數(shù)學(xué)游戲助力幼小銜接“軟著陸”

施婭林

摘 要：幼小銜接是人生的一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，從“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的幼兒園生活到以學(xué)科學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的小學(xué)生活，容易引發(fā)兒童在心理、學(xué)習(xí)和人際交往等諸多方面的不適應(yīng).基于兒童與數(shù)學(xué)學(xué)科的立場，將數(shù)學(xué)知識(shí)以游戲形式再現(xiàn)，設(shè)計(jì)角色游戲、系列游戲和改編游戲，減緩兒童心理和思維上的陡坡，助力兒童順利完成幼兒園到小學(xué)的過渡.

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)游戲；幼小銜接；思維

2021年4月，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，明確指出小學(xué)要強(qiáng)化銜接意識(shí).從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)規(guī)則等隨之發(fā)生變化，恰似一座“陡坡”橫亙?cè)趯W(xué)生面前，容易導(dǎo)致心理不適應(yīng)、學(xué)習(xí)不適應(yīng)和社會(huì)性不適應(yīng)等“適應(yīng)性障礙”，這對(duì)其后期學(xué)習(xí)具有重要影響.因此，“一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中如何幫助學(xué)生順利渡過幼小銜接期”是每一位數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真考慮的問題.在不斷的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)既符合幼小銜接階段的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，又符合教學(xué)的需求.通過游戲活動(dòng)，可以減緩幼小銜接的“陡坡”，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).

1?游戲再現(xiàn)，降低心理“陡坡”

蘇聯(lián)教育學(xué)家阿爾金說：“游戲是兒童心理健康的維生素.”幼兒園的基本活動(dòng)是游戲，幼小銜接期游戲再現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來說是“心理維生素”的持續(xù)補(bǔ)充，降低了心理“陡坡”.游戲是學(xué)生自己的世界，他們?cè)谧约旱氖澜缋锊皇芑顒?dòng)以外因素的控制，是自由自在的.另外，游戲是注重過程體驗(yàn)的活動(dòng)，它不受結(jié)果評(píng)價(jià)的制約，因而它營造的是一種輕松安全的氛圍.

1.1?數(shù)學(xué)游戲，弱化學(xué)科學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)

幼兒園與小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有諸多不同.幼兒園階段學(xué)生是在玩中感悟、體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的是經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué).而到了小學(xué)階段開始學(xué)習(xí)學(xué)科數(shù)學(xué)，“規(guī)規(guī)矩矩”的40分鐘課堂學(xué)習(xí)，雖然仍有操作活動(dòng)，但是在操作之后需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行提煉與抽象.再加上7-8歲學(xué)生主要思維方式仍是具體形象思維，抽象的數(shù)學(xué)也會(huì)讓學(xué)生難以理解.這些變化會(huì)讓初入小學(xué)的學(xué)生倍感壓力，甚至可能產(chǎn)生抵觸情緒.而數(shù)學(xué)游戲因兼具數(shù)學(xué)的抽象性和游戲的趣味性在幼小銜接階段依然發(fā)揮著重要作用.數(shù)學(xué)游戲能有效降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)；數(shù)學(xué)游戲在數(shù)學(xué)的抽象性和學(xué)生思維的具體形象性之間架起了一座橋梁，能更好地幫助學(xué)生從思維上降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，弱化學(xué)科學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān).

1.2?數(shù)學(xué)游戲，強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

一年級(jí)學(xué)生正處在活潑好動(dòng)、思維感性的階段，他們有意注意力持續(xù)的時(shí)間短，注意力很容易分散，自制力較差.而游戲是最能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、積極性的活動(dòng).游戲中學(xué)生需對(duì)自己的注意力和行為進(jìn)行不斷的調(diào)整和控制，才能完成任務(wù)；游戲中學(xué)生還需要積極參與，主動(dòng)研究才能完成挑戰(zhàn)；游戲中學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)、積累有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的趣味性和應(yīng)用性，從而又促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí).

