寫作教學中學生的高級思維培養(yǎng)研究

王海鳳

最新的《義務教育語文課程標準》對中學生的寫作能力提出了更高的要求：具備真情實感，表達自身對自然、社會、人生的感受、體驗和思考；多角度觀察生活，形成獨特的感受和認知，有創(chuàng)意地表達。寫作作為初中語文教學的重要組成，是語言的輸出環(huán)節(jié)，是學生語言表達能力、邏輯思維能力的綜合表現。學生想寫出一篇高質量的作文，不僅要具備極強的語言組織能力，還要有較強的思維能力作支撐。因此，教師在開展寫作教學時，必須關注學生的思維訓練，培養(yǎng)學生的高階思維能力，以便他們更好地寫作。

一、高階思維寫作教學的要求

高階思維是一種高認知水平層次上的心智活動。就寫作來說，高階思維集中體現在創(chuàng)造、批判、靈活、深刻、敏捷等方面。相對于低階思維而言，高階思維是一種更高層次、更高水平的認知能力。教師在寫作教學中，應轉移寫作教學重心，不再局限于寫作技巧，更應關注學生的思想感悟、個性發(fā)展等。但在具體的寫作教學中，部分教師依然無法跳出狹隘的認知，導致學生寫出的文章格式統(tǒng)一、立意相同或者相近，難以稱之為高質量的文章。

具體來說，與傳統(tǒng)的寫作教學相比，高階思維下的寫作教學對學生提出了更高的要求：

首先，高階思維寫作教學凸顯了教學主體的轉變。傳統(tǒng)的寫作教學，基本上是以教師為主導，指導學生圍繞給出的題目寫作，之后再由教師點評、學生修改。這樣的寫作過程毫無新意，學生寫出的文章高度雷同。而高階思維寫作教學，則要求教師徹底打破這種教學方式，解除對寫作的控制，引導學生主動體驗，尊重學生的想法、觀念，引導他們書寫自己的想法和表達自己的真實情感。同時，鑒于高階思維寫作教學的內涵，在日常的寫作教學中，教師還應關注學生的寫作思路，通過適當的點撥和引導，幫助學生安排文章結構，使他們寫出的文章更有技巧、更加真實。

其次，轉移寫作教學重點，從關注作文質量轉移到關注寫作情感體驗上。在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師常常把教學重點集中在寫作技巧上，引領學生寫出符合考試要求的文章。鑒于高階思維寫作教學的要求，教師必須努力改變寫作教學重點，不僅要關注寫作技巧的訓練，還應加強寫作素材整合、寫作思維引導、寫作情感表達等，幫助學生逐漸建立更深層次的思維活動，以便于從中吸收“營養(yǎng)”，真正提高寫作素養(yǎng)。

最后，從封閉式訓練發(fā)展到開放式訓練。在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師常常把重點集中到寫作立意和主題的統(tǒng)一上，給學生提供寫作素材，或者為其提供范文。在這種封閉式的寫作指導中，學生寫出的文章基本上符合題意，結構也合理，但是千人一面，毫無個性可言。面對高階思維寫作的要求，教師必須實施開放性寫作訓練，借助自主命題、半命題的形式，拓展學生的寫作思路，豐富他們的寫作素材，讓他們自行選擇角度寫作。這種開放的寫作訓練，為學生提供了廣闊的創(chuàng)作空間，有利于他們寫出更加具有個性的文章。

