了虛擬現(xiàn)實技術(shù)網(wǎng)絡培訓開放課程。學員通過培訓，自主完成并積累了VR教室、VR繪畫作品、VR紙盒眼鏡設計、VR課件設計、AR虛擬房地產(chǎn)、虛幻引擎虛擬制片、培訓心得與總結(jié)等大量成果。

3.提高了培訓師資團隊的教學和科研水平。承辦國家級教師培訓項目，特別是虛擬現(xiàn)實技術(shù)培訓項目能夠提升培訓師資團隊的教學和科研水平。強調(diào)虛擬現(xiàn)實職業(yè)技能的培訓項目要求培訓講師既要掌握最新的虛擬現(xiàn)實技術(shù)前沿應用資訊，也要熟悉虛擬現(xiàn)實應用開發(fā)流程和相關的軟硬件操作，更重要的是要從學員的學習需求出發(fā)，具有一定的教學和科研水平方能擔當培訓講師職責。項目也因此產(chǎn)生了省級虛擬現(xiàn)實技術(shù)培訓品牌培育項目、虛擬現(xiàn)實技術(shù)職業(yè)培訓典型項目、科研創(chuàng)新團隊、虛擬現(xiàn)實技能大師工作室、廣東省技術(shù)能手等成果，形成了穩(wěn)定的、具有較高的教學和科研水平培訓師資團隊。

綜上所述，本研究基于OBE理念，在構(gòu)建“雙師型”教師虛擬現(xiàn)實技術(shù)培訓典型模式的過程中進行了大量的理論與實踐探索。在各類政策文件的指導下，科學開展了訓前調(diào)研、學情分析和目標制定，在訓中始終以學員學習成果為導向，開展課程內(nèi)容設計和實施培訓，訓后又以學習成果為導向的評價標準多元化、多方參與給學員打分，并通過分析問卷調(diào)查結(jié)果，驗證和總結(jié)了基于OBE理念的“雙師型”教師虛擬現(xiàn)實技術(shù)培訓典型模式可行性和實施成效。該模式和各類評價指標可以為各地虛擬現(xiàn)實技術(shù)相關專業(yè)教師培訓，尤其是新一代信息技術(shù)培訓提供一定的參考模式，也可以專門針對專業(yè)技術(shù)人員獨立開發(fā)虛擬現(xiàn)實在線教學課程，給對虛擬現(xiàn)實技術(shù)感興趣的社會人員提供一些學習路徑和方法。

在本次項目的實施中，也出現(xiàn)了三個應注意的問題：一是面向招生范圍及培訓體量反思?！半p師型”教師虛擬現(xiàn)實技術(shù)培訓項目的招生僅面向范圍為虛擬現(xiàn)實技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)、人工智能等相關院校專業(yè)負責人、骨干教師。由于區(qū)域內(nèi)開設虛擬現(xiàn)實專業(yè)的院校不多，因此在遴選階段滿足專業(yè)對口條件的學員并不多，且目前該項目由于客觀原因還未在全國范圍內(nèi)開放招生，因此面向的地區(qū)范圍也比較局限，且項目期數(shù)、人數(shù)體量不大，普及面不夠廣，因此應不斷挖掘更多的培訓途徑、豐富網(wǎng)絡課程內(nèi)容和拓展招生對象。二是關于參訓者職業(yè)技能掌握程度的反思。在培訓過程中，因為參培學員對虛擬現(xiàn)實技能掌握水平參差不齊，所以在培訓過程中學員對理論和實踐的接受程度、項目應用開發(fā)的完成效率也各不相同，因此應更多地開展針對性指導，并通過不斷完善網(wǎng)絡學習資源和開展線上分組協(xié)作的方式去改善。三是OBE理念培訓模式下的學習產(chǎn)出評價反思。項目一直貫徹執(zhí)行OBE培訓理念，以學員學習產(chǎn)出成果為評價準繩，目的在于打破國培項目唯提交總結(jié)的成績評價機制。虛擬現(xiàn)實技術(shù)恰恰又是以融合新技術(shù)、新工藝、虛擬仿真教學和虛擬現(xiàn)實應用開發(fā)技能為一體的交叉研究學科，人才培養(yǎng)標準、課程體系標準、國家職業(yè)技能等相關標準才剛剛成型。因此在實施過程中，由于該培訓理念在“雙師型”教師職業(yè)技能培訓中還比較新穎，未形成較為系統(tǒng)的培訓標準和評價機制，因此應在后續(xù)過程中不斷完善修改、實踐論證該理念的系統(tǒng)性和可行性，為培養(yǎng)高水平“雙師型”教師隊伍中提供新的路徑和參考模式。