支架式教學在寫作教學中的應用研究

王琪

在小學高年級階段，寫作教學是語文教學的重要內容。然而，目前很多小學語文老師認為，寫作教學的難度很大，學生的作文水平也普遍不高，在寫作練習過程中存在各種各樣的問題。這表明了傳統(tǒng)的寫作方法存在一定問題。所以，我們應該正視和研究寫作的問題，把新的教學方法運用到寫作實踐中去。

下面就“支架式”教學在寫作教學實踐中的運用展開討論，從寫作意圖、寫作材料選擇、寫作理念設計、實施評估等幾個環(huán)節(jié)入手，論述“支架”在小學高年級寫作練習過程中的運用。

一、現階段小學寫作教學的問題

在2022年3月，一位小學教育學專家對全國9所學校進行了一項關于小學語文教學的調查。本次問卷共涉及380名同學，涵蓋小學三年級、四年級、五年級和六年級。本次問卷發(fā)現：所有參加問卷的學生中，對寫作感興趣的比例為40.06%，對不感興趣的比例為22.13%，對寫作很熱愛的比例高達15.97%；70.31%的小學生說他們的作文能力平庸，12.32%的小學生覺得他們做得不好，17.37%的小學生覺得他們做得好；其中52.83%的小學生最大的問題是找不到好的材料，55.74%的小學生覺得自己的寫作難點在于缺乏好的詞匯和句子的累積；12.89%的小學生認為，作文最大的難點是老師的高標準，無法滿足老師的要求；54.62%的小學生對該課程的概念并不了解。

在寫作文時，有19.89%的小學生經常會犯錯別字的低級錯誤，用錯字詞者也不在少數。還有的學生表示存在其他問題，比如：文章的結構不清楚，不明晰；45.66%的小學生在寫作文時，感覺寫作內容不真實；另有22.41%的小學生感覺學習的知識不夠用；41.18%的小學生在寫作文時，把握不好作文的要點。69.19%的小學生認為寫作學習材料來源于人生經驗，38.66%的小學生認為寫作學習材料來源于老師或其他語言材料，而他們自己則沒有思考。另外，50.42%的小學生說他們有規(guī)律地進行課外閱讀；35.01%的小學生說他們會在課后看書。在所有受訪的小學生中，沒有進行過課外閱讀的人數所占比例還不到3%。在特定的課外讀物中，54.34%的小學生喜歡讀故事、童話、小說或傳記，22.69%的小學生喜歡看百科全書；有58.54%的小學生說，他們從課本里摘錄了一些好詞好句，但是抄寫完就會遺忘；另外，該問卷還顯示：在受訪的所有小學生中，每天都有書寫習慣的人所占比例還不到19.64%。

從問卷中可以看出，目前我國小學寫作教學中的問題有：1.許多同學對寫作沒有什么熱情（只有16%以上的人對寫作感興趣，或者不懼怕寫作）；2.大部分學生都熱愛課外閱讀，也會對好詞、好句做摘抄。但因為小學生在這個階段的記憶力主要為短時記憶，因而，在摘抄之后，容易遺忘，詞匯和語句的積累并不能促進寫作能力的提高。3.在日常寫作訓練中，學生也會遇到各種問題：很多同學覺得沒有什么可寫的，很多同學覺得自己在寫文章時找不到要點，還有很多同學覺得文章不夠豐富。但是，小學生的自我意識還處于發(fā)展的初級階段，所以，他們并不能找到正確的方法來解決學習過程中遇到的這些問題。

二、將支架式教學法用于小學高年級教育的重要性

目前，小學生在寫作中面臨著諸多難題，這也在一定程度上說明了當前我國傳統(tǒng)的寫作教育方法還不夠完善。鑒于此，筆者建議將源自西方教育界的“支架式”教學方法運用到教學實踐中。

