利用區(qū)角的育人價值助推幼兒全面發(fā)展

江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢（機關(guān)）幼兒園 吳玨

幼兒教育應(yīng)充分尊重和發(fā)揮幼兒的天性，積極調(diào)動幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以實現(xiàn)幼兒人格的全面發(fā)展。區(qū)域活動是指為幼兒創(chuàng)造的特定游戲環(huán)境，旨在激發(fā)幼兒的興趣和需求，促使他們能夠自主選擇、參與和交流，從而積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。這種學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的興趣發(fā)展，滿足他們的近期需求。為了充分利用區(qū)角有效促進(jìn)幼兒個性化成長，我們采用體驗、實踐、交流和合作等學(xué)習(xí)方式，推動幼兒探究性的區(qū)域?qū)W習(xí)課程，以充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，進(jìn)而實現(xiàn)人格的全面發(fā)展。

豐富活動類型，優(yōu)化體驗方式

體驗是幼兒區(qū)域活動中一個至關(guān)重要的方面，它通過各種活動為幼兒提供了發(fā)展認(rèn)知、情感和身體技能的寶貴機會。幼兒時期是個體認(rèn)知、情感和身體發(fā)展最迅速的階段之一。通過體驗活動，幼兒能夠積極參與、主動探索并發(fā)展各個方面的能力。

1.組織傳統(tǒng)型體驗活動，培育幼兒生活化視角

體驗活動的類型多種多樣，每種類型都對幼兒的發(fā)展起著獨特作用，其中，探索游戲和角色扮演是兩種最常見的體驗活動形式。

探索游戲是幼兒通過探索和發(fā)現(xiàn)來獲取知識和建立認(rèn)知模式的一種活動，幼兒可以觸摸、品味、嗅聞和觀察周圍的事物，通過感官體驗來認(rèn)知并理解世界。探索游戲促進(jìn)了幼兒的觀察能力、探索欲望和創(chuàng)造力，有助于他們理解事物的概念、建立對事物的認(rèn)知。角色扮演活動通過讓幼兒扮演不同的角色，模仿和體驗現(xiàn)實生活中的情境來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。角色扮演游戲培養(yǎng)了幼兒想象力、自我表達(dá)能力和社交技能。此外，開展與幼兒日常生活相關(guān)的體驗活動，可以讓他們在有意義的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)知識，例如，在角色扮演游戲中創(chuàng)設(shè)真實的超市場景，讓幼兒學(xué)習(xí)購物、計數(shù)和社交技能等。

2.打造創(chuàng)新型體驗活動，提供豐富多元化內(nèi)容

除了開展傳統(tǒng)的體驗活動，我們還需要借助幼兒的身心發(fā)展特點，為他們提供創(chuàng)新型體驗活動，并借助這些活動激發(fā)幼兒的好奇心和積極性。

我們可以選擇多感官刺激型的區(qū)域活動，提供豐富的感官刺激以增強幼兒的體驗效果。例如，在區(qū)域活動中提供各種顏色和質(zhì)地的繪畫材料，讓幼兒通過觸摸、聽覺和視覺感受不同的感官刺激。此外，我們可以為幼兒設(shè)置適應(yīng)其能力水平的挑戰(zhàn)活動，以激發(fā)他們的興趣，提高他們解決問題的能力，例如，在搭建積木的過程中，教師逐漸增加游戲難度，讓幼兒克服困難并獲得成就感。

打造趣味區(qū)角，延伸實踐場域

幼兒區(qū)域活動的實踐環(huán)節(jié)是指將教育理念和目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)活動，并讓幼兒主動參與其中的過程。區(qū)域活動中的環(huán)境布置、教師指導(dǎo)效果以及幼兒的參與度等都需要教師高度關(guān)注，以滿足幼兒區(qū)域活動實踐的需求。

1.優(yōu)化區(qū)角設(shè)計，促進(jìn)幼兒自主實踐

區(qū)域活動中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵，它能夠激發(fā)幼兒的主動性和積極性，并為他們提供合作和探索的機會。對此，我們應(yīng)當(dāng)通過設(shè)置區(qū)域主題、提供多樣化材料與工具等方式，促進(jìn)幼兒自主自發(fā)地參與區(qū)域活動。例如，我為幼兒設(shè)計了一個自然主題的區(qū)域，其中創(chuàng)設(shè)了包括花草擺設(shè)、模擬河流的水池、塑料動物和昆蟲等。同時在區(qū)域內(nèi)提供適合特定主題的多樣化材料和工具，以鼓勵幼兒進(jìn)行深度探索與學(xué)習(xí)。此外，我還在周邊的桌子上擺放顯微鏡、放大鏡、昆蟲標(biāo)本、植物紙等供幼兒選用。這些區(qū)域的設(shè)計能讓幼兒更加主動地參與到實踐中來，進(jìn)一步提升區(qū)域活動的價值。

2.教師精準(zhǔn)指導(dǎo)，激發(fā)幼兒實踐興趣

在區(qū)域?qū)嵺`活動中，教師應(yīng)當(dāng)開展精準(zhǔn)的指導(dǎo)以激發(fā)幼兒參與實踐的興趣，將幼兒引向更為深邃的知識海洋中進(jìn)行持續(xù)性探索。在自然主題區(qū)域中，我為幼兒設(shè)置了許多具有啟發(fā)性的提示和問題，以激發(fā)幼兒的思考和交流，例如，我在主題區(qū)域中放置了一張照片以展示昆蟲的多樣性，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和討論不同昆蟲的特征和習(xí)性?！袄蠋煟@里的青蛙為什么不是綠色的呀？”“這只蟲子為什么能浮在水面上？”這些問題都是幼兒觀察到的問題，而教師的引導(dǎo)可以讓幼兒更加深入地思考這些問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而激發(fā)他們開展實踐探索的興趣。很多幼兒在區(qū)角活動結(jié)束后，會主動地尋找問題的答案，可見此時幼兒的實踐已經(jīng)突破了園內(nèi)活動的限制——他們將自己的實踐興趣延伸至家庭或者社區(qū)，這為其實踐能力發(fā)展提供了更多動力。

