新課標(biāo)，新思路

韓婷月

小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直都是重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)又是學(xué)生不得不攻破的“城池堡壘”。結(jié)合2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，教師應(yīng)該非常重視小學(xué)作文教學(xué)，且應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積極探索新思路、新策略，以求有效提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)此，本文立足于最新語文課標(biāo)，分別從四個(gè)方面談一談小學(xué)作文教學(xué)思路，以期拋磚引玉，為廣大從事作文教學(xué)的教師提供些許教學(xué)思路和借鑒。

一、作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

小學(xué)生獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的途徑大多源于日常生活。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生在寫作中所用的素材及靈感也多來源于生活。有趣的生活往往可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作靈感?；诖耍谧魑慕虒W(xué)中，教師應(yīng)該積極踐行陶行知先生提出的“生活即教育”思想，巧妙地將作文教學(xué)和學(xué)生的生活經(jīng)歷有效聯(lián)系起來，讓學(xué)生可以從生活中取材，再用寫作的方式去表達(dá)、記錄生活，進(jìn)行生活化寫作。具體來說，圍繞學(xué)生的實(shí)際生活來展開作文教學(xué)，教師應(yīng)把握以下三個(gè)教學(xué)思路。

第一，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，善于尋找生活中的小事情和小細(xì)節(jié)，為后續(xù)的寫作積累素材。比如，在描寫“四季的景色”時(shí)，很多學(xué)生所寫的作文看似辭藻華麗，實(shí)際上缺乏真情實(shí)感和能讓讀者獲得情感共鳴的細(xì)節(jié)描寫。對(duì)于此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察四季景色，當(dāng)身處其中時(shí)往往會(huì)有一些獨(dú)特的體悟，可以為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。

第二，應(yīng)該充分利用好教材，引導(dǎo)學(xué)生理解教材和積累教材中的好詞佳句。部編版小學(xué)語文教材中所編排的課文，大多文質(zhì)兼美，且有較多的課文都立足于生活，記錄了生活中的小細(xì)節(jié)，因此能夠作為生活化作文教學(xué)的重要抓手。以三年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂》《小蝦》這兩篇課文為例，兩位作者非常善于觀察蜜蜂、小蝦，學(xué)生通過閱讀課文，會(huì)驚嘆作者的觀察能力之強(qiáng)和文章用語之精妙，能將生活中可愛的小生靈描寫得如此栩栩如生。因此，在作文教學(xué)之前，教師可先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，積累課文中可用于寫作的素材，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)以描寫生活中小生靈為主題的作文，如“記憶中的小生靈”，這樣的作文題目，比較貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，學(xué)生可結(jié)合個(gè)人的相關(guān)生活經(jīng)歷，在寫作時(shí)進(jìn)行聯(lián)想和想象，在課文閱讀的影響下有感而發(fā)，相信這樣寫出的作文會(huì)更有表現(xiàn)力，情感也更加豐富。

第三，在作文教學(xué)中，教師要充分利用生活環(huán)境資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定的寫作主題，去生活中探索和實(shí)踐，收獲各種豐富的經(jīng)歷。以四年級(jí)上冊(cè)“寫觀察日記”寫作練習(xí)為例，教材中呈現(xiàn)的觀察內(nèi)容有：種子的發(fā)芽過程、樹葉的顏色變化、月亮的變化過程，以及貓咪等。這些元素都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，但是在寫作前，相信很少有學(xué)生認(rèn)真觀察過某一現(xiàn)象或事物，或者有僅僅停留在顏色、形態(tài)上的觀察，沒有真正地深入去了解現(xiàn)象背后的原因。為此，在寫作教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇某一具體的事物進(jìn)行觀察，并為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。如不少學(xué)生提出想寫“觀察螞蟻搬家”，教師便可指導(dǎo)學(xué)生從“螞蟻搬家的現(xiàn)象本身及背后的原因”兩個(gè)方面進(jìn)行寫作。針對(duì)螞蟻搬家的現(xiàn)象本身，學(xué)生可以通過觀察螞蟻的數(shù)量、顏色、搬家路徑去描述；而針對(duì)螞蟻搬家的背后原因，則需要學(xué)生查閱相關(guān)資料，再將其轉(zhuǎn)化為自己的語言描述出來。這樣的寫作過程不僅能鍛煉學(xué)生的觀察、思考能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集、整合能力等，對(duì)提升其寫作素養(yǎng)大有裨益。為確保寫作任務(wù)順利完成，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，到周邊環(huán)境中去尋找螞蟻的蹤跡，進(jìn)行觀察。在觀察實(shí)踐中，學(xué)生必然可以獲得一些真實(shí)的體悟，并為寫作提供真實(shí)的素材，確保寫作質(zhì)量的提升。