1.3?數(shù)學(xué)游戲，發(fā)展社會(huì)交往的能力

初入一年級(jí)的學(xué)生社會(huì)性不適應(yīng)主要表現(xiàn)為自控能力差，規(guī)則意識(shí)差，交往困難等.游戲，恰恰為學(xué)生社會(huì)能力的發(fā)展提供了有效的途徑.游戲?yàn)閷W(xué)生提供了交往的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生習(xí)得交往規(guī)則，掌握交往技能，如表達(dá)能力、協(xié)作意識(shí)等，從而發(fā)展社會(huì)交往能力；游戲幫助學(xué)生克服自我中心化，正確認(rèn)識(shí)自己、學(xué)會(huì)理解別人；游戲中蘊(yùn)含著人與人交往的基本準(zhǔn)則，在游戲中學(xué)生學(xué)會(huì)遵守游戲規(guī)則，克服困難，延遲滿足，從而鍛煉學(xué)生的意志；學(xué)生在游戲中不斷超越自己，不斷挑戰(zhàn)自己，并從游戲中享受到成功的喜悅，有利于建立自信心.

2?游戲巧設(shè)，減緩思維“陡坡”

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的.”幼兒園的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，主要是在游戲中認(rèn)識(shí)和感知，對(duì)知識(shí)不需要深度的提煉與抽象.一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，則需要通過引導(dǎo)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行逐步地提煉與抽象，理解數(shù)學(xué)本質(zhì).一年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是以具體形象思維為主，如果長期簡單地從“教師的語言——黑板上的板書——教師的動(dòng)作”中去接受知識(shí)，容易造成對(duì)知識(shí)理解不深刻，思維能力也難以得到提高的后果.因此，可以借助數(shù)學(xué)游戲減緩學(xué)生的思維陡坡.但是，處理游戲的方式不能簡單粗暴，應(yīng)充分發(fā)掘素材，設(shè)計(jì)豐富多變的游戲形式激勵(lì)其不斷思考，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì).

2.1?角色游戲，引生入境

角色游戲是最典型、最有特色的一種游戲，學(xué)生通過扮演角色，運(yùn)用想象，主動(dòng)探究，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象.游戲中學(xué)生能發(fā)揮其主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)思維的積極性.特級(jí)教師余穎在其專著《數(shù)學(xué)小游戲》中指出：“數(shù)學(xué)游戲的思維性體現(xiàn)在其過程中，關(guān)注學(xué)生在玩游戲時(shí)的思考過程，關(guān)注學(xué)生贏的策略等，是讓學(xué)生獲得思考方法、提升思維能力的重要渠道”.

案例1：在教學(xué)《10的分與合》時(shí)，筆者嘗試設(shè)計(jì)了角色游戲：教師身著魔術(shù)帽，手中拿著黑色魔術(shù)盒，變身為一名神秘魔術(shù)師走進(jìn)教室.然后教師故作玄虛地請(qǐng)一位學(xué)生從魔術(shù)盒中任意摸球，同時(shí)請(qǐng)其他學(xué)生都閉上眼睛，摸完后請(qǐng)全班學(xué)生猜一猜.

師：他摸出幾個(gè)球？

學(xué)生們遲疑地說出了很多不同答案.

師：看來你們都不能確定摸出了幾個(gè)球，不過魔術(shù)師能確定有多少個(gè)球！

教師說出答案并請(qǐng)學(xué)生當(dāng)場驗(yàn)證結(jié)果，學(xué)生們目瞪口呆.

師：誰能破解這個(gè)魔術(shù)？

生1：老師有透視眼！

生2：老師偷看到了！

生3：再來一遍，看看剛才是巧合還是真的猜中的！

通過再一次魔術(shù)表演，學(xué)生思考出魔術(shù)的秘訣就是運(yùn)用了10的分與合.

