范麗婷
微寫作就是微型寫作,是一種根據(jù)表達(dá)需要,用精練的語言描繪事物、論述觀點(diǎn)、抒發(fā)情感的寫作形式,一般控制在200字以內(nèi)。通過微寫作訓(xùn)練,學(xué)生不僅能對語言文字有更深的理解,有效提高表達(dá)能力,而且能夠培養(yǎng)審美情趣,提升語文核心素養(yǎng)。
一、列出提綱,理清思路
寫作是思維發(fā)散的過程,但并不是漫無目的地發(fā)散,而是圍繞一個(gè)提綱展開創(chuàng)作,這就需要學(xué)生在動筆之前列出寫作提綱。雖然隨課微寫作的體量較小,但也有明確的核心點(diǎn)或核心線索。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考如何列出一個(gè)寫作提綱,并始終圍繞它去寫。這對學(xué)生寫作有極大幫助,也可以幫助他們養(yǎng)成謹(jǐn)慎、細(xì)心的寫作習(xí)慣。
例如,在講授部編版七年級下冊《紀(jì)念魯迅先生》時(shí),教師可以先讓學(xué)生通讀全文,然后讓他們給文章分層,并說出分層的依據(jù)。有的學(xué)生會根據(jù)所寫事件將文章分層,如“魯迅先生評價(jià)蕭紅的穿著”“魯迅先生與蕭紅一起包餃子”等;有的學(xué)生則以描寫視角為線索,將直接呈現(xiàn)魯迅先生言行的段落分成一層,將通過別人視角展現(xiàn)魯迅先生形象的段落分成一層??梢?,分層的方法有很多,學(xué)生只要言之成理即可。
接下來,教師可以給學(xué)生布置微寫作的任務(wù),旨在鍛煉學(xué)生提煉寫作大綱的能力。教師可以讓學(xué)生寫寫自己的母親:從外貌寫到母親的內(nèi)在品質(zhì)、日常習(xí)慣,也可以用其他人或事進(jìn)行襯托。
比如,寫媽媽每天給我準(zhǔn)備豐盛的三餐,寫她的不辭辛勞,展現(xiàn)偉大的母愛。大致提綱列出以后,就需要學(xué)生進(jìn)行細(xì)化,確保寫作流暢自然,不至于卡頓。
比如,學(xué)生想塑造一個(gè)細(xì)心的母親形象,可以在描寫外貌時(shí)重點(diǎn)突出她干凈整潔的穿著,也可以寫母親能及時(shí)敏銳地察覺到“我”內(nèi)心的變化。
如果是用事或人襯托媽媽的細(xì)心,學(xué)生就可以寫自己總是忘記帶傘,但卻從來沒有在下雨天淋過雨,因?yàn)槊看蜗掠甑臅r(shí)候,書包里總會有一把媽媽提前放好的雨傘。
在動筆之前,學(xué)生要將大致的思路理順,然后再細(xì)化每一個(gè)核心點(diǎn),及時(shí)糾正偏離中心的寫作任務(wù)點(diǎn),這樣就能提煉出一個(gè)有效的提綱。接下來,學(xué)生只要在提綱的引領(lǐng)下,組織語言去擴(kuò)充每一個(gè)核心點(diǎn)即可。這種隨課微寫作的方法非常實(shí)用,能夠有效提高學(xué)生的寫作效率。
提綱的作用就像燈塔,可以為學(xué)生指明寫作方向。學(xué)生在寫作前列好提綱,能確保作文不偏題、不離題,能夠精準(zhǔn)地表達(dá)自己的中心思想。采用這樣的方法,學(xué)生還能精準(zhǔn)抓住寫作重點(diǎn),有效提升寫作效率,在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成寫作任務(wù)。
二、賞析語言,提升審美
寫作中的語言表達(dá)十分重要,學(xué)生只有熟練掌握課文語言的使用技巧,才可能在寫作時(shí)靈活運(yùn)用。為了使學(xué)生作文中的語言更加優(yōu)美、傳神,教師需在平時(shí)引導(dǎo)他們多賞析一些文學(xué)作品,讓他們嘗試分析這些精致的語句使用了何種寫作手法和技巧,然后模仿這些語句進(jìn)行創(chuàng)作。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)閱讀的習(xí)慣,也能大大提升他們文章的可讀性。
例如,在講解部編版七年級下冊《從百草園到三味書屋》時(shí),教師就要引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作技法,并讓他們?nèi)ツ7逻\(yùn)用。
首先,教師引領(lǐng)學(xué)生通讀課文,讓他們關(guān)注文章的修辭手法、布局結(jié)構(gòu)、詞匯運(yùn)用、視角轉(zhuǎn)換等。然后,讓學(xué)生談?wù)劯惺堋5葘W(xué)生表達(dá)完自己的想法以后,教師再進(jìn)行講解補(bǔ)充。
