小學(xué)英語主題作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化與實踐

顏艷

[摘 要] “雙減”政策要求英語作業(yè)設(shè)計提質(zhì)增效。作業(yè)設(shè)計作為小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效延伸，既檢測了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)能力，又為學(xué)生的真實學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)提供了重要保障。因此，本文結(jié)合國家“雙減”政策要求，分析小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，提出“生活力”教育實踐下小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計的理念與原則，探索小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的有效策略，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，發(fā)展其語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識等核心素養(yǎng)，使其逐步成長為具有學(xué)習(xí)能力、思辨能力和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)者，以及具有中國情懷、國際視野與跨文化溝通能力的交流者。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語；生活力；創(chuàng)造教育；作業(yè)分層設(shè)計；生活教育

作業(yè)設(shè)計是小學(xué)英語教學(xué)的重要延伸部分，是鞏固知識、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)“擁有生活力的人”的一個重要窗口。生活是教育的本源，無論是書本上的知識、英語話題交流的內(nèi)容和方式，還是作業(yè)分層設(shè)計的形式，其本質(zhì)都是源于生活的人文工具。設(shè)計一系列既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又以素養(yǎng)立意、以能力為導(dǎo)向的英語作業(yè)，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

長期以來，小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計重視對學(xué)生的高壓灌輸，形式單一乏味，機械抄寫的練習(xí)過多，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的作業(yè)偏少，作業(yè)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一的主題，從而使英語作業(yè)成為強化知識以獲得高分的工具，作業(yè)設(shè)計越發(fā)缺少“生活力”和“生長力”，使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性。這樣的作業(yè)并不能成為有效課堂的延續(xù)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語思維能力的形成。因此，筆者基于生活教育思想，探究小學(xué)英語主題作業(yè)設(shè)計的有效策略，從生活出發(fā)，讓作業(yè)真正“返璞歸真”。

在“雙減”政策下，小學(xué)英語主題作業(yè)需要教師從單元整體的角度來設(shè)計，通過單元分課時作業(yè)、基于單元話題的整體復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計，促進學(xué)生將單元所學(xué)內(nèi)容有機延伸到聽、說、讀、拼、寫、演等學(xué)習(xí)技能的綜合訓(xùn)練中。教師在設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)時，應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，以生命為載體，以生活為中心。以學(xué)生的生命成長為載體，扎根生活，才能使學(xué)生獲得真切的生活體驗和情感價值。

小學(xué)英語主題作業(yè)設(shè)計的原則就是培植“生活力”，引導(dǎo)學(xué)生在實踐運用中激活語言思維和個性表達。教師要善于在主題作業(yè)中滲透德育和愛的教育，讓生活化的英語主題作業(yè)成為兒童的學(xué)習(xí)場和歡樂陣地，以超越學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間、結(jié)伴對象的形式連接生活，讓學(xué)生在生活中和語言相互依存，共生共長，真正減輕學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，做到減負(fù)增實效。

一、主題作業(yè)精準(zhǔn)分層，重視學(xué)生個性發(fā)展

正如海德格爾在《林中路》的導(dǎo)言里所言，林中有路，每條路各自延展，但卻在同一林中，常?？磥矸路鸨舜讼囝悾欢皇强磥矸路鹑绱硕?，林業(yè)工和護林人識得這些路，他們懂得什么叫在林中路上。教育就好比崎嶇不同的林中路，作為“護林人”的教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的個性差異發(fā)展，即順應(yīng)學(xué)生發(fā)展中的客觀需要。

因此，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計要以學(xué)生為中心，要根據(jù)學(xué)生的能力精準(zhǔn)分層，在設(shè)計作業(yè)的過程中必須重視學(xué)生的個性和差異，改變“一刀切”的作業(yè)布置，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)到對自己有價值的知識，在英語學(xué)習(xí)上得到知行合一的情感體驗。

實施分層作業(yè)，并不是對學(xué)生實施標(biāo)簽式的分層，這樣容易被學(xué)生視為一種等級劃分，容易使某些學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，不利于他們的綜合發(fā)展。筆者提出的精準(zhǔn)分層，是將英語作業(yè)設(shè)計成套餐式作業(yè)，以不同分值作為標(biāo)記，鼓勵學(xué)生自主選擇，突破低階作業(yè)，完成高階作業(yè)。

比如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》5B Unit 7 Chinese festivals后，教師充分評估學(xué)情后，從基礎(chǔ)知識的鞏固、社交語言的擴充等視野來研發(fā)設(shè)計套餐式英語作業(yè)。由于作業(yè)內(nèi)容豐富，每個學(xué)生的認(rèn)知、情感水平不同，他們都積極尋求“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)進行練習(xí)。譯林版小學(xué)《英語》5B Unit 7 Chinese festivals作業(yè)設(shè)計如下：

