論高校師德水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題

摘 要：高校教師行為失范事件的發(fā)生，造成了一定社會(huì)負(fù)面影響。主要原因是高校師德水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以約束教師的日常行為。為此，應(yīng)完善高校師德水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，將其作為高校教師的日常行為規(guī)范。本文探討了高校師德水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，分析了當(dāng)前高校師德水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)踐提出了明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性、改進(jìn)管理措施的具體策略，旨在發(fā)揮出高校師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的約束功能，以內(nèi)化外治的方式促進(jìn)高校教師師德水平的提高。

關(guān)鍵詞：高校教師，行為失范，師德水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)化外治

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.12.037

我國(guó)教育體制的改革不斷深入，高等教育已逐漸由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?。教育部發(fā)表的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，截至2022年5月，我國(guó)高等教育在學(xué)人數(shù)超過(guò)4430萬(wàn)，接受過(guò)高等教育的總?cè)藬?shù)達(dá)到2.4億，全民素質(zhì)得到穩(wěn)步提高，實(shí)現(xiàn)了歷史性跨越。

在高等教育改革、發(fā)展的過(guò)程中，絕大多數(shù)高校教師以德為先，甘于在校園、講臺(tái)上辛勤耕耘，從而為社會(huì)培養(yǎng)出了一大批高等人才。但是，近年來(lái)高校教師行為失范事件屢見(jiàn)不鮮，這不僅影響了學(xué)校聲譽(yù)，還造成了一定的社會(huì)負(fù)面影響。究其原因，主要是高校師德水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)尚不完善，在實(shí)踐中難以有效約束教師的日常行為?；诖耍绾卧诂F(xiàn)有的法律、政策和規(guī)章制度下完善高校師德水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而發(fā)揮其對(duì)教師思想、行為的指引功能，正是本文要探討的問(wèn)題。

1 高校師德水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

1.1 崗位職責(zé)

崗位是高校為完成教學(xué)或管理任務(wù)而確立的，決定了教師工作的性質(zhì)和內(nèi)容。崗位職責(zé)即教師在具體崗位上應(yīng)履行的責(zé)任。當(dāng)前，絕大多數(shù)高校的崗位分為管理、技術(shù)和工勤三類，教師日常應(yīng)將主要精力放在崗位工作中，并正確處理教學(xué)、管理和科研的關(guān)系，從而確保整個(gè)教育機(jī)制正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

1.2 教學(xué)水平

教學(xué)水平是教師所具備的一種綜合能力——教師運(yùn)用合理的教學(xué)模式和方法，將已掌握的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生理解、接受和吸收。由上可知，教學(xué)水平是由專業(yè)能力、教學(xué)能力等共同組成的綜合素質(zhì)。其主要包括以下內(nèi)容：（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)具備教學(xué)所必需的文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，這是完善教師教學(xué)水平的基本前提；（2）教育和研究能力。前者包括教學(xué)組織能力、語(yǔ)言能力等；后者包括科研能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力等。它體現(xiàn)了教育理論與實(shí)踐的結(jié)合關(guān)系，是衡量教師專業(yè)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 治學(xué)態(tài)度

治學(xué)態(tài)度即對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)研究所持有的主張。我國(guó)古代就對(duì)教師提出了“學(xué)為人師”的要求，即教師應(yīng)該努力做好學(xué)問(wèn)，確保掌握充足的知識(shí)來(lái)教導(dǎo)學(xué)生。所以對(duì)高校教師而言，應(yīng)在日常工作中保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，并主動(dòng)進(jìn)行各種理論學(xué)習(xí)，身體力行踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而將治學(xué)態(tài)度轉(zhuǎn)化為一種無(wú)形的精神力量。

1.4 行為舉止

學(xué)校是大學(xué)生接受教育的主要場(chǎng)所，教師行為對(duì)他們價(jià)值理念的形成有著不可忽視的影響。高校教師在日常工作和生活中應(yīng)注意自身的穿著、言行、舉止，力爭(zhēng)達(dá)到“學(xué)為人師，行為世范”的標(biāo)準(zhǔn)，從而以個(gè)人的人格魅力打動(dòng)學(xué)生，幫助他們塑造出良好的氣質(zhì)和內(nèi)在秉性[1]。

2 高校師德水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)存在的問(wèn)題

2.1 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚不明確

當(dāng)前，我國(guó)已出臺(tái)較多涉及師德的政策，但在實(shí)施上難以具體化，其理論指導(dǎo)功能較為薄弱。比如《中華人民共和國(guó)教師法》提出：“對(duì)品行不良的教師可予以處分或者解聘?！钡沸胁涣妓婕暗姆懂狅@然過(guò)于寬泛，難以用其準(zhǔn)確衡量教師的師德。又如《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》將師德歸結(jié)為各種具體的行為準(zhǔn)則，但并未明確如何遵守以及相應(yīng)的管理方式。因此，雖然各層級(jí)的文件都對(duì)師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作出了規(guī)定，但內(nèi)容并不明確，難以在實(shí)踐中有效實(shí)施。

