“雙減”政策下的幼小銜接教學(xué)初探

吳曉琪

[摘 要] “雙減”政策的主旨是減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，而幼小銜接又要求幼兒學(xué)習(xí)和掌握一些基礎(chǔ)的文化知識(shí)，以便幼兒能順利完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。因此，有不少幼兒園在幼小銜接教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)未按照“雙減”政策要求開(kāi)展教學(xué)的問(wèn)題。文章主要分析了“雙減”政策下的幼小銜接教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并總結(jié)了幾點(diǎn)“雙減”政策下的幼小銜接教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞] “雙減”；幼小銜接；教學(xué)

幼小銜接是幼兒教育向小學(xué)教育的過(guò)渡，為了幫助幼兒順利地完成這一過(guò)渡，不少幼兒園會(huì)在大班階段教幼兒識(shí)字、算術(shù)等小學(xué)課程內(nèi)容，以使其進(jìn)入小學(xué)后能適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)要求。但是，2021年出臺(tái)的“雙減”政策規(guī)定了基礎(chǔ)教育階段學(xué)校不能給學(xué)生施加過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力，故不少幼兒園的幼小銜接教學(xué)存在較大的問(wèn)題，需要幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及教師全面解讀和學(xué)習(xí)“雙減”政策，探尋合理的幼小銜接教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒順利地完成幼小銜接。

一、幼小銜接教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題分析

（一）過(guò)度注重幼兒智力發(fā)展

“雙減”政策的主要目的是減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，而部分幼兒園為了幫助幼兒順利地完成從幼兒園階段到小學(xué)階段學(xué)習(xí)的過(guò)渡，往往會(huì)將教學(xué)的重心放在幼兒的智力教學(xué)上。另外，現(xiàn)階段不少家長(zhǎng)十分注重孩子的學(xué)習(xí)，為了使孩子能順利地完成幼小銜接，也有部分家長(zhǎng)會(huì)建議或要求幼兒園對(duì)幼兒開(kāi)展識(shí)字、算數(shù)等文化知識(shí)教學(xué)。迫于家長(zhǎng)的壓力，不少幼兒園開(kāi)始教幼兒識(shí)字、算術(shù)等小學(xué)課程內(nèi)容。這種教育屬于超前的智力教育，往往會(huì)超過(guò)幼兒的智力范圍，不益于幼兒身心健康發(fā)展，也無(wú)法達(dá)到良好的幼小銜接效果。

（二）幼小銜接教學(xué)方式不當(dāng)

部分幼兒園為順利完成幼小銜接，會(huì)大幅減少日常教學(xué)中游戲活動(dòng)的比例，而增加文化課程的比例，然而，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）明確指出，幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，這種教學(xué)方式明顯違背了《綱要》的要求，且不少幼兒園教師在開(kāi)展文化課程教學(xué)的過(guò)程中，仍沿用傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，不僅無(wú)法激發(fā)幼兒對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還導(dǎo)致其不能理解教師教授的知識(shí)內(nèi)容，從而難以取得良好的教學(xué)效果。另外，也有部分幼兒園雖然執(zhí)行了《綱要》中以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)活動(dòng)的規(guī)定，但是，在游戲活動(dòng)中多是以教師為主導(dǎo)，幼兒只能被動(dòng)地按照教師的指令或要求完成相應(yīng)的游戲活動(dòng)，這樣的游戲教學(xué)方式會(huì)扼殺幼兒的自主性、創(chuàng)造性。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一

在幼小銜接教學(xué)評(píng)價(jià)中，不少幼兒園主要是將幼兒對(duì)理論性和技能性知識(shí)的掌握情況作為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。如有研究指出，有27%的幼兒園教師采用具有小學(xué)特點(diǎn)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)模式不僅無(wú)法保障教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，還會(huì)削弱不少幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

（四）課后作業(yè)設(shè)計(jì)不當(dāng)

“雙減”政策中指出，小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)。雖然“雙減”政策沒(méi)有對(duì)幼兒園作業(yè)的相關(guān)要求，但是，從其對(duì)小學(xué)低年段的作業(yè)要求來(lái)看，幼兒園更不可布置家庭書(shū)面作業(yè)。然而，為了增強(qiáng)幼小銜接教學(xué)效果，仍有不少幼兒園會(huì)給幼兒布置一些與文化課程相關(guān)的書(shū)面作業(yè)，缺乏其他新穎的作業(yè)模式，不僅違背了“雙減”政策的要求，還會(huì)導(dǎo)致幼兒在枯燥乏味、繁重的書(shū)面作業(yè)中對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭煩、抗拒的情緒。