好的寫作要充分體現學生的真情實感，體現出他們真實的人生。在寫作課堂上，教師可以營造一種身臨其境的學習環(huán)境，讓他們體會到更加生動、真實的感覺，從而達到目標明確、寫作生動、組織清楚的目的。同時，還可以創(chuàng)建一個實踐場景，利用圖像、動畫、文字等信息技術，為學生提供觀念支撐，引發(fā)他們思想和情緒上的共振。

在寫作實踐中，教師要充分發(fā)揮學生的學習主動性，激發(fā)他們的寫作興趣，培養(yǎng)他們的思維、想象力和表現力。

1.“支架式”教學方法概述

“支架式”教學于二十世紀八十年代出現于美國。1986年，一個美國學者開始思考家長怎樣協助子女進行自我表達，從而產生了“支架”的概念。二十世紀九十年代，美國和英國的幼兒教育專業(yè)人員，把幼兒園的“支架”教學模式運用到了學前教育實踐中，并獲得了良好效果。二十一世紀以后，歐洲也開始推行“支架式”教學。

當前，外國教育界的學者都認同“支架”是一種與“建筑”相似的教學方法。在工程建設中，建筑工人要先把主體結構建造好，再進行鋼筋混凝土的澆注，最后進行房屋的封蓋。支架式教學也是這樣：在課堂上，老師要給學生一個學習知識的框架，讓學生根據這個框架逐步地認識和掌握新的知識，建立起新的知識體系，并由此去解決和處理各種復雜的學習問題。

⒉“支架式”教學構成

在“支架式”教學模式中 ，老師要為學生們制定詳盡的學習方案，指導他們對所學的內容進行處理、思索和構建新的知識架構。支架式教學法，由五部分組成：

（1）建立一個構架。老師要以特定的研究課題為基礎，為其建立一個構架。該體系應以學生目前的知識層次為基礎，便于學生進行自主探索，增強其自信心。

（2）營造一個場景。在構建好了構架之后，老師要根據教學的題目，為其營造一個情景（一定要有一個問題）。在這種情況下，能夠順著這個思路去探究，從而找到新的問題。

（3）自主探究。當學生走進老師所創(chuàng)設的境中，他們就會找到新的問題。在這種情況下，老師應該教授學生自主探究、思考和解決問題的方法，提高學生解決問題的能力和思考的能力。

（4）協同工作。在課堂上，老師要采取團體式的方法，把學生分成小團體進行集體學習。

（5）評估結果。在合作學習結束后，老師要對每個小組的教學效果進行評價和分析。

下面以四年級的標準教材《寫觀察日記》為例，介紹在初等教育中如何運用“托架”進行練習。

（1）建立一個構架

首先，老師要以練習的題目為中心，為學生構建一個基本的學習結構。在這個案例中，老師構建了一個結構：記錄日志。其具體的構思是：指導學生寫日記，提高他們的洞察力，從日常生活中發(fā)掘材料，并不斷積累材料；鼓勵學生搜集資料，為寫作做好準備。具體過程是這樣的：

老師讓每位學生都準備一本記錄本，按“日期、地點、描述、備注”的要素進行記錄。每天都要帶著記錄本，如果發(fā)現有意思的東西，就把它們用文字記錄下來，還可以用筆在本子上作畫。做書面記錄的時候，只需要把事情的基本特征簡要記下來就可以，但要把自己喜歡的內容都寫出來。在“備注欄”中，也要簡短地記錄下自己的想法。老師也要提醒學生：在現實世界里，很多有趣的東西都被我們忽視了，所以，有必要將那些有趣的事情都記在紙上。

大部分學生都以模擬思考為主既不知道該怎樣記錄，也不想提出問題。為此，老師要在“白板”上寫下“日期”“地點”“描述”和“備注”四個條目，并舉例：“今年十月一日，我在游樂場看見一個老人幫一個老太太擦拭臉上的汗水，我覺得很溫暖?！边@條記錄中的“日期”為“十月一日”，“地點”為“園區(qū)”，“描述”為“一個老人為一個老太太擦拭汗水”，并在“備注”處加上自己的感受“我覺得很溫暖”。