共建區(qū)角平臺，促進(jìn)交流互動

通過與他人進(jìn)行交流，幼兒學(xué)會了與他人合作、分享、互助和尊重。在這一基礎(chǔ)上，我們需要將區(qū)角的交流價值凸顯出來。

1.引導(dǎo)有效溝通，鼓勵幼兒表達(dá)

區(qū)域活動可以為幼兒提供溝通和表達(dá)的機會，但是這種機會并不能僅僅依靠幼兒的主動參與。教師在此期間需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的溝通和表達(dá)——通過鼓勵幼兒互相傾聽和回應(yīng)、提出適當(dāng)問題和提示以引導(dǎo)思考，以及模仿和示范正確的交流方式等來實現(xiàn)。在某次建構(gòu)游戲“建筑大師”中，幼兒一起探索建構(gòu)目標(biāo)，此時我提出了一些具有引導(dǎo)性的問題：例如，“你們想建造一座高樓還是一座房子？”“你們?nèi)绾卧O(shè)計建筑物的外觀和結(jié)構(gòu)？”當(dāng)幼兒開始搭建時，我根據(jù)對幼兒的觀察提供必要的幫助和指導(dǎo)，同時鼓勵幼兒相互傾聽和回應(yīng)，確保他們在交流中得到支持和理解?！澳銈冊趺丛O(shè)計建筑物的入口”“你們?nèi)绾谓鉀Q建筑物的支撐問題”等問題的拋出，可以讓幼兒在交流中共同完成某個任務(wù)，進(jìn)而學(xué)會傾聽和回應(yīng)他人的意見，同時有機會表達(dá)自己的觀點。

2.提供總結(jié)環(huán)節(jié)，提升幼兒思考能力

教師要為幼兒提供觀察和反思的機會，幫助他們意識到交流的重要性和效果。我們可以在完成某項任務(wù)后與幼兒一起回顧整個過程，探討他們的交流方式，引導(dǎo)他們思考如何改進(jìn)和提高交流的效果。例如，在上述“建筑大師”活動結(jié)束之后，我順勢提出問題：“你們現(xiàn)在搭建的建筑是大家都喜歡的嗎？”“建筑中的哪些創(chuàng)意是自己想出來的，你們?nèi)绾蜗氤鰜淼?，哪些是其他人提供的？”通過這些問題，幼兒可以認(rèn)識到自己在活動中聽取了伙伴的建議，汲取了其他小組的創(chuàng)意等，這些都可以讓幼兒在未來的交流中學(xué)習(xí)認(rèn)真傾聽他人的表達(dá)內(nèi)容，進(jìn)一步提升自己的交流能力。

拓展合作領(lǐng)域，發(fā)展團(tuán)隊實踐

合作是開展區(qū)域活動的重要要素。在合作中，幼兒需要相互幫助、分工合作，共同解決問題并達(dá)成目標(biāo)。同時，合作還能鼓勵幼兒分享想法、協(xié)商決策以及互相支持與幫助。因此，我們要借助區(qū)域活動讓幼兒展開更多的合作，以提升他們的合作實踐能力。

1.放手自主合作，提升合作意識

在區(qū)域活動中，幼兒面臨各種挑戰(zhàn)和問題，有些挑戰(zhàn)則需要幼兒共同思考并尋找解決方案——通過合作解決問題，能夠培養(yǎng)幼兒的批判性思維、創(chuàng)新思維和解決問題的能力，由此他們能夠?qū)W會合理探索和嘗試不同的解決方法，并從失敗中獲得經(jīng)驗與教訓(xùn)。例如，在“桌面迷宮尋寶”小游戲中，幼兒需要根據(jù)面前的迷宮圖紙畫出屬于自己的尋寶線路，在此期間幼兒們分成了幾個小組，而每名小組成員在前期的活動中幾乎都沒有達(dá)成一致意見。但是隨著游戲的推進(jìn)，幼兒們逐漸形成統(tǒng)一的想法，并且通過觀察和嘗試找到了正確的“寶藏”入口。在探索迷宮的過程中，幼兒面臨著各種困難和障礙，但他們通過思考、嘗試和合作找到了解決辦法。在合作中，幼兒學(xué)會互相支持、互相信任，并為實現(xiàn)共同目標(biāo)而努力，這對于幼兒合作意識的提升有著重要意義。

2.推動團(tuán)隊合作，開發(fā)自主互動

區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)可以為幼兒提供一個富有合作機會的環(huán)境，如設(shè)置觀察角、戲劇角等，通過小組合作和共同創(chuàng)作等活動激發(fā)幼兒的合作意愿。在某次觀察角活動中，幼兒需要對“一串葡萄”進(jìn)行觀察，但是規(guī)則是每個小組只能觀察一分鐘。在此期間，幼兒肯定無法觀察到所有細(xì)節(jié)，因此在教師的引導(dǎo)下，幼兒們意識到需要進(jìn)行任務(wù)分工才行，即必須有人記錄下不同的信息，這樣才能將“一串葡萄”的信息記錄得更加完整。于是，幼兒們開始進(jìn)行組內(nèi)的任務(wù)分工、有計劃地設(shè)計觀察方案——這時合作不再是教師來主導(dǎo)，而是幼兒自主開展互動與合作，這對于區(qū)域活動中的幼兒成長來說有著更為顯著的教育價值。