基于人機(jī)互動的小學(xué)英語口語教學(xué)研究

陳芳

[摘 要] 鑒于英語教學(xué)發(fā)展的需要，南昌市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教育主管部門針對小學(xué)生普遍英語口語能力薄弱的現(xiàn)狀，不甘落后與平庸，主動尋求現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，借助信息技術(shù)手段改善傳統(tǒng)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式與評價(jià)方式，利用信息技術(shù)開啟學(xué)習(xí)英語的人機(jī)對話教學(xué)模式，提高小學(xué)生的英語口語能力。

[關(guān)鍵詞] 人機(jī)互動；小學(xué)英語；口語能力

2016年，南昌市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)（以下簡稱經(jīng)開區(qū)）教育主管部門引入教育部教育裝備研究與發(fā)展中心的“基于技術(shù)環(huán)境的英語教學(xué)創(chuàng)新”項(xiàng)目及其資源平臺。筆者身在一線且兼任南昌經(jīng)開區(qū)小學(xué)英語教研員，經(jīng)過多年的探索，帶領(lǐng)全區(qū)小學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)立足區(qū)情、學(xué)情主動作為，深度整合平臺所提供的人機(jī)互動學(xué)習(xí)系統(tǒng)。由此，經(jīng)開區(qū)的小學(xué)英語學(xué)科發(fā)展步入良性循環(huán)，并以此走上一條小項(xiàng)目助推區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的內(nèi)涵建設(shè)之路。

一、 問題的提出

（一）困境：英語口語能力薄弱的現(xiàn)狀普遍存在

在南昌市經(jīng)開區(qū)，小學(xué)英語學(xué)科從無到有發(fā)展了近 20 年，進(jìn)步與成績不可否認(rèn)。筆者作為一線英語教師且身兼教研員的項(xiàng)目主持人，對學(xué)生口頭表達(dá)能力薄弱的現(xiàn)狀深感憂慮，并為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)處境感到特別不安。問題的根源在于應(yīng)試化的教學(xué)，比如重語法、輕聽說，重閱讀、輕口語，重應(yīng)試、輕應(yīng)用，重達(dá)標(biāo)、輕興趣。過去解決這一問題的方法無非是注重提高學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)口語訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、增加外語交流機(jī)會，甚至有的專家提出要“學(xué)以致用”與“用以致學(xué)”相結(jié)合。其實(shí)，無論問題也好，根源也好，對策也好，業(yè)內(nèi)同行都是心知肚明的，但具體到教學(xué)實(shí)踐中，現(xiàn)狀還是如此。由此看來，根子上可能還是我們沒有找到解決問題的切入口或者說“起點(diǎn)”所在。

（二）破局：借力信息技術(shù)平臺從起點(diǎn)破解困境

根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生對英語這樣一門異國語言起初都是充滿好奇與興致的，課堂上大都能跟隨集體教學(xué)節(jié)奏開口說、齊聲讀，但讓他們單獨(dú)站起來和老師或同學(xué)對話就明顯羞澀很多，而課外學(xué)生之間是基本不會有英語對話的，回到家就更是很少有學(xué)生會開口講英語了。造成這種現(xiàn)象的原因一方面是語言環(huán)境尤其是英語運(yùn)用必要性的缺失，另一方面可能與民族個(gè)性甚至個(gè)體差異有關(guān)。我們東方民族較之歐美人，在整體性格上偏拘謹(jǐn)內(nèi)向、不露聲色、講究臉面、不事張揚(yáng)，這種民族性格對學(xué)習(xí)外語有不利的影響，因?yàn)樵绞蔷兄?jǐn)內(nèi)向、追求完美，越是不善表達(dá)，更不要說用外語表達(dá)，而其中那些天生性格內(nèi)向的人就更是如此。因此，要破解這一困境，一是要多為學(xué)生提供便捷的語言環(huán)境，二是兼顧整體性格與個(gè)性特征。具體到中國的小學(xué)英語教學(xué)，從“起點(diǎn)”處創(chuàng)設(shè)一種可供學(xué)生自由開口、自在表達(dá)的無壓力而又便捷的語言環(huán)境就顯得無比重要了。

項(xiàng)目組找到這個(gè)不起眼的深層根源后，開始思考如何為學(xué)生提供這樣一種無壓力的語言環(huán)境。經(jīng)過討論和碰撞，大家一致認(rèn)為應(yīng)當(dāng)去尋求現(xiàn)代信息技術(shù)平臺的支持，因?yàn)榕c平臺互動的壓力是很小的，且相對便捷。于是，在項(xiàng)目組的不懈努力之下，南昌市經(jīng)開區(qū)教文體中心引進(jìn)了教育部教育裝備研究與發(fā)展中心的“基于技術(shù)環(huán)境的英語教學(xué)創(chuàng)新”項(xiàng)目及其資源平臺。正是因?yàn)橐肓诉@樣一個(gè)集技術(shù)、資源、交互于一體的先進(jìn)平臺，經(jīng)開區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)由此步入新的天地。

