探析翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

馬宏麗

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的核心學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量直接影響到小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展.近年來，新課改的深入推進(jìn)要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法.在信息技術(shù)支撐下，翻轉(zhuǎn)課堂受到教師的廣泛認(rèn)可.翻轉(zhuǎn)課堂模式中的師生角色、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、考評(píng)方法的變化符合當(dāng)前教育改革的要求.因此，教師要在翻轉(zhuǎn)課堂模式下科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)，利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后鞏固評(píng)價(jià)，同時(shí)加強(qiáng)師資力量和家校合作等，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和作用.

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來，我國信息技術(shù)快速發(fā)展推動(dòng)了現(xiàn)代化教育的進(jìn)程，很多先進(jìn)的教學(xué)模式和方法依托信息技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，其中翻轉(zhuǎn)課堂廣受認(rèn)可.翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往先教后學(xué)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)后教，能夠更好地滿足不同層次學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來說至關(guān)重要，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展數(shù)學(xué)教學(xué)已逐漸成為教育改革的要求和趨勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)大有裨益，因此探究翻轉(zhuǎn)課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有重要的現(xiàn)實(shí)意義.

1?翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點(diǎn)分析

1.1?教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者和控制者，他們完全決定教學(xué)內(nèi)容、方式、過程等，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)地位，他們只能被動(dòng)接受教師的學(xué)習(xí)安排和知識(shí)傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)性難以發(fā)揮和培養(yǎng)，不利于學(xué)生思考、創(chuàng)新等能力的發(fā)展.而翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)和課堂的主體.在課前學(xué)生需要依據(jù)視頻主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，預(yù)習(xí)中遇到不懂的問題學(xué)生會(huì)從其他途徑尋求資源和幫助，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到有效提升；在課堂中需要學(xué)生主動(dòng)提出自己的問題，教師要根據(jù)學(xué)生的提問決定教學(xué)的重難點(diǎn)和教學(xué)方法，及時(shí)為學(xué)生提供支持和幫助，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性就會(huì)大大提升，由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)思考和探索，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力大有裨益^［1］ .

1.2?教學(xué)時(shí)間和空間受到的限制減少

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)時(shí)間和空間都是比較固定的，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)基本都局限在有限的課堂中，課堂教學(xué)安排和時(shí)間分配也比較固定，每個(gè)學(xué)生都按部就班地接受同樣的教學(xué)和指導(dǎo)，不利于滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，無法給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生的綜合能力難以得到有效提升.翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)時(shí)間和空間受到的限制減少，教師能夠更加科學(xué)地分配時(shí)間和安排教學(xué)，例如一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性、常識(shí)性知識(shí)學(xué)生可以通過課前的視頻學(xué)習(xí)階段加以掌握，課堂中就不必再花費(fèi)大量時(shí)間講解，與此同時(shí)，學(xué)生通過課前自學(xué)可以準(zhǔn)確地找到學(xué)習(xí)難點(diǎn)和自己的薄弱點(diǎn)，教師在課堂中有更多時(shí)間針對(duì)性解決學(xué)生的難題，同時(shí)可以增加與學(xué)生的交流互動(dòng)，對(duì)提升教學(xué)效率和質(zhì)量有重要作用.

2?翻轉(zhuǎn)課堂模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1?課前制作學(xué)習(xí)視頻引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)能夠提前了解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容、難度等，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)更能做到游刃有余.但是有的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，預(yù)習(xí)時(shí)方法不科學(xué)，找不到預(yù)習(xí)重點(diǎn)，預(yù)習(xí)效果不佳，而翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用對(duì)引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法非常有效.在面對(duì)新的授課內(nèi)容時(shí)，教師首先要了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，然后在課前制作相應(yīng)的預(yù)習(xí)視頻，包括本節(jié)課的概念、知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)等，為了增加學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，教師可以在視頻中增加一些圖片、視頻、動(dòng)畫等趣味性元素，與此同時(shí)，教師要在視頻中提出預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求，指引學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí).完成學(xué)習(xí)視頻后，教師可以將視頻上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)或社交軟件，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行反復(fù)觀看預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)中記錄自己遇到的問題和困難，便于在課堂教學(xué)中針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，可以有效提升課堂學(xué)習(xí)效率.例如，在學(xué)習(xí)《圓的面積》這一章節(jié)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是圓的面積的概念、公式推導(dǎo)及應(yīng)用，教師可以根據(jù)這些教學(xué)重點(diǎn)制作預(yù)習(xí)視頻，如預(yù)習(xí)圓的面積概念時(shí)可以給出之前學(xué)過的多邊形圖形及面積概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，理解圓的面積的概念；引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)圓的面積計(jì)算公式推導(dǎo)時(shí)，教師可以引入動(dòng)畫教學(xué)視頻，用動(dòng)畫形式展示將圓分為若干份甚至無數(shù)份并拼接成長(zhǎng)方形的過程，由此推導(dǎo)出圓的面積的計(jì)算公式，最后教師可以給出幾個(gè)簡(jiǎn)單的圓的面積計(jì)算題目，引導(dǎo)學(xué)生嘗試計(jì)算.這樣一來，學(xué)生就可以通過視頻可以對(duì)圓的面積部分內(nèi)容進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，為接下來的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.

