基于“教學評一體”的作文教學研究

顏幼妹

寫作教學是語文教學的主要內(nèi)容，教師要運用教學評一體化的教學方法，轉(zhuǎn)變課堂教學模式，提升教學質(zhì)量。多元化的教學方式可以在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，同時運用多種評估方法，讓學生能在學習中找到不足，并及時糾正。

一、教學評一體化的內(nèi)涵

教學評一體化的具體表現(xiàn)為教學目標的設(shè)定、教學策略的運用和教學效果的反饋評估三個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，設(shè)定教學目標是進行教學活動、教學評估的基礎(chǔ)和依據(jù)，而教學策略的運用及教學效果的反饋是保障課堂教學活動順利開展的關(guān)鍵因素。教師運用“教學評一體化”教學，不僅可以實現(xiàn)教師教學、學生學習、學習效果評估三個層次的協(xié)調(diào)發(fā)展，還有助于促進小學語文教學模式的創(chuàng)新發(fā)展。

二、教學評一體化對小學寫作教學的重要性

在小學作文教學中引進教學評一體化模式，可以使教師在確定寫作的任務(wù)和方向后，制訂教學計劃，合理、巧妙地安排教學活動，使寫作教學順利、高效地進行。

在教學評一體化的背景下，教師在日常教學中要根據(jù)新的教學規(guī)劃和要求，不斷調(diào)整和創(chuàng)新教學方法，并通過對在教學中出現(xiàn)的各種問題進行反思，促使教學目標快速、有效地落實。將教學評一體化教學法運用在小學寫作教學中，能讓學生認識到自己在寫作中的問題與不足，從而不斷改進，這樣不僅可以提高作文水平，還可以使教學活動更加科學、有效。但是，從目前的教學情況看，教師的評價時間都很短，而且評價的方式也比較單一，學生不能了解自己學習的成效，教師也不清楚學生的實際學習情況，因而教學質(zhì)量較低。因此，打造優(yōu)質(zhì)的小學寫作課堂，將教學評一體化運用到寫作教學中已成為教師當前的首要目標。

三、小學寫作教學中教學評一體化的教學策略

1.依據(jù)作文題目制定合理的教學方案

在教學評一體化模式下，寫作教學活動要圍繞作文的題目和寫作目的進行恰當設(shè)計，這樣才能設(shè)計適合的教學目標與合理安排活動過程，制訂科學合理的教學計劃，從而有效地控制寫作教學的整個過程。

在開展活動之前，首先要確定寫作目標，然后根據(jù)這一目標，對教學活動進行合理規(guī)劃。以“推薦一處好地方”為例，該作業(yè)讓學生用適當?shù)恼Z言，生動地描述自己喜歡的地方，并詳述把這個地方推薦給別人的原因。教師可以先讓學生交流，簡單介紹要推薦給大家的地方，然后根據(jù)自己的所見所聞，借助相關(guān)資料，詳細描述推薦的地點。通過這樣的方式，不僅可以提高學生的語言表達能力，還有助于提升學生的觀察能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過幾個特定的景觀實例，教授學生如何使用簡潔的語言介紹景物。做完這些鋪墊活動，再讓學生參加寫作練習，會取得很好的效果。例如，有的學生要介紹西湖，在文章開頭引用了“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，通過古詩引出要介紹的地方，從而引起別人的注意。文章的主體部分詳細介紹了西湖的景色，并對西湖的特色小吃進行了簡單描述。在文章最后，利用一句反問：“你們有沒有興趣感受西湖的美景？”讓人對西湖的美景產(chǎn)生向往。還有的學生介紹水上樂園，并結(jié)合自己“沖浪”的親身經(jīng)歷，展示了一次愉快的旅行。學生完成作文之后，教師要對學生的文章進行適當?shù)脑u估。例如，在評價介紹西湖的文章的時候，教師要指出作文中好的方面，比如開頭用古詩詞引出要寫的東西，這是一個很好的習慣；結(jié)尾用反問句勾起人們對西湖的向往，起到了很好的效果。同時，教師要指出寫作的問題所在，比如用詞是否準確、有沒有錯別字，等等，這樣可以幫助學生更好地發(fā)揮優(yōu)勢，避免劣勢。