二、 解決問題的過程與方法

有了這樣一個(gè)可以為學(xué)生提供無壓力語言環(huán)境的資源平臺后，接下來的任務(wù)就是發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用與團(tuán)體的促進(jìn)功能，以及協(xié)同家校一起調(diào)動學(xué)生英語的開口意愿與學(xué)習(xí)興趣。近年來，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)正是圍繞這個(gè)目標(biāo)展開大量的嘗試和探索，并力圖從“敢開口”這個(gè)起點(diǎn)進(jìn)入小學(xué)英語教學(xué)改革的深水區(qū)。其歷經(jīng)的過程大致可以分為以下三個(gè)階段。

（一）嘗試開展人機(jī)互動學(xué)習(xí)

經(jīng)開區(qū)引入的教育部教育裝備研究與發(fā)展中心的“基于技術(shù)環(huán)境的英語教學(xué)創(chuàng)新”項(xiàng)目及其資源平臺，包括學(xué)生學(xué)習(xí)工具、與英語人教版PEP教材配套的課程資源及其相應(yīng)的混元教學(xué)設(shè)計(jì)，其最大的優(yōu)勢和特點(diǎn)是可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動。項(xiàng)目引入之后，首先在筆者任教的學(xué)校開啟了試點(diǎn)。針對學(xué)生每周3課時(shí)的英語接觸頻率過低的現(xiàn)狀，教師布置人機(jī)互動的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生每周在家學(xué)習(xí)不低于3次，每次15分鐘左右；同時(shí)試點(diǎn)班級每兩周在學(xué)校上一次機(jī)房課（地點(diǎn)在計(jì)算機(jī)教室，配耳機(jī)，使用人機(jī)互動課程）。試點(diǎn)結(jié)果表明：學(xué)生語言接觸頻率增加了數(shù)倍，課堂開口積極性明顯提高。

（二）探索人機(jī)互動與教學(xué)融合

在第一階段成功嘗試的基礎(chǔ)上，試點(diǎn)范圍擴(kuò)大到筆者學(xué)校的三至六年級，教師團(tuán)隊(duì)則嘗試?yán)闷脚_資源改變課堂，以人機(jī)互動預(yù)習(xí)替代課堂上的低效環(huán)節(jié)，將課后復(fù)習(xí)與人機(jī)互動進(jìn)行整合，在堅(jiān)持保證“短時(shí)高頻”的語言接觸的同時(shí)，讓學(xué)生用英語完成任務(wù)，探索培養(yǎng)思維能力的課堂。同時(shí)，教師經(jīng)由大量培訓(xùn)逐步學(xué)會了運(yùn)用各種思維可視圖，組織具有思維品質(zhì)的學(xué)生活動。實(shí)踐表明，相比過去的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不但開口率提高了，而且記憶更加牢固了，初步收到了鞏固記憶的效果。

（三）構(gòu)建基于人機(jī)互動的學(xué)習(xí)模型

通過兩年的前期實(shí)踐，教師團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)零散的改進(jìn)措施雖有一定的效果，但是無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體性學(xué)習(xí)的規(guī)劃和指導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)在南昌師范學(xué)院專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納提煉，逐步形成了“三段八環(huán)”英語學(xué)習(xí)模型，系統(tǒng)性地指引學(xué)生學(xué)習(xí)，將教學(xué)活動的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生整體性學(xué)習(xí)上。此時(shí)，試點(diǎn)范圍也擴(kuò)大到經(jīng)開區(qū)八所學(xué)校。因?yàn)橛辛苏w性學(xué)習(xí)的規(guī)劃、語言接觸頻率的保障和具有思維過程的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了，表現(xiàn)為在不增加額外學(xué)習(xí)時(shí)間的前提下，學(xué)生的英語語言能力明顯提升，并在課外閱讀、實(shí)踐應(yīng)用、學(xué)習(xí)成績、各類競賽中表現(xiàn)突出。

三、小學(xué)英語“三段八環(huán)”模型的教學(xué)策略

“三段八環(huán)”學(xué)習(xí)模型（見圖1）著眼于學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)和充分的操練，貫穿課前、課中、課后。根據(jù)混合式教學(xué)法的原理，在“三段”中的每一段，都充分考慮學(xué)生操練的比例。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，再細(xì)分為八個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，螺旋遞進(jìn)，其效果為減少了課堂中學(xué)生有效操練的不確定性環(huán)節(jié)（如大班跟讀、師生互動），并用課后的大量有效學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了學(xué)生和英語接觸少的不足。

與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。經(jīng)開區(qū)的小學(xué)英語課堂教學(xué)運(yùn)用“基于技術(shù)環(huán)境的英語教學(xué)創(chuàng)新”課題項(xiàng)目，進(jìn)行“人機(jī)對話”的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)改革，提高小學(xué)生的英語口語能力，改變了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的單一教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和成就感，給英語課堂注入了新的元素，使英語課堂煥發(fā)出了無限生機(jī)，讓英語課堂精彩無限，師生教學(xué)相長，提高了小學(xué)生的英語聽說讀寫能力和運(yùn)用英語進(jìn)行溝通交流的能力。

參考文獻(xiàn)

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