2.2?課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行討論探究

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂討論探究是必不可少的核心環(huán)節(jié)，通過課堂教學(xué)中教師針對(duì)性地講解、討論和探究，可以很好地幫助學(xué)生理解知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ).在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先要收集整理學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題，將共性問題集中講解，針對(duì)某些學(xué)生的個(gè)別問題，教師可以通過單獨(dú)提問、引導(dǎo)、講解的方式幫助他們掌握，還可以安排同學(xué)間互相講解，以學(xué)生的視角來講解和討論可能起到意想不到的效果^［2］.除此之外，教師還可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行討論、思考和探究.遇到阻礙時(shí)小組可以通過查詢資料、請(qǐng)教老師等獲得指導(dǎo)，最后以小組為單位匯總討論成果，這種課堂教學(xué)方法可以有效提升學(xué)生的思考探究能力及自主學(xué)習(xí)能力.

2.3?課后及時(shí)進(jìn)行知識(shí)鞏固和考核評(píng)價(jià)

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，課后及時(shí)進(jìn)行知識(shí)鞏固和練習(xí)是必不可少的，課后鞏固的效果直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量.在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要給學(xué)生布置課后知識(shí)鞏固以及習(xí)題練習(xí)的任務(wù)，知識(shí)鞏固可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻來完成，對(duì)于掌握不牢固的知識(shí)，學(xué)生可以在課后反復(fù)觀看學(xué)習(xí)視頻，揣摩知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈，最終達(dá)到融會(huì)貫通的目的.與此同時(shí)，教師要給學(xué)生布置各類習(xí)題，通過習(xí)題有針對(duì)性地練習(xí)知識(shí)應(yīng)用，深入掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提升數(shù)學(xué)綜合能力.例如，在學(xué)習(xí)《圓的面積》的基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師可以要求學(xué)生在課后重點(diǎn)鞏固圓的面積的計(jì)算，指導(dǎo)學(xué)生先觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，然后布置相應(yīng)習(xí)題，除了布置基礎(chǔ)類習(xí)題幫助學(xué)生記憶圓的面積公式外，還可以布置一些拓展類習(xí)題（如圖1所示）對(duì)于圖中三種類型的計(jì)算題目，學(xué)生需要學(xué)會(huì)排除干擾信息，獲取或轉(zhuǎn)化有用信息，然后才能準(zhǔn)確計(jì)算圓的面積.即：

S_圓1=πr²=3.14×3²=28.26（cm²）

S_圓2=πr²=3.14×2²=12.56（cm²）

S_圓3=πr²=3.14×30²=2826（m²）

除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂之后還要進(jìn)行教學(xué)考核評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再局限于單一的考試成績(jī)，而是根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，從定性和定量的角度考核學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂整個(gè)過程中的表現(xiàn)，如課前觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)、課前預(yù)習(xí)中回答問題的質(zhì)量、課堂討論的參與度、課堂回答問題的頻次、課后作業(yè)的完成狀況等，這些都是評(píng)價(jià)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)習(xí)狀況的重要指標(biāo).與此同時(shí)，教師還可以通過學(xué)生反饋來了解翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中存在的不足之處，便于在今后的教學(xué)中不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用.

總之，在當(dāng)前的信息時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是教育改革的趨勢(shì)和要求，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教育模式可以很好地幫助學(xué)生理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量大有裨益，因此教育者要積極探索翻轉(zhuǎn)課堂模式下小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，利用翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)化學(xué)生在課前、課中及課后的學(xué)習(xí)效果，不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 吳麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂核心素養(yǎng)教學(xué)研究［J］.數(shù)學(xué)大世界（下旬），2021（6）：14.

［2］ 邵麗.小學(xué)數(shù)學(xué)微課及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)運(yùn)用方式與實(shí)踐探討［J］.考試周刊，2021（49）：67-68.