家園協(xié)同：讓幼兒在地域文化學(xué)習(xí)社區(qū)中成長(zhǎng)

江蘇省無錫市古運(yùn)河實(shí)驗(yàn)幼兒園 華黎群 盛小玲

《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》明確指出“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)實(shí)施家庭教育”，從家庭教育的角度出發(fā)促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)。幼兒園有義務(wù)對(duì)學(xué)前兒童家庭提供指導(dǎo)、支持和服務(wù)，引導(dǎo)年輕的家長(zhǎng)開展家園攜手科學(xué)共育，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量親子陪伴。家園協(xié)同開展地域文化學(xué)習(xí)社區(qū)活動(dòng)是以尊重、理解與關(guān)注兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)和全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)社區(qū)為抓手，家庭和幼兒園雙向互動(dòng)，支持幼兒浸潤(rùn)在地域文化氛圍中不斷獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

家園協(xié)同開展地域文化學(xué)習(xí)社區(qū)活動(dòng)是幼兒發(fā)展的需要

1.有效實(shí)現(xiàn)家園科學(xué)共育

家園協(xié)同學(xué)習(xí)社區(qū)是以兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展為目標(biāo)，由教師、幼兒、家長(zhǎng)三方構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建幼兒園、幼兒家庭、家庭與家庭之間共同陪伴幼兒成長(zhǎng)的“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)習(xí)社區(qū)以家庭為主導(dǎo)，在幼兒教師的專業(yè)指導(dǎo)下，以共同體形式相互融合，不斷轉(zhuǎn)變家庭育兒理念，同步、同創(chuàng)、同振，以期實(shí)現(xiàn)家園共育、科學(xué)陪伴。

2.將有根的教育落到實(shí)處

我園幼兒生活在古運(yùn)河地域環(huán)境中，古運(yùn)河地區(qū)濃厚的地域文化不僅在幼兒園內(nèi)，還更多地存在于幼兒生活所涉及的每一處。我園引導(dǎo)幼兒浸潤(rùn)在運(yùn)河文化氛圍中，親近本土文化，培養(yǎng)地域歸屬感，開展根植于中華文化的有“根”教育。為此，幼兒園構(gòu)建了“家園協(xié)同地域文化學(xué)習(xí)社區(qū)”實(shí)踐活動(dòng)。由教師和家長(zhǎng)共同明確組織形式，在班級(jí)選擇組建家園學(xué)習(xí)社區(qū)，同時(shí)在保證安全的前提下開展線下、線上等多層次的活動(dòng)。

圖1.“家園協(xié)同地域文化學(xué)習(xí)社區(qū)”以班級(jí)為單位的實(shí)踐路徑示意圖

3.珍視幼兒個(gè)體獨(dú)特發(fā)展

幼兒個(gè)性品質(zhì)的形成和社會(huì)化的過程必然受到中華文化特別是其所處地域文化的影響和熏陶。因此，立足園所實(shí)際情況，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，珍視每個(gè)幼兒獨(dú)特的個(gè)性，積極營(yíng)造生動(dòng)活潑、自然親切、通俗易懂、來自生活的古運(yùn)河地域文化活動(dòng)和游戲等，并不斷豐富基于兒童發(fā)展需要的學(xué)習(xí)方式，使其在特定的生活、游戲、學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)、積極、自發(fā)、自主地承接地域文化的熏陶，并在三年的幼兒園生活中逐步累積各方面的能力，真正使地域文化成為影響幼兒持續(xù)發(fā)展、成長(zhǎng)成才的自然導(dǎo)師。

家園協(xié)同學(xué)習(xí)社區(qū)活動(dòng)的特點(diǎn)

