提升小學英語復(fù)習課實效的策略

王莉娟

復(fù)習課作為小學英語教學的重要課型之一，其目標是幫助學生梳理所學知識、加深語言理解、增強語言記憶，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。教學時，教師要對知識進行全面梳理、綜合和歸類，以主題引領(lǐng)各復(fù)習材料之間的關(guān)聯(lián)，在主題語境中融入不同層次的復(fù)習教學活動，真正提升復(fù)習課的實效。下面筆者結(jié)合近期觀摩的譯林版英語教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends和四年級上冊Unit 1 I like dogs的單元復(fù)習課教學來展開論述。

一、主題設(shè)置要有延續(xù)性

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“引導學生基于對各語篇內(nèi)容的學習和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，促進其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成?！?/p>

五年級上冊Unit 3 Our animal friends和四年級上冊Unit 1 I like dogs話題均與“動物”有關(guān)，其主題均屬“人與自然”的范疇，其子主題內(nèi)容為“常見的動物，動物的特征與生活環(huán)境”“種植和養(yǎng)殖，熱愛并善待生命”。因是復(fù)習課，其主題意義應(yīng)在新授課的基礎(chǔ)上建構(gòu)得更加全面、深入。就這兩單元而言，五年級的Our animal friends涵蓋的內(nèi)容比較寬泛，沿用無礙；而四年級的I like dogs稍顯局限。在教學中，教師可對單元內(nèi)容進行整體把握，提煉出新的主題——I love animals。這樣，在新主題的大框架下，學生可以自如交流，表達自己喜愛的動物。

例如，在五年級上冊Unit 3 Our animal friends的復(fù)習課教學時，教師可繼續(xù)用單元主題，在不同環(huán)節(jié)分三個層次凸顯主題，使整個單元的主題意義在本課時有明顯提升。

第一層次：

T： Animals can be our friends. What do you think of these animals in the house？

Ss： warm， nice， lovely

第二層次：

T： What can the animals on the farm give us？

Ss： ... can give us ...

（Cows can give us milk. Chichens and give us eggs. Ducks can give us eggs， too.）

T： What do you think of these animals on the farm？

Ss： useful， important

第三層次：

T： Animals can give us good ideas. Some animals can stand for countries. What do you think of the animals in the wild？

Ss： rare， precious

二、情境創(chuàng)設(shè)要有真實性

在確定復(fù)習課主題后，教師要依據(jù)主題創(chuàng)設(shè)教學情境。情境要真實，要貼近學生的生活實際，要能激發(fā)學生的真情實感。

例如，一位教師在五年級上冊Unit 3 Our animal friends的復(fù)習課教學時，用視頻開場，提問學生：What’s the video about？隨后，引導學生進行頭腦風暴：What animals do you know？并追問Where can you see these animal friends？以此引出：in the house， on the farm， in the wild三個不同的情境。學生在教師的引領(lǐng)下展開Story time的文本復(fù)習，交流自己的動物朋友；談?wù)撧r(nóng)場上的動物，了解它們的作用；談?wù)摯笞匀恢械膭游?，并了解由動物受到啟示而進行的一些發(fā)明創(chuàng)造。

三、活動層級要有遞進性

學生是學習的主體，教學活動的設(shè)計要遵循學生語言和認知發(fā)展的規(guī)律，由淺入深，由易到難，循序漸進。四年級上冊Unit 1 I like dogs的核心句式是I like ... I don’t like ... Do you like ... Yes， I do. / No， I don’t. 分析本單元主語篇Story time的對話后發(fā)現(xiàn)，為了讓語言交流更具意義、更為真實，其中還穿插了“Look at this ... It’s ... Look at these ... They’re ...”等日常交際用語。教師可進行有效的分層處理，通過豐富的教學活動，幫助學生提煉結(jié)構(gòu)化的知識，形成較為系統(tǒng)的知識框架，展開熟練的、自如的表達。

在揭開本節(jié)課教學主題Love animals后，教師設(shè)計了如下活動：

1. Think and say

Where can we find these animals？

學生交流后，呈現(xiàn)：at home，in the zoo，in the forest

2. Watch and say

“Animals I like” — a family pet

（1）Watch the video

（2）交流：What’s my favourite animal？

圍繞三個核心詞：Colour，Personality，Ability

3. Look and say

（1）說一說老師喜歡的寵物——dog

（2）介紹另一只cat

4. Discuss and say

5. Think and say

T： Animals are very lovely. We should love them. But there are some homeless dogs and cats. What can we do？

小結(jié)：If we like， we can adopt and love animals.

