通過課外閱讀提高學(xué)困生的寫作能力

陸曉雯

對于學(xué)困生而言，影響其寫作能力的因素是多方面的，歸根結(jié)底在于語言文字基礎(chǔ)的薄弱和寫作思維能力的欠缺，其余影響因素還包括寫作素材的匱乏與情感表達(dá)的空白。閱讀與寫作是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的，因此上述學(xué)困生的寫作問題皆可通過大量的課外閱讀與有針對性的讀寫指導(dǎo)來改善，以讀促寫，從而提高學(xué)困生的寫作能力。

一、課外閱讀在寫作中教學(xué)的重要性

1.有助于提高學(xué)困生的語言表達(dá)能力

寫作實質(zhì)上就是語言表達(dá)的一種形式，課外閱讀有助于提高學(xué)困生的語言表達(dá)能力。對于小學(xué)生而言，大量的課外閱讀有助于語言文字的積累。通過課外閱讀認(rèn)識更多文字，掌握更多詞匯及句式，有利于夯實語言知識基礎(chǔ)。此外，通過大量的課外閱讀，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語感與寫作思維，了解不同文章的體裁、寫作思路與結(jié)構(gòu)，有利于增強(qiáng)學(xué)生寫作的邏輯感，讓學(xué)生的寫作條理更加清晰，從而提升文筆質(zhì)量。

2.有助于調(diào)動學(xué)困生的寫作積極性

興趣是最好的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，課外閱讀有助于調(diào)動學(xué)困生的寫作積極性。隨著文化傳播的多元化，當(dāng)今的閱讀途徑、閱讀方式越來越創(chuàng)新多樣，改善了傳統(tǒng)閱讀的單調(diào)與枯燥。多樣化的課外閱讀體驗?zāi)軌驑O大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而以趣促讀。此外，課外閱讀的多樣化同樣也帶動了寫作方式的創(chuàng)新與多元化，讓學(xué)生能夠置身于各種情境之中，通過自身情感與主觀意識的調(diào)動，自發(fā)產(chǎn)生寫作與表達(dá)的興趣，從而以趣促寫。

3.有助于加強(qiáng)學(xué)困生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是進(jìn)行高質(zhì)量寫作的基礎(chǔ)，而課外閱讀則有助于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。在課外閱讀中，學(xué)生不僅能夠沉浸在廣闊的文字海洋當(dāng)中，學(xué)習(xí)語言文字的組織與表達(dá)，更能夠建立起自身與不同作者、不同社會、不同世界之間的溝通，從中不斷聯(lián)想、思考、共鳴與感悟，從眼睛與文字的互動上升至情感精神的互動，從而使思想情感得到升華，在情感表達(dá)能力得到提高的同時，思維與綜合文化素養(yǎng)也能得到提升。

二、課外閱讀中寫作教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化

1.增加學(xué)困生語言知識的積累

增加學(xué)困生語言文字積累，改善學(xué)困生語言知識的匱乏，是利用課外閱讀提高學(xué)困生寫作能力的目標(biāo)之一。該目標(biāo)又可以細(xì)化為以下三個階段：

第一階段，詞匯。根據(jù)大的主題篩選相應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容，在閱讀過程中不斷積累與主題相關(guān)的詞匯。比如閱讀“春天”主題的讀本，便可積累描寫春天的相關(guān)詞匯。

第二階段，語句。摘抄課外讀本中的修辭語句或經(jīng)典語句，并將其做好分類，如“比喻”“擬人”“排比”“細(xì)節(jié)描寫”等，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。

第三階段，知識。通過課外閱讀積累更多的文學(xué)與文化知識。如文學(xué)知識包括文章體裁、歷史典故等；文化知識包括傳統(tǒng)文化、地域文化等，從而為寫作做好知識儲備。

2.優(yōu)化學(xué)困生寫作思維與結(jié)構(gòu)

優(yōu)化學(xué)困生的寫作思維與結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其寫作的邏輯性，是課外閱讀中提高學(xué)困生寫作能力的目標(biāo)之二。該目標(biāo)之下，教師同樣可以進(jìn)一步細(xì)化：

第一層，文章整體結(jié)構(gòu)。通過不同主題、不同體裁、不同架構(gòu)的課外文章閱讀，指導(dǎo)學(xué)生提煉文章架構(gòu)，再根據(jù)架構(gòu)與主題自己擬一篇提綱，讓思維邏輯更加清晰。

第二層，局部描寫順序。通過一些游記文、狀物文、科普文等的閱讀，學(xué)習(xí)特定事物的描寫順序。比如描寫一處風(fēng)景的順序，描寫一只貓、一株草的順序，讓文章的條理更加清晰。