二、基于高階思維的初中寫作教學研究

1.加強作文形象思維訓練

寫作不僅需要具備一定的語言能力，還應具備較強的形象思維能力。因此，在優(yōu)化寫作高階思維訓練時，教師必須關注學生的形象思維，以此為切入點，引領學生逐漸從感性思維過渡到理性思維。一方面，教師要引入生活化的寫作素材，強化學生的形象思維訓練。寫作與實際生活密切相關，學生具備一定的生活閱歷、實踐經驗，才能獲得豐富的寫作素材，從而更好地開展寫作。同時，生活中還有很多事物、現象可供學生觀察和探究，促使學生在全方位觀察的過程中，形成一定的形象思維能力。例如，教師可以指導學生認真觀察熟悉的老師，圍繞老師的容貌、神情、動作、語言等方面進行多角度、全方位觀察。教師要指導學生在觀察的過程中，充分挖掘人物的表情、體態(tài)和容貌與性格和內心之間的聯(lián)系，以便于學生更好地寫作，并促進形象思維能力的提升。另一方面，教師要創(chuàng)設合適的寫作情境，培養(yǎng)學生的想象力。鑒于初中生的年齡和身心發(fā)展特點，在培養(yǎng)其形象思維和觀察能力時，教師還應充分利用音頻、視頻創(chuàng)設寫作情境，以強化學生的想象力。例如，在課文《紫藤蘿瀑布》中，有很多描寫紫藤蘿情境的詩句，但在實際教學中，由于學生對其知之甚少，筆者就制作了一個視頻，讓學生在觀看的過程中，豐富了思維活動，促進了想象力的發(fā)展。

2.加強作文發(fā)散思維訓練

發(fā)散思維作為高階思維的一部分，具有變通性和流暢性，是推動學生寫作能力提升的重要因素。通常，具備發(fā)散思維的學生，在寫作時能夠舉一反三、由此及彼，最終寫出別具一格的文章。因此，在寫作教學中，教師應該關注學生的發(fā)散思維訓練，引導學生徹底打破傳統(tǒng)思維的束縛，從不同的角度、不同的方向思考問題，幫助學生在思維發(fā)散的過程中，打開寫作的視野。一方面，在具體的寫作教學中，教師應有意識地引導學生對具備相似性的事物進行對比分析，讓他們在同一事物的不同之處對比中形成發(fā)散思維。例如，在講授《老王》時，為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，筆者就引導學生對老王的處境和當時的社會環(huán)境進行分析，讓學生認識到兩者之間存在緊密的關聯(lián)。另外，在這類思維訓練中，學生對文章結構也形成了深刻的認知，提高了學習效率。再如，在教學《孔乙己》時，為了加強對學生發(fā)散思維的訓練，筆者引導學生結合當時的社會背景，分析孔乙己的人物悲劇，并在此基礎上進行拓展和延伸，最終在深層次探究人物形象的過程中，促進思維的發(fā)散。另一方面，教師還應結合單元主題，強化學生的發(fā)散思維訓練，引導學生在知識遷移和應用中，促進發(fā)散思維的形成。例如，在“熱愛生活、熱愛寫作”的寫作訓練中，為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，筆者就從學生的閱讀積累和生活經驗出發(fā)，引導學生選擇感興趣的動物、植物、見聞進行思考，并完成相應的寫作任務。

3.加強寫作創(chuàng)新思維訓練

創(chuàng)新思維是寫作高階思維訓練中不可或缺的部分，學生唯有具備創(chuàng)新思維，才能充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)新文章立意、構思，最終寫出別具一格的文章。為了徹底打破學生作文內容千篇一律的現狀，教師應著重加強對學生創(chuàng)新思維的訓練。

首先，基于命題強化創(chuàng)新思維訓練。為了進一步強化初中生的創(chuàng)新思維訓練，教師應以作文命題為基礎，引導學生充分發(fā)揮想象力，在以點為核心向四周擴散的過程中，找到寫作的立足點，進而培養(yǎng)學生的想象力。例如，在“十年后的我們”的寫作教學中，為了培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，筆者引導學生進行交流討論，從多個方面展開想象，并尋找寫作的支點。如此，學生逐漸找到了全新的寫作切入點，并形成了一定的創(chuàng)新思維。

其次，引導學生在立意上創(chuàng)新。以往，教師在開展寫作訓練時，常常提供一定的范文或者寫作支架等，致使學生寫出的文章大同小異。鑒于此，在加強作文高階思維訓練時，應關注寫作立意創(chuàng)新，引導學生學會小中見大、反其道而行之、聯(lián)想和創(chuàng)新等，最終寫出充滿個性的文章。最后，在作文構思中強化創(chuàng)新訓練。想真正提高初中生的作文質量，教師在強化學生的創(chuàng)新思維時，還應從寫作形象、內容等方面入手，引領學生在巧妙的構思中，逐漸寫出高質量的新穎的文章。例如，在“有創(chuàng)意地表達”的寫作訓練中，筆者引導學生以“風景”為主題開展寫作訓練。在具體的寫作實踐中，大多數學生都選擇以各地的風景作為描寫內容，致使文章構思出現了雷同的現象。鑒于此，在寫作訓練時即可引導學生展開聯(lián)想，由此拓展和延伸，最終確定成長之路上的風景、學習過程中的風景等寫作視角。如此，不僅作文構思有所創(chuàng)新，也促進了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