以上呈現(xiàn)的僅是交流動物的幾個小活動。雖是復(fù)習課，教師在設(shè)計時依然參照英語學習活動觀的三個層次進行。

學習理解層面：在看錄像后，教師讓學生交流自己喜愛動物的三個方面信息。其中，Colour為三年級舊知的整合，Ability為新知的拓展，Personality為文本目標語的延伸。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)成的dog思維圖，學生和教師一起描述，形成較為完整的語篇表達。

應(yīng)用實踐層面：教師提供cat的思維圖空缺，參照dog的方式，先讓學生圍繞關(guān)鍵信息交流。這時，教師拓展了大量與性格有關(guān)的形容詞，以豐富學生的言語表達，然后讓學生進行完整描述。

遷移創(chuàng)新層面：在前兩輪描述的基礎(chǔ)上，學生根據(jù)思維圖，建構(gòu)了結(jié)構(gòu)化的知識。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生討論、交流、展示。不同的小組根據(jù)自己的理解，給出不同的個性化表達。

三個層次活動過后，教師根據(jù)本課時主題，提煉第一層級的主題意義，逐步推進，逐點聚焦。三項活動層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。學生在教師“帶著說”“引著說”“學著說”中，通過有條理、個性化的表達，逐漸提高學習能力和語言能力，提升思維品質(zhì)，增強文化意識。

四、言語表達要有邏輯性

單元復(fù)習課要在新的語境中通過復(fù)習和鞏固，把本單元的核心詞匯、句式、語法等語言知識有機融合在一起，以提高學生的語言綜合運用能力，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。而語言的使用發(fā)生在特定的社會情境中，不僅是語言行為，同時也是一種社會行為，體現(xiàn)特定的社會文化現(xiàn)象。因此，教師設(shè)計的語言活動和練習應(yīng)盡可能引導學生用英語做事情，并在此過程中體驗、感知、學習和運用語言，自主歸納、總結(jié)語言規(guī)律。

五年級上冊Unit 3 Our animal friends的主語篇Story time中呈現(xiàn)了四段文字，其句式結(jié)構(gòu)基本統(tǒng)一，圍繞顏色、特征、能力三個方面來描述，符合一定的語言邏輯。教師在復(fù)習課中可以借鑒，并作進一步提升。

例如，一位教師在復(fù)習課教學的拓展環(huán)節(jié)引用了World Animal Day這一新語境，設(shè)計了以下兩個活動，讓學生在完成任務(wù)中進一步熟練掌握、靈活運用語言。

【活動一】Show my love to animals

教師呈現(xiàn)語言表達框架，提供關(guān)鍵詞：Colour， Features， Abilities。接著，學生集體交流，共同完成國寶熊貓的動物卡，在三個關(guān)鍵信息呈現(xiàn)后，自然引出其生活習性，包括喜好和棲息地。在此基礎(chǔ)上，教師引導學生參照卡片信息說一說。

【活動二】Make a poster

把動物卡信息內(nèi)容形成完整的語篇、小文章，呼吁大家一起來保護動物。

這里的言語表達建立在真實的“用英語做事”之上，有序而合理。其言語框架沿用了教材主語篇中的目標語言，既有繼承，又有發(fā)展。先講顏色，接著談特征，然后描述其能力，最后探究其習性。這符合言語表達的邏輯，從大處著眼到細節(jié)入手，從表面認知觸及深層學習。在這一系列的活動中，學生不僅提高了處理和加工信息的能力，發(fā)展了思維能力，還形成了言語表達的智慧，提升了學習能力。

課題項目：1.本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“KCS理念下小學英語教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域研究”階段性成果。課題編號：J-c/2020/20。2.本文系無錫市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“基于譯林版《英語》教材功能的Cartoon time教學研究”階段性研究成果。課題編號：B/D/2020/22。

（責任編輯：李晶）