四年級的學生都有了一定的觀察能力和寫作能力。在寫日志時，學生們會學著仔細地觀察生活，并且慢慢地對寫作有了自信心。

（2）營造環(huán)境

一星期之后，就可以開始寫作。在練習課中，老師利用多媒體將教學內容快速地呈現給學生：在花壇栽一朵花，每天澆一次水，待它發(fā)芽、生長，最終開出漂亮的花朵。秋季，葉子由綠轉黃，最終從樹上掉下來。小蠶一天到晚地吞食桑樹的葉子，慢慢地長成了一只大蠶。大蠶吐出蠶絲將自己包裹成繭蛹。最終，一只飛蛾從蠶蛹里鉆了出來。使學生在看過以上內容之后，老師提出問題：①你都讀過關于蠶的哪些文章？②蠶與飛蛾有什么關系？③飛蛾與蝴蝶有什么區(qū)別嗎？

小學生還處于從具體形象思維到抽象邏輯思維的發(fā)展過程中，因此，利用多媒體進行教學，可以讓學生更直觀地了解知識，激發(fā)他們的想象，并把他們帶入老師所創(chuàng)造的環(huán)境中。之后，老師的提問，也能使學生對所處的環(huán)境進行更深刻的反思。

（3）自主探究

老師所提的以上三個問題都不算太難，學生經過思考后，能夠比較容易回答。老師要認真聽取學生的回答，把他們的答案寫在黑板上。學生回答完，老師要做一個總結：花朵生長，樹葉變色，小蠶長大，這三種事物的客體是有差別的，但是它們都反映了客體的整體變遷。通過將一個物體的改變完全地記錄下來，就能形成一個觀測日志。通過這種方式，學生能進行自主的探究。

（4）合作式教學

老師根據自己對學生的了解，對優(yōu)等生、中等生和后進生進行分組，讓所有的學生都在記錄日志中找到最有意思的東西（或者是所有人都喜歡的東西），把它變成一篇日記（不限字數，但要把整個過程記錄下來，記錄下所有人的真實情緒）。通過這種方式，同學之間能夠相互學習，并寫出自己的觀察日志，提升寫作水平。

（5）效益評估

每組的學生完成了觀測日記后，老師要對他們的觀測日記進行點評和分析。

三、完善評價系統(tǒng)，建立表達載體

練習評估在寫作教學中占有舉足輕重的地位。通過對學生習作的評估，可以讓學生對自己的語文能力和寫作能力有更為全面的認識。在教學評估中，老師可以引導學生采用自讀自評、互讀互評、集體討論等多種方式進行，既對學生的寫作從多個層面進行評估，又給了他們充分的自主空間，讓他們能夠更好地發(fā)揮能動作用，從而為寫作訓練創(chuàng)造更為民主、綜合的環(huán)境。

例如，在“自然啟示”的寫作訓練結束后，老師可安排學生通過自己閱讀、自評、互相閱讀以及互評的方式評估自己的作文。比如有學生在“壁虎教會我爬墻”的文章中，設想自己創(chuàng)造了一種攀登的手套，好像壁虎的利爪，可以在垂直的墻上爬行。老師先讓同學自己朗讀，然后讓全班同學一起討論和評價。有的同學對這種精巧的構思表示贊賞，有的同學對此提出了疑問，認為戴上拳套并不能使人體在垂直方向上攀登……在整個訓練中，同學們都很活躍，氣氛很好。學生們不但鍛煉了語言表達能力，同時也加深了對寫作的認識。

“支架式”寫作教學有顯著的優(yōu)越性：合理地安排作文與教學之間的關系；科學地規(guī)劃與編排有關材料；明確寫作目的、寫作意圖、材料選擇、寫作思路與寫作評估，讓教師的教學質量得以提升，讓學生的學習效率有所提高?？傊瑸橥黄圃趥鹘y(tǒng)寫作教學模式中所受的局限，教師完全可以把“支架式”教學方法運用到小學寫作課堂上，在實踐練習中，幫助學生提升寫作水平。