二、引領(lǐng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，積累作文素材和寫作技巧

新課標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)和作文教學(xué)之間的緊密聯(lián)系，要求教師關(guān)注閱讀教學(xué)，借助閱讀活動(dòng)幫助學(xué)生積累寫作素材。小學(xué)生由于缺乏語言知識(shí)儲(chǔ)備，寫作中常出現(xiàn)“無話可說”“無事可寫”的情況，或者是不能運(yùn)用美妙的語言文字提升作文的可讀性。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，在閱讀中持續(xù)地積累寫作素材，并掌握各種寫作方法和寫作技巧，逐步提升寫作能力。具體而言，教師可以重點(diǎn)從以下三個(gè)方面入手。

第一，教材中的課文是優(yōu)質(zhì)的寫作素材，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，在此過程中積累寫作素材。以課文《只有一個(gè)地球》為例，教師應(yīng)幫助學(xué)生有效理解，在積累語言素材的同時(shí)，學(xué)習(xí)和掌握其中的寫作技巧。如“地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣美麗壯觀，和藹可親”這一句，教師可引導(dǎo)學(xué)生體悟句子中所運(yùn)用的比喻和擬人的修辭手法，理解和感悟不同修辭手法的運(yùn)用效果。再以“但是，即使這些設(shè)想能實(shí)現(xiàn)，也是遙遠(yuǎn)的事情。再說，又有多少人能夠去居住呢”這一句為例，教師可帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析“即使……也……再說……”這一句型，理解這一句型中表示的假設(shè)、轉(zhuǎn)折關(guān)系。當(dāng)學(xué)生理解之后，便可將這些手法運(yùn)用到后續(xù)寫作中，寫出更具可讀性的作文。

第二，積極引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛閱讀，在閱讀過程中逐漸積累寫作素材和提高語用能力。以整本書閱讀為例，教師可指導(dǎo)學(xué)生選擇所要閱讀的書籍，并幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃。如教師可以向三年級(jí)的學(xué)生推薦葉圣陶先生的《稻草人》，這一童話作品滿足該年級(jí)學(xué)生的閱讀能力與閱讀喜好，相信學(xué)生可以在閱讀中對(duì)稻草人的所見所思有深刻理解。更重要的是，《稻草人》的結(jié)構(gòu)、寫作手法、布局均值得推敲，所以一方面可要求學(xué)生記錄所喜歡的句子，另一方面讓學(xué)生寫讀后感，目的是盡快運(yùn)用所積累的寫作素材，達(dá)到寫作實(shí)踐的效果，這樣有助于提高學(xué)生的寫作能力。

第三，小學(xué)生的閱讀具有階段性、梯度性的特點(diǎn)。基于此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師必須遵循“循序漸進(jìn)”的原則，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。此外，班級(jí)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力存在一定的差異，因此，教師可采用分層教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己喜歡且適宜的閱讀內(nèi)容，以多元化的閱讀教學(xué)方法，幫助每一位學(xué)生提高閱讀能力和寫作能力。在后續(xù)的寫作教學(xué)中，可設(shè)計(jì)層次性強(qiáng)的寫作訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

三、創(chuàng)設(shè)多樣化寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師。很多學(xué)生的寫作能力之所以提升緩慢，是因?yàn)槿狈懽髋d趣。因此，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。可采用情景創(chuàng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)適宜的寫作情境，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。具體來說，在創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的寫作情境時(shí)，教師要重點(diǎn)把握以下三點(diǎn)。

第一，教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好等確定寫作情境的主題及內(nèi)容，所創(chuàng)設(shè)的寫作情境要有趣味性，且要能啟發(fā)學(xué)生的想象力和觀察力。以小學(xué)課文《陶罐和鐵罐》為例。該課文是一則寓言故事，情節(jié)非常詼諧有趣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可根據(jù)故事內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿扮演所喜歡的角色，將寓言故事的情節(jié)內(nèi)容真實(shí)地演繹出來。在角色扮演情境中，學(xué)生的身心處于舒適狀態(tài)，不僅能產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，還能學(xué)會(huì)從其他的視角審視課文內(nèi)容，把握其中的內(nèi)涵、主旨，從而獲得不一樣的體悟。再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，相信能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，寫出文質(zhì)兼美的好文章。