2.2 評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性

要對(duì)高校教師的師德進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，必須將其落實(shí)到日常，對(duì)教師工作中的行為、言談、舉止和思想認(rèn)識(shí)作出客觀描述，進(jìn)而指出他們已取得了哪些成績(jī)，在哪方面又存在不足，并針對(duì)性地提出改進(jìn)建議。但當(dāng)前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重對(duì)結(jié)果的描述，比如：學(xué)期結(jié)束后，教務(wù)人員設(shè)置相應(yīng)的表格，組織學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)分。這樣的評(píng)價(jià)是靜態(tài)的，難以對(duì)備課、課程實(shí)施、思想認(rèn)識(shí)以及實(shí)際效果等環(huán)節(jié)作出詳細(xì)考察。由此導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺乏反饋性，教師也不能針對(duì)性地作出自我改進(jìn)和調(diào)整。

2.3 評(píng)價(jià)目的與措施不一致

2019年，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）?！兑庖?jiàn)》明確提出：“加強(qiáng)師德建設(shè)用意在于全面培養(yǎng)和提高教師的職業(yè)道德水平。”揭示了師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立的本質(zhì)——即通過(guò)相應(yīng)的措施，促進(jìn)高校教師提高認(rèn)識(shí)和思想素質(zhì)，進(jìn)而主動(dòng)規(guī)范自身的行為。但在實(shí)踐中，各項(xiàng)措施更多地集中在警示、懲戒等方面，卻忽略了師德發(fā)展應(yīng)“以促為先”的本質(zhì)規(guī)律。過(guò)度的約束、懲戒措施顯然不具備教化功能，難以促進(jìn)高校教師師德水平的提高[2]。

3 高校師德水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的有效策略

3.1 明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)過(guò)程，也是對(duì)教師行為進(jìn)行規(guī)范化引導(dǎo)的過(guò)程。當(dāng)前社會(huì)朝多元化的方向發(fā)展，但同時(shí)也伴隨著一些外來(lái)思潮，所以“規(guī)范”不能停留在說(shuō)教層面，必須明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，并依靠相應(yīng)的制度對(duì)教師的日常行為進(jìn)行約束。

（1）立足于明確的理論依據(jù)之上。各項(xiàng)法律條文是高校實(shí)施管理工作的基本方略，而“德治”又是一項(xiàng)重要的管理舉措，所以師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要實(shí)現(xiàn)“法”與“德”的融合，既要包含豐富的道德內(nèi)涵，又不能脫離法的規(guī)范形式。（2）明確教師職業(yè)和道德操守。職業(yè)和道德操守主要體現(xiàn)各項(xiàng)職業(yè)倫理、行為規(guī)范以及道德準(zhǔn)則等。師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋上述內(nèi)容，并詳細(xì)說(shuō)明其中涉及到的具體內(nèi)容和細(xì)節(jié)。

3.2 提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性

高校應(yīng)將評(píng)價(jià)與教師的日常教學(xué)有效結(jié)合，提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性。首先，將師德納入考評(píng)范圍。高校應(yīng)建立有效的師德監(jiān)管模式，對(duì)教師的日常行為進(jìn)行規(guī)范化管理，從而強(qiáng)化評(píng)價(jià)的力度；其次，將教師的日常教學(xué)行為進(jìn)行量化評(píng)分。教師的教學(xué)行為對(duì)教學(xué)結(jié)果有著重要影響，高?？蓪⒔處煹耐度氤潭取⒔虒W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神等設(shè)置為有效參數(shù)，并賦予一定的分值作量化評(píng)價(jià)，督促教師發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自身的不足；最后，增加評(píng)價(jià)主體的數(shù)量。師德是多數(shù)教師在道德、素質(zhì)方面達(dá)成的一項(xiàng)共識(shí)，高校應(yīng)增加評(píng)價(jià)主體的數(shù)量，增進(jìn)教師對(duì)師德內(nèi)容的理解，從而避免評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)于偏頗。

3.3 改進(jìn)管理措施

師德不僅與制度環(huán)境有關(guān)，更依賴于教師的內(nèi)在，所以師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)應(yīng)以促進(jìn)教師認(rèn)識(shí)的提高為主。（1）做好風(fēng)險(xiǎn)防范。高校應(yīng)采取一系列的事前措施，比如：組織教師進(jìn)行師德培訓(xùn)、舉辦師德演講會(huì)等，從思想上提高教師的認(rèn)識(shí)，從而杜絕失范行為；（2）保留適當(dāng)?shù)膽徒浯胧徒涫且豁?xiàng)事后管理措施，以道德規(guī)范之外的形式對(duì)教師的行為加以約束，對(duì)已發(fā)生的失范行為可進(jìn)行問(wèn)責(zé)、追責(zé)等，通過(guò)“撥亂反正”的形式促進(jìn)高校教師師德的提高[3]。

4 結(jié) 論

高校師德水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的崗位職責(zé)、教學(xué)水平、治學(xué)態(tài)度和行為舉止作出了明確規(guī)定，但其建設(shè)并不完善，導(dǎo)致高校教師行為失范事件屢有發(fā)生。因此，本文提出應(yīng)通過(guò)明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性、改進(jìn)管理措施等具體策略，發(fā)揮出師德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的約束功能，以內(nèi)化外治的方式促進(jìn)高校教師師德水平的提高。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

田洪生，本科，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。

（責(zé)任編輯：高鵬）