1.課程資源開發(fā)和園所特色打造并舉

“家園協(xié)同地域文化學(xué)習(xí)社區(qū)”將傳統(tǒng)與時(shí)代的教育元素相融合，追尋童趣，發(fā)揮智慧潛能，以教科研活動(dòng)機(jī)制提升教師的課程實(shí)施敏感度。教師在關(guān)注幼兒需求與興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)家長(zhǎng)共同捕捉有益于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)主題，支持幼兒關(guān)注生命、關(guān)注生活、關(guān)注傳統(tǒng)、關(guān)注風(fēng)情、關(guān)注時(shí)事。例如，大班的“柿柿如意”課程源于幼兒園開心農(nóng)場(chǎng)旁的那棵柿子樹。幼兒在家、園共同支持下，持續(xù)關(guān)注柿子的變化：從開始結(jié)出綠綠果實(shí)到果實(shí)慢慢成熟；從觀察、寫生到采摘；從做柿子醬、烘柿子餅，到在幼兒園里開設(shè)店鋪售賣自己和同伴的勞動(dòng)果實(shí)；從天氣漸涼縫制長(zhǎng)圍巾為柿子樹穿冬衣，到柿子樹生病為它輸營(yíng)養(yǎng)液治療……家長(zhǎng)和教師以家園協(xié)同學(xué)習(xí)社區(qū)為依托，在課程的開發(fā)中協(xié)同合作，共同支持幼兒的成長(zhǎng)。

2.家園協(xié)同地域文化學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建家園共同體

幼兒的成長(zhǎng)是家庭與幼兒園以共同體形式相互融合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的陪伴。例如，教師積極利用“立體互動(dòng)”的方式指導(dǎo)家長(zhǎng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，形成正確的家庭陪伴理念——通過視覺互動(dòng)使家長(zhǎng)“動(dòng)心”，通過對(duì)話互動(dòng)使家長(zhǎng)“動(dòng)腦”，通過自主互動(dòng)使家長(zhǎng)“動(dòng)手”，通過心靈互動(dòng)使家長(zhǎng)“動(dòng)情”。全方位的“立體互動(dòng)”合作模式，有效地激發(fā)了家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)，使得家長(zhǎng)資源順利開發(fā)并運(yùn)用。隨后，家長(zhǎng)在教師指導(dǎo)下，持續(xù)“盤活”資源，從場(chǎng)地資源、活動(dòng)內(nèi)容資源，再到家長(zhǎng)自主為各類活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)社區(qū)LOGO、旗幟、橫幅、幼兒表?yè)P(yáng)卡等，資源的運(yùn)作不斷擴(kuò)大，家園共同體的構(gòu)建愈發(fā)穩(wěn)固。

3.彰顯地域文化潤(rùn)澤的家園共育理念

幼兒周邊的傳統(tǒng)地域文化對(duì)幼兒“根”的教育具有啟蒙性和奠基性。幼兒園以弄堂游戲、方言童謠、錫劇傳唱、工匠傳承特色等活動(dòng)促進(jìn)幼兒五大領(lǐng)域均衡發(fā)展。隨著研究的深入，部分班級(jí)開始嘗試混班開展活動(dòng)。例如，在“美創(chuàng)”工作室協(xié)助下，兩個(gè)班級(jí)十組家庭組織開展了“古運(yùn)娃走近‘珍珠塔’”的學(xué)習(xí)社區(qū)活動(dòng)。活動(dòng)中，利用家長(zhǎng)資源邀請(qǐng)錫劇院演員和幼兒一起了解錫劇《珍珠塔》的故事，并嘗試著穿上戲服唱一唱、演一演，感受經(jīng)典錫劇的文化美。

家園協(xié)同地域文化學(xué)習(xí)社區(qū)活動(dòng)的策略

1.“家長(zhǎng)調(diào)查問卷”使家園協(xié)同有的放矢

為有效開展地域文化學(xué)習(xí)社區(qū)活動(dòng)，幼兒園在前期開展了有針對(duì)性的“家長(zhǎng)調(diào)查問卷活動(dòng)”，了解家長(zhǎng)的的職業(yè)，對(duì)有哪些傳統(tǒng)文化、對(duì)哪些地域文化感興趣，平時(shí)陪伴孩子經(jīng)常開展哪些活動(dòng)等，通過對(duì)問卷的梳理，結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，以及五大領(lǐng)域發(fā)展的要求，設(shè)置“小吃客美食家”“小白相旅行家”“小阿喜悅讀家”“小阿福運(yùn)動(dòng)家”“小紅梅表演家”“小魯班創(chuàng)客家”六個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)，幼兒家長(zhǎng)以班級(jí)為單位自主報(bào)名參加學(xué)習(xí)社區(qū)，并由班級(jí)推選各學(xué)習(xí)社區(qū)家長(zhǎng)代表?yè)?dān)任組長(zhǎng)或副組長(zhǎng)，與班級(jí)老師一同聽取學(xué)習(xí)社區(qū)中家長(zhǎng)們的建議，籌劃基于地域文化背景下適合幼兒年齡特點(diǎn)的各學(xué)習(xí)社區(qū)活動(dòng)。