第二，新課標(biāo)背景下，教師在作文教學(xué)中，可依托多媒體等信息技術(shù)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，將原本平面的教學(xué)內(nèi)容變得更直觀、形象，以促進(jìn)作文教學(xué)質(zhì)量的提高。教師可借助播放影像、音影、圖片等功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的寫作情境，加緊學(xué)生的寫作體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。以四年級(jí)上冊(cè)“記一次游戲”的寫作練習(xí)為例，教師可借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)某次班級(jí)游戲活動(dòng)時(shí)拍下的照片，從多方面展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的游戲情形，將學(xué)生的記憶帶回到當(dāng)時(shí)的情境中。教師可與學(xué)生一起分享當(dāng)時(shí)游戲時(shí)的過程，讓學(xué)生回憶更多的細(xì)節(jié)，在心中產(chǎn)生更多的情感漣漪。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生從這次游戲活動(dòng)的過程、結(jié)果，游戲中的感受，游戲后的收獲等方面著手寫作。在這樣的情境下寫作，相信學(xué)生們可以寫出更多翔實(shí)的內(nèi)容和真實(shí)的情感，有效提升作文質(zhì)量。

四、踐行“生命語文”理念，彰顯寫作育人價(jià)值

結(jié)合新課標(biāo)要求，教師應(yīng)在語文教學(xué)中踐行“生命語文”理念。而在作文教學(xué)中，教師也要促使“生命語文”走進(jìn)作文課堂，以喚醒學(xué)生的人生體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生的生命熱情。在持續(xù)性的寫作中，學(xué)生逐漸形成豐富、深刻、人文的思想和情感，以此最大化彰顯出作文教學(xué)的內(nèi)涵和育人價(jià)值。具體而言，教師可從以下三個(gè)方面著手。

第一，教師應(yīng)注重生活化教學(xué)方法的運(yùn)用，引領(lǐng)學(xué)生多關(guān)注生活和時(shí)事，真實(shí)感知生活中的酸甜苦辣。在此過程中，學(xué)生可以更加認(rèn)真思考問題，寫出的作文也會(huì)更有情感和真知灼見。

第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，并逐漸具備勇于擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)。為達(dá)成這一目標(biāo)，在作文教學(xué)過程中，教師可以積極發(fā)掘教材寫作環(huán)節(jié)中的德育元素，或?qū)懽髦黝}與德育融合，拓寬寫作的形式和內(nèi)涵。以寫作練習(xí)“我想對(duì)您說”為例，教師可將親情、友情、自然之情等元素融入寫作主題中，讓學(xué)生自由選擇。這個(gè)“您”可以是父母親人，可以是親密的同伴，也可以是地球家園。學(xué)生可根據(jù)不同的寫作主體，抒發(fā)不同的情感，收獲不一樣的寫作體驗(yàn)?？傊?，在作文審題立意這一環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生立足于“生命語文”理念，進(jìn)行寫作主題的剖析，讓作文的立意具有正能量，寫出的內(nèi)容更具感染力。

第三，教師應(yīng)幫助學(xué)生從不同角度活躍寫作思維。一些學(xué)生在寫作過程中缺乏深度，或者看待問題較為片面，難以升華主題。對(duì)此，教師可幫助學(xué)生拓展思維的深度和廣度。在寫作某一件事情時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)更全面地看待問題，打破思維藩籬。如在寫社會(huì)事件的過程中，教師要尤為關(guān)注學(xué)生的寫作思維，不僅要有表達(dá)事件的能力，還必須具備批判意識(shí)，從而讓一件事情的表述和分析變得透徹、理性。實(shí)踐證明，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和批判意識(shí)，學(xué)生不僅可以在寫作時(shí)更好地表達(dá)自己的一些具有深度思考力和創(chuàng)造力的觀點(diǎn)，還能促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)今后的成長(zhǎng)大有裨益。

總之，作文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語言、情感、思維、品質(zhì)等綜合素養(yǎng)的有效手段，教師要十分重視作文教學(xué)活動(dòng)的開展，堅(jiān)持凸顯作文教學(xué)的重要地位，運(yùn)用有效的策略，提高學(xué)生的寫作能力。新課標(biāo)對(duì)當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)提出了較多新的要求，教師要認(rèn)真分析整合新課標(biāo)理念的內(nèi)涵和要求，并以此為依據(jù)對(duì)作文教學(xué)方法和策略進(jìn)行革新，努力讓作文教學(xué)活動(dòng)變得更有趣、更高效，讓學(xué)生逐漸愛上寫作、樂于寫作、善于寫作，為他們今后的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。