2.片段仿寫以豐富學生的寫作體驗

判斷一篇作文是否合格，要看其是否符合寫作主題，句式是否豐富多彩等。小學生準確解讀寫作主題的能力較弱，在寫作的過程中容易缺乏興趣，也不能形成個人特有的創(chuàng)新寫作思路。為了激發(fā)學生的寫作興趣，教師需要根據(jù)教材的主題，精選文本，提供優(yōu)秀的文章片段進行仿寫練習。學生在片段仿寫的體驗中能理解寫作的重要信息，并掌握寫作技巧。

例如，在五年級下冊第一單元“那一刻，我長大了”的寫作教學中，教師可先讓學生瀏覽《月是故鄉(xiāng)明》和《祖父的園子》這兩篇課文，拋出“這兩篇文章主要寫了什么？你最欣賞哪一部分的描寫”這些問題，幫助學生在規(guī)定時間內(nèi)帶著寫作思維寫作。接下來，教師可以帶領(lǐng)學生仔細品味課文中多次出現(xiàn)的細節(jié)描寫，并讓學生發(fā)表通讀課文后的感受。在學生充分發(fā)表自己的感悟后，教師可以引領(lǐng)學生對文中的重點片段進行賞析，讓學生掌握精讀的方法，改變被動學習的現(xiàn)狀，主動回顧文章中的重點內(nèi)容以及作者在文中抒發(fā)的情感，從而真正將學過的寫作技巧融會貫通，寫出更貼合題意的作文。

3.以學生為主體制訂教學策略

以學生為中心展開教學活動，既是提高教學效率的重要保證，又是促進教學評一體化的行之有效的途徑。所以，教師要依據(jù)學生的身心發(fā)展特點、當前的認知水平以及興趣愛好等多方面的因素，科學地實施教學策略。例如，在寫作教學中，可以通過多媒體教學、情境教學、生活教學等多種方式培養(yǎng)學生的情感體驗，同時為了進一步實現(xiàn)寫作目標，安排寫作評價活動。教師在日常教學中還可以采用合適的教學策略激發(fā)學生的寫作興趣，眾所周知，教學工作的主體是學生，因此在設(shè)計教學活動的內(nèi)容時必須以學生為主體，不斷優(yōu)化教學策略，進而在教學中最大限度地提高學生的學習效率，讓學生獲得全面發(fā)展。

比如，在“寫觀察日志”的寫作教學中，教師可以運用生活教學法，讓學生從親身經(jīng)歷中獲取寫作靈感。在實踐中，教師要求學生自己種植蔬菜或養(yǎng)小動物，并將每個步驟都做了詳盡記錄。這樣不僅有助于提升學生的觀察能力，還能為后續(xù)的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。當然，學生在實際的觀察實踐中，要與班上的同學及時交流，通過分享獲取更多的生活資料，避免在寫作中遇到?jīng)]有材料可用的問題。在仔細觀察、思考之后寫作，這樣作文主題就會十分明確，而且不會出現(xiàn)無話可說的問題。在此階段，教師可以安排學生進行口頭表達練習，并給予學生一定的時間組織語言，讓學生能有條不紊地表達。在學生表達的過程中，教師要仔細聆聽，不要打斷學生。在學生講完后，就有疑問的部分進行有針對性的指導，以進一步提升學生的語言表達能力。這種訓練方式能讓學生發(fā)現(xiàn)自己表達方面的不足并加以改正，有助于其更加順利地完成寫作任務(wù)。有的學生寫了自己對草莓生長過程的觀察，在文章開頭突出了自己對草莓的喜愛，并對草莓的生長情況加以描述。從種下草莓，細心照料，觀察它的成長過程，再到強調(diào)品嘗親手種的草莓時的感受，達到了敘事和抒情的融合。有的學生則詳細記錄了小樹的生長情況，著重描寫了小樹的根、葉、枝等特點，讓讀者直觀地看到了這棵樹的生長過程，同時表達了自己觀察時的喜悅之情?？傊?，在實踐中，教師要指導學生把生活體驗融入作文中，讓學生的寫作潛能得以發(fā)揮，也突出了教學評一體化“以人為本”的核心理念。