師：誰也想當(dāng)魔術(shù)師？

全班學(xué)生都迫不及待高高舉起小手，于是教師為每位學(xué)生提供魔術(shù)用具（圖1），并制定了游戲規(guī)則：任意摸球，先猜一猜盒子里剩下球的個(gè)數(shù)，再驗(yàn)證結(jié)果，并用紅色小磁釘在磁板上記錄下摸出球的個(gè)數(shù)和盒子里剩下球的個(gè)數(shù)，最后“小魔術(shù)師們”在全班展示游戲記錄結(jié)果，共同探索出10的分與合.

角色游戲?qū)W(xué)生置身于游戲當(dāng)中，學(xué)生在不知不覺中將游戲的知識(shí)過渡到書本的知識(shí)，變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”，充分調(diào)動(dòng)思維的積極性.而且，游戲的道具在學(xué)生具體的形象思維與抽象的數(shù)的分與合之間架起一座橋梁.游戲不僅延長了學(xué)生的專注時(shí)間，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

2.2?系列游戲，促生深思

采用游戲的形式可以讓學(xué)生更好地融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂.有時(shí)，一節(jié)課中會(huì)編排多個(gè)數(shù)學(xué)游戲，那么，“如何串聯(lián)多個(gè)游戲，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中玩出數(shù)學(xué)味，讓游戲更好地為教和學(xué)服務(wù)？”是執(zhí)教者需要考慮的問題.系列游戲不只是簡單的、熱熱鬧鬧的堆砌，而是以一個(gè)知識(shí)為核心，由許多單個(gè)游戲組成的游戲群，使學(xué)生的思維由低到高發(fā)展，在游戲中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性以及深刻性.

案例2：教學(xué)《10的分與合》中，學(xué)生通過摸球的游戲找到所有10的分與合后，為了鞏固提升學(xué)生對(duì)10的分與合的理解和應(yīng)用，設(shè)計(jì)了一系列游戲：

1. “魔術(shù)口訣游戲”，游戲規(guī)則：先跟著視頻兩手分別表示合起來是10的數(shù)，同時(shí)跟唱口訣歌，再自己獨(dú)立完成；

2. “對(duì)口令游戲”，游戲規(guī)則：同桌互玩，一人出手指表示9以內(nèi)的數(shù)并喊口令，另一人手指表示數(shù)并對(duì)口令，兩人合起來的數(shù)是10即完成游戲.如：一人手指表示3，喊口令：“我出（3）”，另一人邊出手指表示7并喊口令：“我出（7）”；

3. “雙人pk賽游戲”，游戲規(guī)則：兩人比賽，兩組題目同時(shí)出現(xiàn)，認(rèn)為正確的點(diǎn)擊屏幕，錯(cuò)誤的不操作，最后判斷正確數(shù)量較多的人獲勝；

4. “撲克大王游戲”，游戲規(guī)則：四人一小組，每人手中有牌面是1～9的牌各一張，組長出牌，組員出與組長的數(shù)合起來是10的牌，只有出牌速度最快的組員可以把牌放到桌上，其他組員的牌留在手中，組長出完牌，手中剩牌張數(shù)最少的組員獲勝；

5. “霸氣消費(fèi)游戲”，游戲規(guī)則：有價(jià)值1～9元的商品，每件商品的數(shù)量不限，現(xiàn)每人一張10元代金券，必須一次性正好消費(fèi)，購買商品方式最多的同學(xué)獲勝.

游戲形式的變換、規(guī)則的升級(jí)、要求的提高，有助于學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力，正是由于一系列游戲厚實(shí)的鋪墊，學(xué)生對(duì)10的分與合的應(yīng)用才會(huì)水到渠成.整節(jié)課，游戲就像發(fā)動(dòng)機(jī)的引擎一樣，不斷助推學(xué)生思維的拔高.