套餐A：1.熟練掌握中國傳統(tǒng)節(jié)日的有關(guān)詞匯、語法，請用思維導(dǎo)圖來畫一畫你最感興趣的中國傳統(tǒng)節(jié)日。（20分）2.People usually eat ______ at the D_____ B______ Festival...（20分）

套餐B：1.寫出你最感興趣的中國傳統(tǒng)節(jié)日，并配畫。（30分）2.收集并閱讀中國傳統(tǒng)文化英文繪本。（30分）

套餐C：1.詢問家人最感興趣的節(jié)日，并用英文記錄下來，準(zhǔn)備文稿，在班上介紹一下你和家人最感興趣的節(jié)日。（40分）2.介紹你感興趣的中國傳統(tǒng)文化英文繪本。（40分）

作業(yè)是課堂的延伸，精準(zhǔn)分層的英語主題作業(yè)設(shè)計能體現(xiàn)層次性和步驟性，為學(xué)生提供豐富的作業(yè)選擇。教師要依據(jù)兒童的發(fā)展特點，布置套餐式英語作業(yè)，保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)兒童的思維能力，同時將英語融入生活。

二、主題作業(yè)重在展示，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力

在“雙減”背景下，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計要從兒童出發(fā)，尊重兒童個體差異，理解兒童心靈，解放兒童，培養(yǎng)具有能動性、獨特性和創(chuàng)造性的個體。英語是一種語言，是人們相互溝通交流的工具，在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中，教師要注重學(xué)生的自我展示，多布置一些表演型作業(yè)，如情景劇創(chuàng)編、故事繪本劇表演、英文歌曲串燒表演等。

教師要善于給學(xué)生提供表演舞臺，變“靜”為“動”，鼓勵學(xué)生運用自己已學(xué)知識進行拓展表演，強調(diào)“說”與“演繹”，善于運用生活情境將平面化的書本知識轉(zhuǎn)換成具有立體感和實踐性的真實場景，學(xué)生在真實場景中用英語表達交流，有效運用個人綜合能力，提升學(xué)生的表達能力和審美意識。

以設(shè)計譯林版5A Unit 7 At weekends的作業(yè)設(shè)計為例，教師結(jié)合單元主題設(shè)計英語作業(yè)，學(xué)生在辨別不同的周末活動中，能理解有意義的周末應(yīng)包含的活動，能夠合理安排自己的周末學(xué)習(xí)、鍛煉、家務(wù)、娛樂等活動，在班上用英文談一談自己的周末活動計劃，并對別人的周末計劃進行評價，給予合理的建議。

對很多兒童來說，“做出來”沒有問題，“說出來”卻很困難，要說得有序、有理、有據(jù)、有感情更難。教師設(shè)計的主題作業(yè)應(yīng)與學(xué)生息息相關(guān)，將課本融入生活，發(fā)揮英語的學(xué)科育人功能，激活學(xué)生的參與意識，開發(fā)學(xué)生的潛能，在“個人的生活”與“團體的生活”中培養(yǎng)學(xué)生的“生活力”。

三、主題作業(yè)探究合作，提升學(xué)生思維品質(zhì)

教師在設(shè)計小學(xué)英語主題作業(yè)時，應(yīng)充分貼近學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生在做作業(yè)的過程中學(xué)會生存，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會做人，學(xué)會與自然和諧相處。

在“雙減”政策下，“生活力”的培養(yǎng)在小學(xué)階段尤為重要，每個人都是獨立且與他人和諧共存的個體。陶行知先生曾提出“小先生制”，由年長的優(yōu)秀學(xué)生教年幼的學(xué)生或民眾，注重“即知即傳人”，讓學(xué)生成為課堂的小主人，放棄教師管理，讓學(xué)生自治和諧合作。教師可以讓一些學(xué)生充當(dāng)“Little teacher”，減輕他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)，解放他們的時間和空間，讓他們分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，共同快樂成長。

因此，教師應(yīng)充分在作業(yè)中體現(xiàn)探究合作，全面發(fā)展學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力。例如，在譯林版小學(xué)《英語》6A Unit 6 Keep our city clean的英語作業(yè)設(shè)計中，教師可以從What makes our city clean？（the types of air pollution和the types of rubbish）How to keep our city clean？兩個方面設(shè)計一份調(diào)查式作業(yè)，把學(xué)生分成若干作業(yè)小組，設(shè)立組長、記錄員、監(jiān)督員等角色，明確角色責(zé)任，組內(nèi)進行信息交流，有效地學(xué)習(xí)合作，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作、良性競爭意識。

學(xué)生在一起完成作業(yè)的過程中進行信息交流、收集、匯總，有效增強了合作意識，更好地發(fā)揮了英語作業(yè)的功能和價值，有效地促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