如從寫作結(jié)構(gòu)來看,文章善于運(yùn)用“不說……也不必說……”這樣對稱的結(jié)構(gòu),從整體到局部展開細(xì)致描寫,會讓讀者覺得十分工整;從修辭手法來看,作者善于運(yùn)用擬人和比喻,如“覆盆子像小珊瑚珠攢成的小球”“臃腫的何首烏的根”等,且賦予不同動物以人的思想感情,使整篇文章充滿童趣,生動形象,富有生機(jī);從詞匯運(yùn)用來看,作者喜歡運(yùn)用形容詞和動詞,“淡淡的”“輕柔的”這些形容詞能使景象更具象化,而“彎腰”“擺動”這些動詞則使描寫對象呈現(xiàn)一種動態(tài)美。
經(jīng)過這樣的分析之后,教師就可以布置相應(yīng)的寫作任務(wù),請學(xué)生寫一篇游公園的微作文,并運(yùn)用剛剛學(xué)過的寫作技巧。如學(xué)生描寫“草坪上的泥土夾雜著清新的氣味,草葉慢慢地探頭,在樹根、灌木叢、你的腳下,安靜地蔓延著不為人知的淺綠,像淡淡的水粉……公園的景色真美呀,我愛這迷人的景色”,這短短的幾句話不僅調(diào)動了學(xué)生的多種感官,還運(yùn)用了比喻和擬人的修辭,表達(dá)了作者的游玩感受,整體的語言文字也更加成熟優(yōu)美。
當(dāng)學(xué)生寫完之后,教師可以組織他們交換文章,讓他們互相批改,要求他們標(biāo)注出需要修改的地方,如“荷花開了,透著淡淡的粉色,在微風(fēng)的吹拂下輕輕飄動”,批改的學(xué)生覺得此處可以運(yùn)用擬人的手法來表現(xiàn)荷花的嬌美,就可以在旁邊備注,將其改成“此時(shí)淡淡的香味撲入鼻尖,是湖中粉嫩的荷花微微舞動散發(fā)的迷人的香,它輕柔的動作像是怕驚擾了湖水的平靜”,改完之后標(biāo)注出運(yùn)用了哪些技法。這種方法比教師一味傳授知識點(diǎn)效果更好,學(xué)生的印象也會更加深刻。
進(jìn)入初中階段,學(xué)生不能再像小學(xué)那樣,只滿足于把文章寫完,更要注重文章的思想性以及技巧性。引導(dǎo)學(xué)生賞析文學(xué)作品的方法無疑是最簡單,也是最有效的。在這個(gè)階段,學(xué)生的模仿能力很強(qiáng),他們雖然還未形成自己的寫作風(fēng)格,但通過學(xué)習(xí)模仿,可以不斷提升審美情趣,從而快速提升語言文字的運(yùn)用能力。
三、找尋共鳴,抒發(fā)情感
寫作就要表達(dá)自己的觀點(diǎn),抒發(fā)自己的情感。如果沒有真實(shí)的情感,就算學(xué)再多的技法,寫出的文章也只能是空洞無趣的。教師在講授抒情意味較濃的文章時(shí),要讓學(xué)生感受作者的心境,不斷挖掘文中復(fù)雜變換的情感,嘗試和作者產(chǎn)生情感共鳴,激發(fā)寫作的興趣。
以八年級上冊《背影》為例,文章描寫的只是買橘子這樣的小事,因?yàn)闆]有相似的經(jīng)歷,所以學(xué)生往往無法理解作者的情感,反而覺得作者有點(diǎn)小題大做。為了讓學(xué)生體會到這種由淺入深的情感,教師應(yīng)補(bǔ)充文章的寫作背景,這是朱自清先生在1925年寫的一篇回憶性散文。1917年,作者的祖母去世,其父任徐州煙酒公賣局局長的差事也交卸了。辦完喪事,父子同到南京,父親送作者乘火車北去,那年作者20歲。
在介紹完寫作背景之后,教師讓學(xué)生談?wù)勅绻约河龅竭@樣的事情會怎樣,學(xué)生可能會說“感到非常傷心、不舍、擔(dān)憂”。把自己代入文本后,學(xué)生就會明白作者當(dāng)時(shí)無奈的處境,這對后續(xù)理解文章情感有極大幫助。接著,教師讓學(xué)生自行閱讀,在有感觸的地方寫下自己的批注,然后跟大家分享。
這篇文章非常細(xì)膩,平實(shí)的文字里飽含濃厚的感情,如果學(xué)生仔細(xì)品讀,他們心靈的情感之弦就會受到觸動。如“回家變賣還了虧空;又借錢辦了喪事。這些日子,家中光景很是慘淡,一半為了喪事,一半為了父親賦閑”,但“事已如此,不必難過,好在天無絕人之路!”乍一看,這兩句話似乎跟整體不太協(xié)調(diào),但要站在父親的立場來看,自己的母親剛死,自己又沒了工作,還欠了外債??梢?,用家破人亡來形容此時(shí)的父親最為貼切,但文中的這句話似乎還能給人以希望。其實(shí),哪里還有什么路,只不過是父親安慰兒子罷了,他不忍兒子傷心,只能故作堅(jiān)強(qiáng)。仔細(xì)揣摩這兩句話,我們就能感受到父親對兒子深沉的愛。
還有最經(jīng)典的買橘子場景,父親為兒子買橘子需要翻過月臺,當(dāng)作者看到父親蹣跚的背影時(shí)流淚了,這里的淚相較于之前不同,這時(shí)的淚是純粹的,沒有受外界任何因素的干擾。如果父親能夠輕松買到橘子,那就沒有什么特別之處,作者也自然無需感動。但文中的父親卻買得異常艱難,因?yàn)楦赣H是個(gè)胖子,要爬上那邊月臺,就不容易了,正是因?yàn)楦赣H為作者買橘子受了很多苦,才使作者流下感動的淚。這里的淚不僅有父親為我買橘子的親情,還有作者看到父親受苦時(shí)的悲痛之情。