2.3?游戲改編，激生創(chuàng)新

數(shù)學(xué)游戲不僅需要引導(dǎo)學(xué)生深入地玩，還需要變著花樣地改編，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意地玩.這就能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和超越，充分激發(fā)其創(chuàng)造性的思維.

2.3.1?“數(shù)學(xué)化”游戲改編

游戲創(chuàng)編時(shí)要抓住數(shù)學(xué)知識(shí)本源和數(shù)學(xué)思想方法這條主線，以知識(shí)內(nèi)容為載體，創(chuàng)編靈活多樣的形式來凸顯數(shù)學(xué)的本質(zhì)，使創(chuàng)設(shè)的游戲蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)的本源，探索的過程即是思維發(fā)展的過程.

案例3：教學(xué)《認(rèn)識(shí)11～20各數(shù)》一課，筆者嘗試設(shè)計(jì)了“看圖快猜游戲”（圖2），依次快速出示串珠圖、方塊圖、石頭圖、卷紙圖和草莓圖（零散的草莓），學(xué)生能快速說出前4幅圖表示的數(shù)，但是到草莓圖時(shí)，全班頓時(shí)鴉雀無聲.

師：為什么草莓的個(gè)數(shù)不能一眼看出來？

生：因?yàn)闆]有“十”.

師：看來“十”對(duì)我們認(rèn)數(shù)很有幫助.那怎樣能讓別人一眼看出草莓的個(gè)數(shù)呢？

生：10個(gè)一圈，就有“十”了.

《認(rèn)識(shí)11～20各數(shù)》這節(jié)課的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“十”.認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位是進(jìn)位的前提與根本，它是計(jì)數(shù)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，怎樣讓學(xué)生體會(huì)計(jì)數(shù)單位的實(shí)質(zhì)是教學(xué)的核心.教師將生活中常見的草莓圖創(chuàng)編進(jìn)“看圖快猜”游戲中，前幾幅圖都有“十”，借助“十”學(xué)生能快速猜數(shù)，但是到零散的草莓圖時(shí)學(xué)生不能一眼看出來，這就產(chǎn)生了“十”的需要.而書本中的草莓不是實(shí)物，也不像學(xué)具小棒可以10根一捆，這時(shí)就需要學(xué)生在頭腦中構(gòu)建計(jì)數(shù)單位“十”，10個(gè)一圈，充分建立了十幾的模型思想.

2.3.2?“生活化”游戲改編

數(shù)學(xué)思維能力與應(yīng)用意識(shí)密不可分，幼小銜接要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具體形象思維的基礎(chǔ)上嘗試運(yùn)用抽象符號(hào)進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解決.把生活和游戲作為數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的重要生成源，從中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)兒童觀察生活，善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出問題，并解決問題.

案例4：在學(xué)習(xí)《分一分》中，教師將家中的各類鞋服帶進(jìn)課堂，請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場分一分.通過實(shí)際操作，學(xué)生知道分類標(biāo)準(zhǔn)的不同分得的結(jié)果也不同.接著教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)創(chuàng)編游戲，他們創(chuàng)編了“整理書包”“整理文具盒”“整理講臺(tái)”等游戲.

這個(gè)游戲?qū)?shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的語言描述生活中的問題.學(xué)生感知到數(shù)學(xué)是鮮活的、多樣的.而這個(gè)過程事實(shí)上也是學(xué)生主動(dòng)感知、建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程，更是生活語言和數(shù)學(xué)語言相互轉(zhuǎn)換的過程.改編過程中學(xué)生的思維是發(fā)散的、積極的，充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣.

幼小銜接階段是學(xué)生奠定基礎(chǔ)、發(fā)展思維的重要階段.數(shù)學(xué)游戲給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，也讓他們的天性和社會(huì)性得到了最大程度的發(fā)展；數(shù)學(xué)游戲讓數(shù)學(xué)課堂充滿快樂，讓每一位學(xué)生樂于思考，從而助力幼小銜接的“軟著陸”.

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