3.完善學(xué)困生寫作素材的儲備

完善寫作素材儲備，充實文章內(nèi)容，是課外閱讀中提高學(xué)困生寫作能力的目標(biāo)之三。素材的積累可分為兩部分：

第一部分，文學(xué)素材積累。在閱讀過程中，可以記錄一些古詩詞句、名人名言、思想觀念、故事案例等，以便于平時寫作中隨時引用，以此提高文章層次。

第二部分，立意與靈感積累。在閱讀過程中，捕捉作者不同的思想立場、觀察角度、描寫對象等，以此啟發(fā)學(xué)生，帶給學(xué)生更多寫作靈感，解決寫作時無從下筆、思源枯竭的問題。

4.豐富學(xué)困生寫作情感的表達(dá)

提高學(xué)困生情感表達(dá)能力，讓文章更具內(nèi)涵與吸引力，是課外閱讀中提高學(xué)困生寫作能力必不可少的目標(biāo)之一。該目標(biāo)同樣可以劃分為如下三個階段：

第一階段，自我情感的表達(dá)。通過課外閱讀，掌握表達(dá)自身主觀情感的方式與技巧，如喜、怒、哀、樂等情緒。

第二階段，人際關(guān)系中情感的表達(dá)。即通過相關(guān)主題的課外閱讀，掌握在不同人際關(guān)系主題下情感的表達(dá)，如親情、友情、師生情、社會溫情等。

第三階段，思想道德情感。通過歷史典籍、紅色經(jīng)典書目等的閱讀，提高學(xué)生的眼界與格局，升華學(xué)生的思想情感，讓學(xué)生的寫作更能凸顯精神內(nèi)涵。

三、通過課外閱讀提高學(xué)困生寫作能力的策略

1.基于學(xué)生自身因素

（1）關(guān)注學(xué)生心理問題，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

心理因素是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困境的根源所在。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素包括自卑心理、恐懼心理、厭學(xué)抗拒心理等。對此，教師需要關(guān)注學(xué)困生的心理健康問題，與學(xué)生建立良好溝通關(guān)系，對其進(jìn)行正向引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成積極自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，教師可以為學(xué)困生篩選關(guān)于積極心理引導(dǎo)的課外讀本，如《窗邊的小豆豆》等，讓學(xué)生在閱讀中得到啟發(fā)，從而改善學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難時的心理狀態(tài)。在寫作方面，學(xué)困生經(jīng)常會對寫作持有抗拒心理，對此教師可以基于學(xué)生追求成就感與獲得感的心理，在寫作當(dāng)中對學(xué)生進(jìn)行肯定、鼓勵與贊美，以此讓學(xué)生重拾寫作信心。教師還可通過近距離交流或書信的方式，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

如此，從根源出發(fā)，先解決學(xué)生面對學(xué)習(xí)和寫作的心態(tài)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行具體的閱讀與寫作教學(xué)，內(nèi)外結(jié)合，才能讓針對學(xué)困生的讀寫教學(xué)發(fā)揮最大成效。

（2）關(guān)注學(xué)生需求喜好，激發(fā)寫作興趣

除去心理因素，學(xué)生缺乏寫作欲望的原因之一在于寫作形式的單一。對此，教師可以從學(xué)困生的興趣點(diǎn)出發(fā)，以此引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

例如，可以選擇學(xué)生喜歡或感興趣的書籍，組織喜好相同的學(xué)生進(jìn)行書友交流會，再從中挖掘?qū)懽髦黝}和素材。比如組織喜歡偵探故事的學(xué)生圍繞相關(guān)題材的讀本展開交流，再要求以“二十年后，我成了一名偵探”為題目完成一篇作文。如此，在學(xué)生興趣最為高漲、思維最為發(fā)散、想象力最為旺盛的時候進(jìn)行寫作練習(xí)，學(xué)生的寫作積極性會大大提升。

興趣是學(xué)生接受或參與一些學(xué)習(xí)活動的必要前提，打破傳統(tǒng)寫作形式的束縛，能夠帶給學(xué)生更加鮮活的閱讀與寫作體驗，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣。

（3）關(guān)注學(xué)生個性差異，精準(zhǔn)解決寫作問題

在學(xué)困生團(tuán)體中，每個學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題有所差異。教師需要根據(jù)他們各自不同的問題，因材施教，采用分層教學(xué)的方式，精準(zhǔn)解決學(xué)困生學(xué)習(xí)問題。

例如，教師可根據(jù)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的不同優(yōu)勢，在閱讀與寫作教學(xué)當(dāng)中采取針對性策略。如有的學(xué)生想象力豐富，但文字表達(dá)能力欠佳，那么教師便可推薦一些科普文、科幻文、奇幻故事之類的課外讀本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何將自己的奇思妙想通過語言文字表達(dá)出來。此外，根據(jù)學(xué)困生基礎(chǔ)知識水平的差異，在課外閱讀與寫作要求上也可進(jìn)行分層。比如語言文字基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以多看一看繪本之類文字比較簡短的書籍，從寫日記起步，提升語言文字表達(dá)的準(zhǔn)確度等。