學(xué)生仔細(xì)閱讀文章,自然會被這樣隱秘而熱烈的情感所打動,會產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,也會明白寫作要融入真實(shí)情感,才能寫出打動別人的文章。此時(shí),教師再讓他們寫一篇簡短的文章,就以“我的母親”為題,通過生活中平實(shí)的事件來展現(xiàn)母親對孩子深沉的愛。有了前面課堂的鋪墊,學(xué)生在寫作的時(shí)候就更容易融入自己的真實(shí)情感,寫出來的文章才會真實(shí)感人。
情感是文章的靈魂,而情感的抒發(fā)一定要真實(shí),才能感染讀者。在寫作過程中,作者的情感只有奔騰涌動時(shí),他才會文思如泉涌,才能寫出極具感染力的作品。所以,教師要引導(dǎo)學(xué)生去感受文學(xué)作品中蘊(yùn)含的情感,讓他們自己去體會,喚醒他們的寫作情感,進(jìn)而寫出極具感染力的作品。
四、留白創(chuàng)作,發(fā)散思維
初學(xué)寫作的過程是一個(gè)模仿的過程,之后還需學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作,運(yùn)用學(xué)過的技巧和方法,融入自己的真實(shí)情感,切實(shí)提高自己的寫作能力。教師可利用課文留白的部分,讓學(xué)生發(fā)散思維,進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作,以此來鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力及語言運(yùn)用能力,不斷提高他們的語文核心素養(yǎng)。
例如,九年級上冊課文《我的叔叔于勒》主要寫“我”一家人在去哲爾賽島途中,巧遇于勒的經(jīng)過,刻畫了菲利普夫婦在發(fā)現(xiàn)富于勒變成窮于勒時(shí)的不同表現(xiàn)和心理,通過菲利普夫婦對待于勒的不同態(tài)度,揭示并諷刺了當(dāng)時(shí)社會的丑惡現(xiàn)實(shí),揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系,鞭撻了小市民的勢利、貪婪、冷酷、無情。課文最后寫到“我們回來的時(shí)候改乘圣馬洛船,以免再碰到他”,故事到這兒戛然而止,并未揭示這家人到底有沒有再遇見于勒,給讀者留下了無限的想象空間。
教師可以此為素材,讓學(xué)生展開想象,發(fā)散思維,思考接下來故事的走向。可以延續(xù)原來的主題,揭示人與人之間冷漠的關(guān)系;也可以讓故事反轉(zhuǎn),使人與人之間的矛盾消除,從而取得一種意想不到的效果。
如果是前者,學(xué)生可能會這樣演繹:“菲利普一家回到家后,依舊向所有人炫耀自己有一個(gè)有錢的親戚。但有一天,穿得像叫花子一樣的于勒突然登門拜訪,菲利普一家卻閉門謝客,絕不承認(rèn)有這樣的親戚。”
如果是后者,學(xué)生可以寫:“有一次,菲利普一家再度出去游玩,卻在酒會上看見了穿著得體、彬彬有禮的于勒叔叔。于是,全家人都主動上前搭話,在得知于勒叔叔現(xiàn)在擁有許多財(cái)富后,他們就極盡所能地巴結(jié)討好他。于勒叔叔也不計(jì)前嫌,幫助一家人一起賺錢?!?/p>
當(dāng)然,在具體寫作的時(shí)候,學(xué)生不可能這么簡單處理,他們需要綜合運(yùn)用語言、動作、神態(tài)、心理等多種描寫手法,需要設(shè)計(jì)巧妙的情節(jié)來凸顯文章主題。
第一種寫法是在原作基礎(chǔ)上,讓故事順其自然發(fā)生,合理卻缺乏新意;第二種寫法給人一種出乎意料的感覺,通過菲利浦一家子前后態(tài)度的對比,揭示了當(dāng)時(shí)社會金錢至上的罪惡,諷刺意味極強(qiáng)。但無論哪一種改編,教師都要引導(dǎo)學(xué)生充分理解文章的思想內(nèi)容,在發(fā)散思維的同時(shí),鍛煉他們的寫作能力。
文章留白是一種藝術(shù),意味著還有無限可能性,有時(shí)也許是無法言喻的絕望,但有時(shí)又可能是向死而生的希望,千人就有千種解讀。對于留白式結(jié)尾,學(xué)生往往會有不同的解讀,這就需要教師積極鼓勵他們進(jìn)行二次創(chuàng)作,努力發(fā)散自己的思維,大膽創(chuàng)新,寫出質(zhì)量上乘之作。