2.“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來”的豐富家園共育形式

學(xué)習(xí)社區(qū)活動(dòng)按各年齡班幼兒地域文化學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，家長(zhǎng)與班級(jí)教師有針對(duì)性地選擇活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)?！靶〕钥兔朗臣摇睂W(xué)習(xí)社區(qū)尋訪無錫的面條、桂花糖芋頭等地方美食，清明節(jié)前后制作青團(tuán)、糕點(diǎn)；“小白相旅行家”學(xué)習(xí)社區(qū)，家長(zhǎng)和幼兒一起制作“出行計(jì)劃”，從目的地、乘坐什么交通工具、需要整理哪些旅行出游物品等，到按出行計(jì)劃有序整理自己的“出行小包”，出行過程中帶著尋找和了解無錫地域文化的任務(wù)，例如古窯、古橋或春天無錫特有的景色等，并將這些用相機(jī)進(jìn)行記錄，返回后回顧和家長(zhǎng)、同伴家庭共同參加學(xué)習(xí)社區(qū)活動(dòng)的難忘瞬間，制作親子海報(bào)、旅行相框等，把自己和家長(zhǎng)一起參加“小小旅行家”學(xué)習(xí)社區(qū)中有趣的事講給其他伙伴或成人聽。

走出幼兒園開展學(xué)習(xí)社區(qū)活動(dòng)的同時(shí)，在幼兒園內(nèi)可開展更為有效的班級(jí)學(xué)習(xí)社區(qū)活動(dòng)，繪本館、創(chuàng)客室、幼兒園操場(chǎng)、公共廊道都能看到學(xué)習(xí)社區(qū)活動(dòng)中幾個(gè)家庭的家長(zhǎng)同時(shí)陪伴幼兒游戲的身影。今年的“六一”運(yùn)河集市悅享會(huì)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)社區(qū)的家長(zhǎng)和孩子一起開設(shè)了“竹蜻蜓”“劃龍舟”“手絹工坊”“玩轉(zhuǎn)陀螺”“運(yùn)河養(yǎng)生堂”等小鋪，引導(dǎo)孩子的小伙伴們一同加入富有無錫地域文化特色的游戲活動(dòng)中。

3.家園協(xié)同科學(xué)共育指導(dǎo)親子陪伴

有效的家園協(xié)同地域文化學(xué)習(xí)社區(qū)活動(dòng)不斷實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)科學(xué)育兒的智慧和能力的提升。家長(zhǎng)在參與學(xué)習(xí)社區(qū)活動(dòng)的審議研討過程中，積極發(fā)表自己觀點(diǎn)，交流科學(xué)育兒經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)們?cè)趯W(xué)習(xí)社區(qū)的活動(dòng)中，在和幼兒一起做游戲、參加表演、解讀自己作品等的過程中獲得感悟，原來每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的、會(huì)思考的、值得成人尊重的個(gè)體，都是“有能力、有自信的學(xué)習(xí)與溝通者”。有家長(zhǎng)說，我參加“小阿喜悅讀家”學(xué)習(xí)社區(qū)活動(dòng)，看到孩子自己的圖畫作品，用語(yǔ)言解讀自己對(duì)繪本的理解，我感受到“孩子比我行！”家長(zhǎng)的反饋?zhàn)屛覀兛吹?，通過家園協(xié)同開展地域文化學(xué)習(xí)社區(qū)活動(dòng)，更多家長(zhǎng)的科學(xué)育兒能力得到了提升，更多的家長(zhǎng)會(huì)和教師一般，從兒童立場(chǎng)出發(fā)，將更多自由、自主的空間還給幼兒，使幼兒擁有自信，且熱情地投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)中去，幼兒愉悅的游戲和學(xué)習(xí)狀態(tài)使家長(zhǎng)和教師們感到憧憬和期待。

家園協(xié)同開展地域文化學(xué)習(xí)社區(qū)活動(dòng)中，家長(zhǎng)和老師們經(jīng)常一起研究支持和陪伴幼兒的好方法和好策略，談?wù)撚變旱膶W(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，家園共同心懷美好的教育理想、雙向互惠，使幼兒教育成為一件幸福的事。