采用分層模式進(jìn)行讀寫教學(xué)，能夠有針對性地解決不同學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題，在促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的同時，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.基于閱讀與寫作的教學(xué)模式

（1）開展多樣閱讀活動，創(chuàng)新寫作練習(xí)形式

教師可以將書面化閱讀轉(zhuǎn)換成具象化閱讀，再從具象化閱讀中自然而然地引出寫作，讓寫作在學(xué)困生的意識里常態(tài)化，以此調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。

以《愛麗絲漫游奇境記》的課外閱讀為例。教師可以組織學(xué)生以戲劇表演的形式來呈現(xiàn)書中奇幻的故事內(nèi)容，將書面化閱讀轉(zhuǎn)換成具象化的表演。為了貼合角色與情節(jié)，學(xué)生自然會更加仔細(xì)地閱讀故事，理解角色。而戲劇表演需要劇本做支撐，如此便又自然而然地引出劇本的編創(chuàng)。在劇本的編創(chuàng)過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到劇本的寫作格式、人物的描寫方式，以及故事情節(jié)的安排等，從而將寫作能力的培養(yǎng)有效穿插到課外閱讀與表演游戲當(dāng)中。

多樣化閱讀活動與創(chuàng)新寫作形式的開展，帶給學(xué)困生一個新奇、輕松的寫作氛圍，從而增強(qiáng)寫作的趣味性。

（2）指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品鑒，提高文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)

文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)對學(xué)生的寫作水平有著關(guān)鍵影響，而文學(xué)鑒賞是提高學(xué)生文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)的必經(jīng)之路。在課外閱讀中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對書中用字、用詞、用句等進(jìn)行鑒賞，以此提高學(xué)生的寫作水平。

以《城南舊事》的閱讀為例。文中有這樣一句描寫：“這孩子長得俊倒是俊，就是有點(diǎn)薄。”一般來說，“薄”與“厚”是用來形容物體的材質(zhì)，而此處作者卻用來形容一個孩子的外形，在學(xué)生的認(rèn)知里，這是一種比較生疏且新奇的描寫方式。對此，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生對該句中的“薄”字進(jìn)行品鑒。比如，可以讓學(xué)生想象“薄”是一種什么樣的物體狀態(tài)，然后探討用“薄”字形容人時，這個人應(yīng)該是怎樣的一種形象。

經(jīng)過細(xì)讀與品鑒，能讓學(xué)生感受到優(yōu)秀文學(xué)作品在語言表達(dá)方面的精湛，從而不斷向優(yōu)秀作品靠攏，逐漸提高學(xué)生的寫作水平與文學(xué)素養(yǎng)。

（3）分散寫作訓(xùn)練目標(biāo)，有序提高寫作水平

閱讀與寫作都是長期性的，需要長時間堅持才能看到明顯效果。對此，結(jié)合寫作目標(biāo)的細(xì)化，教師可以將寫作練習(xí)目標(biāo)分散，開展碎片化寫作訓(xùn)練，從而達(dá)到量變到質(zhì)變的效果。

例如，教師可以結(jié)合教材單元主題，制定好每天、每周或每月的閱讀與寫作訓(xùn)練目標(biāo)。比如第一周的寫作訓(xùn)練為“如何刻畫人物形象”，那么本周課外閱讀則可以為學(xué)生安排一些小說中人物描寫的節(jié)選，再讓學(xué)生以身邊人物為對象進(jìn)行簡短的刻畫，重點(diǎn)要體現(xiàn)對于人物形象刻畫中用詞與寫作手法的掌握。第二周再開啟新的寫作訓(xùn)練，依次類推。

如此，將寫作訓(xùn)練目標(biāo)予以分步推進(jìn)，讓學(xué)生的寫作基礎(chǔ)更加扎實、穩(wěn)固，同時也減輕了學(xué)生的讀寫壓力。

（4）優(yōu)化讀寫教學(xué)評價，提高自我審視能力

學(xué)困生有時難以意識到自己在學(xué)習(xí)上的問題。對此，教師可以優(yōu)化學(xué)困生的閱讀與寫作評價方式，引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會自我審視。

例如，教師可以組織線上閱讀交流會，拋出一個閱讀課題，由全體學(xué)生參與討論。對于學(xué)困生而言，這是一個可以向他人學(xué)習(xí)的好機(jī)會。比如可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)的閱讀習(xí)慣，也能見識到他人對于書中觀點(diǎn)的不同見解，從而完善自身的思維模式，收獲更多的寫作立意與角度。此外，可以與其他同學(xué)進(jìn)行作文交換閱讀與評價，讓其他同學(xué)指出自己的問題，這也能幫助學(xué)困生對寫作中的問題進(jìn)行自我審視。

如此，讓學(xué)生參與到評價中，可以促使學(xué)生主動關(guān)注自己的閱讀與寫作問題，從而獲得進(jìn)步。