4.建立交互評估機制

為進一步落實教學評一體化活動的開展，教師要在教學中創(chuàng)新教學評價模式。在傳統(tǒng)的教學評價模式中，教師占據(jù)主導地位，只重視學生的學習成績，并未深入了解學生，這樣片面且單一的評價模式并不能滿足如今教學工作的需要。想要創(chuàng)新評價模式，就必須創(chuàng)建一套合理的師生互動評價機制，將學生的觀點代入評價中，使得學生可以自我評價。運用師評和學生自我評價相結(jié)合的方式，不僅能讓學生全面認識到自己的優(yōu)點和不足，還能幫助學生找到最合適的解決方法。這種教學評價模式不僅體現(xiàn)了學生在教學評價中的重要作用，還真正實現(xiàn)了教學評的有機結(jié)合和全面、統(tǒng)一發(fā)展。

以“一次游戲”的寫作教學為例，教師可以展示不同時代的人玩游戲的視頻，指導學生寫作時把游戲的整個過程寫下來，并且把自己當時玩游戲的想法和感受也寫在紙上。通過這種方式，學生在不知不覺中進行了大量的寫作練習，這不僅能提高寫作速度，又能提高寫作質(zhì)量。在學生完成作文后，教師可以先要求學生進行自我評價，檢查文章語句是否通順，內(nèi)容描寫是否準確，情感表達是否順暢等，使得學生清楚地看到自己在寫作中的問題。然后，教師可以讓學生在小組內(nèi)交換閱讀及評價。在互評中，學生可以根據(jù)對自身的評估標準，對別人的文章進行科學、合理的評估，并適時地發(fā)掘、吸取別人的長處，彌補自己的不足，達到相互補充的目的。在教師評價學生作文的階段，教師可以從詞匯組織、敘述和描寫等方面進行全面、深入地評價，學生可以就自己不理解的地方進行提問，讓師生間的交流評價功能得到最大限度地發(fā)揮。此外，教師還可以與學生的父母溝通，讓他們評價孩子的作文，了解并適時滿足孩子在學習、生活中的真實需要。這樣拋棄傳統(tǒng)單一的評估方式，采用多元交互評估模式，突出了學生在整個過程中的主動參與，對于推進教學評一體化的進程具有重大意義。

總之，運用“教學評一體化”教學，不僅可以實現(xiàn)教師教學、學生學習、學習效果評估三個層次的協(xié)調(diào)發(fā)展，還可以促進小學語文教學模式的創(chuàng)新發(fā)展，使寫作教學順利、高效地進行。教師要根據(jù)教學規(guī)劃和要求，不斷調(diào)整和創(chuàng)新教學方法，促使教學目標快速、有效地落實，讓學生認識到自己在寫作中的問題與不足，不斷提升作文水平。在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師的評價方式比較單一，學生不了解自己作文的真實情況，教師也不清楚學生的實際學習情況，導致教學質(zhì)量較低。教師不僅需要重視教學目的和教學模式的創(chuàng)新，還要深入學生的學習生活，根據(jù)學生的實際情況和實際需求適時調(diào)整教學規(guī)劃，進而實現(xiàn)教學評的全面統(tǒng)一。在小學語文教學中運用教學評一體化不僅能進一步實現(xiàn)對學生自主學習意識的培養(yǎng)，調(diào)動學生的積極性，還能加深學生對知識的理解程度，提高學生的學習效率。教師在提高寫作教學效果的同時，還營造了輕松、愉悅的課堂氛圍，可謂一舉兩得。