教師通過把課本向生活延伸，促進英語學(xué)科課程綜合化，在英語學(xué)科教育中滲透德育和“愛”的教育，使得學(xué)生在收集、整合、交流信息的合作探究過程中，學(xué)習(xí)了垃圾分類的有關(guān)知識，從小樹立了環(huán)保意識，并在生活中落實環(huán)保行動，“教學(xué)做合一”，有效培養(yǎng)了學(xué)科素養(yǎng)，提升了思維品質(zhì)。

四、主題作業(yè)多元融合，浸潤學(xué)生文化品格

作業(yè)設(shè)計中所要培植的“生活力”是全面的、立體的、多層次的。在“雙減”政策下，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有機融合多方元素設(shè)計英語主題作業(yè)，以促進學(xué)生思維能力、文化意識、審美情趣和創(chuàng)造力的發(fā)展。

英語教師設(shè)計作業(yè)，在傳達西方文化習(xí)俗的同時，也要善于挖掘中國傳統(tǒng)文化元素，加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的理解，將“文化意識”有效落實在英語學(xué)科中，強調(diào)對“本國文化歷史的理解、認(rèn)同和弘揚”，有效提升學(xué)生的“國家認(rèn)同感”，使作業(yè)設(shè)計更加富有時代氣息和中國感。文化是人存在的根和魂，設(shè)計融合傳統(tǒng)文化元素的英語作業(yè)，可以充分挖掘傳統(tǒng)故事的語言價值和文化價值，對促進學(xué)生傳統(tǒng)文化意識的覺醒有著重要的意義。

此外，教師還可以設(shè)計與其他學(xué)科融合的英語主題作業(yè)，提高英語學(xué)習(xí)的趣味性和創(chuàng)造性。以譯林版小學(xué)《英語》3B Unit 7 On the farm為例，該單元以認(rèn)識動物為單元主題，主要學(xué)習(xí)一些常見的動物單詞和“What’s this？”“What are these？”等句型，教師可以創(chuàng)設(shè)下列情境：“What animals can we keep at home？”讓學(xué)生找出最適合在家飼養(yǎng)的動物，在班級里說一說，并結(jié)合繪本Dear zoo主題，整合閱讀、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科，設(shè)計一份觀察日記。學(xué)生確定自己的寵物品種（What’s this？或What are these？）、顏色（What colour is it？）、飲食（What do they eat？）、性格特征、成長過程（How does/do it/they grow？）、飼養(yǎng)常識、飼養(yǎng)費用，邊畫邊寫，記錄下來。該情境鏈接教材中的動物話題和家庭飼養(yǎng)主題，抓住小學(xué)生熱愛小動物、樂于親近小動物的心理特征，提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性，并且和美術(shù)、科學(xué)多元融合，激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)學(xué)生思考。

學(xué)生不能停留在描述動物的外貌特征、生活習(xí)性等語言層面，而要學(xué)會在生活中用眼觀察，用心思考，綜合性地解決生活中的真實問題。在真實情境中出現(xiàn)的復(fù)雜語言思維必然會引發(fā)學(xué)生更深層次的思考探究，也必然促使學(xué)生靈活地運用語言表達自己的邏輯思維，通過舉例觀察、對比記錄，層層推進，促進學(xué)生文化品格“落地生根”。

五、作業(yè)設(shè)計評價相輔，豐富學(xué)生情感體驗

在傳統(tǒng)的英語作業(yè)評價中，教師主要以學(xué)生的考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。但兒童學(xué)習(xí)生活是具有整體性的，所有的生活都具有道德意義，僅僅用成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)生活太過狹隘。生活教育貫穿人的一生，是終身德育。因此，在小學(xué)英語作業(yè)評價中，我們要立足學(xué)生的整個生活和人生，為學(xué)生建構(gòu)發(fā)展序列。

教師可以設(shè)計1～5分鐘的口語熱身作為作業(yè)評價的一種方式，及時表揚語言準(zhǔn)確流利、聲情并茂的學(xué)生。此外，還可以采取作業(yè)小組互查的形式，由組長檢查組內(nèi)成員的作業(yè)完成情況，并且互相幫扶，做好記錄匯總給教師。教師可以組織全班同學(xué)一起來評價作業(yè)，引導(dǎo)他們從書寫、表達能力、正確率、態(tài)度多方面來評價，這種人性化的作業(yè)評價方式可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使作業(yè)檢查更加生活化、情境化和直觀有效，達到復(fù)習(xí)鞏固的目的。

探究英語主題作業(yè)設(shè)計的有效策略，能重構(gòu)學(xué)生英語學(xué)習(xí)新生態(tài)，真正關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差異，能注重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的層次性，提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力和語言實踐能力，真正將“生活力”深深根植于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的英語核心素養(yǎng)真正“落地生根”。教師要善于在小學(xué)英語主題作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)生活的本質(zhì)，真正做到“生命本位”，設(shè)計“活作業(yè)”，潛移默化地給學(xué)生的生命成長注入活力因子，讓“生活力”厚植于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和生活。

參考文獻

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