4.加強批判思維訓練

批判性思維是一種合理的反省思維，屬于高階思維的重要組成部分。學生唯有具備高階思維能力，才能形成透過現象看本質的能力，并在這種思維的作用下進行真實、準確、理性的表達，有效擺脫傳統(tǒng)寫作中的“假大空”現象。一定的批判性思維，還能促進學生進行客觀、理性的反思，并逐漸形成獨立思考的習慣與能力，進而寫出寓意更為深刻的文章。一方面，教師要引導學生進行互動交流。為了提升學生的批判思維能力，教師可以結合作文主題，設計一些有意義的活動，引導學生從不同的維度進行思考與探究，最終在思維碰撞中形成一定的批判性思維。例如，在教學《皇帝的新裝》時，為了培養(yǎng)學生的批判思維能力，筆者就結合文章內容，設計了交流活動，引導學生分別從皇帝、大臣、騙子等不同角色的角度進行思考、分析和探究，最終在思維碰撞的過程中，逐漸形成一定的批判性思維能力。另一方面，教師要引導學生相互評價。作文評價是初中寫作教學的重要組成部分，也是提升學生批判思維能力的重要舉措。在作文評價環(huán)節(jié)，教師應努力轉變單一的教師評價學生的模式，引導學生在相互評價的過程中，通過交流對話、質疑批判等活動，逐漸形成批判性思維。

5.加強想象素養(yǎng)訓練

想象素養(yǎng)也是高階思維的重要組成部分，學生唯有具備想象素養(yǎng)，才能為作文增加亮點，最終寫出高質量的文章。想象素養(yǎng)的發(fā)展，還能促進學生所學知識的內化與遷移，使其在豐富的想象素養(yǎng)中獲得提高與發(fā)展。一方面，教師要引導學生在想象中進行改寫。在語文教學中，閱讀和寫作之間關系密切，在新課標的要求下積極開展讀寫結合訓練，已成為當前語文教學的核心。教師在培養(yǎng)學生的寫作想象素養(yǎng)時，要以此為切入點，引導學生發(fā)揮想象力，改寫教材上的一些詩歌，并在改寫的過程中促進學生想象思維的發(fā)展。例如，在《鄉(xiāng)愁》的教學中，為了強化想象思維訓練，教師可以引導學生展開聯(lián)想，對詩歌進行改寫。這不僅密切了閱讀和寫作的內在聯(lián)系，也能促使學生在聯(lián)想與改寫的過程中，逐漸形成一定的想象能力。另一方面，在培養(yǎng)初中生想象能力時，教師還應該引導學生留心觀察生活，在聽、看、感受中積累寫作素材，打開學生的想象思維。另外，還可借助信息技術，展示相關的圖片、視頻，讓學生在直觀感受和多角度分析中，逐漸提升想象能力。

三、初中寫作教學中高階思維訓練的注意事項

在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下，加強高階思維訓練已經成為寫作教學的重難點。首先，鑒于高階思維的內涵，教師在日常的寫作教學中，應始終堅持以生為本的理念，找準學生的最近發(fā)展區(qū)，通過層層遞進、逐漸增加的方式，讓學生在訓練中逐漸達到預期的思維訓練目標；其次，在加強高階思維訓練時，應立足高階思維和情感訓練之間的內在聯(lián)系，借助適當的情感轉化，完成思維訓練的目標；最后，在寫作中加強高階思維訓練，還應從細節(jié)入手，幫助學生找準思維訓練的切入點，讓他們在循序漸進的訓練中，逐漸打破傳統(tǒng)的思維定式，形成一定的高階思維能力。

綜上所述，鑒于核心素養(yǎng)對寫作教學的要求，教師在日常教學時，不僅要關注寫作訓練，還應全面加強學生的形象思維訓練、發(fā)散思維訓練、創(chuàng)新思維訓練、批判思維訓練、想象素養(yǎng)訓練等，讓學生逐漸形成一定的高階思維能力。