二、“雙減”政策下的幼小銜接教學(xué)策略

（一）統(tǒng)籌兼顧幼兒智力和身心的全面發(fā)展

“雙減”政策下的幼小銜接既要促進(jìn)幼兒順利地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，也要減輕其學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。要同時(shí)達(dá)到這兩個(gè)要求，就需要幼兒園教師在幼小銜接教學(xué)過(guò)程中統(tǒng)籌兼顧幼兒智力和身心的全面發(fā)展。首先，幼小銜接的教學(xué)方式要以趣味性、游戲化的教學(xué)為主，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容采用多媒體技術(shù)給幼兒創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，以激發(fā)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，使之感受到學(xué)校的趣味性，從而能在愉悅、輕松的教學(xué)氛圍中學(xué)到一定的文化知識(shí)。其次，教師還要重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒升小學(xué)后所需的關(guān)鍵素質(zhì)，如溝通能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)興趣、紀(jì)律性、時(shí)間觀念等，為其順利進(jìn)入小學(xué)階段做好充分的準(zhǔn)備。

（二）積極探索多樣的幼小銜接教學(xué)方式

要促進(jìn)幼兒順利地完成幼小銜接，幼兒園教師還要改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式，而根據(jù)幼兒的認(rèn)知、身心發(fā)展特點(diǎn)，積極探索多種類(lèi)型的教學(xué)方式，如情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。無(wú)論采用何種教學(xué)方法，均須在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主體作用，即引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、思考、探索和實(shí)踐等，這樣不僅能發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，還能快速提升其學(xué)習(xí)效率和綜合能力，從而收到良好的幼小銜接效果。

（三）采用多元的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

為保障教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，教師不僅要關(guān)注幼兒最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、行為等，根據(jù)這些內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣有助于幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，在幼小銜接教學(xué)過(guò)程中，教師切不可因幼兒年齡小，認(rèn)為其不具備參與教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。其實(shí)，幼兒是最率真的，他們的評(píng)價(jià)往往最客觀。并且，讓幼兒參與教學(xué)評(píng)價(jià)，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。因此，教師可以積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒參與教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，再由教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅能幫助幼兒更好地認(rèn)知自身，還能鍛煉其分析、歸納總結(jié)的能力及語(yǔ)言概括能力等。

（四）合理做好課后作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策下，幼兒園不能布置書(shū)面作業(yè)，而作業(yè)又是幫助幼兒鞏固所學(xué)知識(shí)的重要途徑，從而有助于幼兒順利完成幼小的銜接。要解決“雙減”政策與幼小銜接之間的矛盾，就需要幼兒園教師合理做好課后作業(yè)設(shè)計(jì)，閱讀類(lèi)作業(yè)、繪畫(huà)類(lèi)作業(yè)、探究類(lèi)作業(yè)、實(shí)踐類(lèi)作業(yè)等均是不錯(cuò)的選擇，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)與之匹配的作業(yè)。

（五）與小學(xué)合力形成雙向教育陣地

靠幼兒園單方面的力量難以完全填補(bǔ)幼小銜接的縫隙，因此，就需要幼兒園與小學(xué)合力形成雙向教育陣地，如幼兒園教師可帶領(lǐng)大班幼兒參觀附近的小學(xué)，熟悉小學(xué)的教學(xué)環(huán)境，體驗(yàn)小學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)，然后，讓幼兒談?wù)勛约簩?duì)小學(xué)的感受，通過(guò)幼兒的描述分析幼小銜接中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)解決問(wèn)題。另外，幼兒園教研人員還可以與小學(xué)教研人員共同研究幼小教育之間的差距，找出引發(fā)兩者之間差距的原因，并采取有效的方法縮小差距，只有這樣，才能形成雙向銜接，從而全面提升幼小銜接效率。

三、結(jié)語(yǔ)

在“雙減”政策下，幼兒園既要減輕幼兒課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要促進(jìn)幼兒順利地完成幼小銜接，這就對(duì)幼小銜接教學(xué)提出了更高的要求。當(dāng)前幼兒園的幼小銜接教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，存在較多的問(wèn)題，如過(guò)度注重幼兒智力發(fā)展、幼小銜接教學(xué)方式不當(dāng)、教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一、課后作業(yè)設(shè)計(jì)不當(dāng)，若這些問(wèn)題不能得到有效的解決，不僅會(huì)阻礙幼小銜接，也會(huì)對(duì)幼兒身心健康造成不良影響。因此，幼兒園需要積極探索符合“雙減”政策要求的幼小銜接教學(xué)策略，如統(tǒng)籌兼顧幼兒智力和身心的全面發(fā)展、積極探索多樣的幼小銜接教學(xué)方式、采用多元的教學(xué)評(píng)價(jià)模式、合理做好課后作業(yè)設(shè)計(jì)、與小學(xué)合力形成雙向教育陣地等。

參考文獻(xiàn)

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