“兒童視角”下幼兒園戶外運(yùn)動(dòng)的有效開展

江蘇省鎮(zhèn)江市市級(jí)機(jī)關(guān)中心幼兒園 劉劍羽

“幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間一般不少于2小時(shí)，其中體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)?！狈e極地開展戶外運(yùn)動(dòng)，不僅能讓幼兒呼吸新鮮空氣，得到充足的陽光照射，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，還可以在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒不怕困難、團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。我園地處市區(qū)中心，戶外場地并不很大，為保證孩子們戶外運(yùn)動(dòng)的有效性，我園開展了持續(xù)的探索和實(shí)踐研究。

我園戶外運(yùn)動(dòng)開展的探索與實(shí)踐

1.改造戶外環(huán)境，為幼兒提供更多可能

為了達(dá)到讓幼兒充分運(yùn)動(dòng)的目的，我們采取了戶外體能大循環(huán)的運(yùn)動(dòng)模式，這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于幼兒均衡參與每個(gè)區(qū)域的運(yùn)動(dòng)，體能鍛煉比較充分，但幼兒在整個(gè)運(yùn)動(dòng)的過程中處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏自主選擇。由于運(yùn)動(dòng)場地集中在操場，中大班混齡運(yùn)動(dòng)時(shí)幼兒密度較高，只能以小型、簡單、流暢的運(yùn)動(dòng)，如跳圈、爬行、障礙跑等項(xiàng)目為主。一旦設(shè)置挑戰(zhàn)性強(qiáng)、行進(jìn)速度慢的項(xiàng)目，就容易造成部分幼兒被動(dòng)等待的現(xiàn)象。

面對(duì)這一問題我們幼兒園著手對(duì)戶外環(huán)境進(jìn)行改造與優(yōu)化，以拓展幼兒的活動(dòng)場地——在幼兒園東側(cè)增加了小池塘、小山坡、沙池等活動(dòng)區(qū)域。為了更好地利用戶外場地的地形與空間，著力于戶外活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師們開展了主題為“趣玩戶外，‘研’續(xù)提升”的沉浸式教研活動(dòng)。

教研活動(dòng)為了讓教師們更加明晰戶外環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要性、創(chuàng)設(shè)有效戶外環(huán)境的要素，通過現(xiàn)場調(diào)研分析梳理存在的問題，再經(jīng)集體討論解決問題的對(duì)策，最后分組分區(qū)落實(shí)教研成果，從而新增、調(diào)整了15個(gè)戶外活動(dòng)區(qū)，其中包括了8個(gè)以粗大動(dòng)作練習(xí)為主要內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)性活動(dòng)區(qū)域，同時(shí)解決了體能大循環(huán)模式中欠缺訓(xùn)練幼兒上肢運(yùn)動(dòng)區(qū)域的問題，打造了以上肢運(yùn)動(dòng)為主的單雙杠區(qū)和投擲區(qū)。

隨著運(yùn)動(dòng)區(qū)域的增加，區(qū)域中運(yùn)動(dòng)人數(shù)也相應(yīng)地減少了，幼兒有了更充足的游戲空間，于是我們又采取了“區(qū)域安排+預(yù)約”的模式分年齡段錯(cuò)時(shí)開展戶外運(yùn)動(dòng)。這樣的運(yùn)動(dòng)模式讓幼兒通過預(yù)約選擇自己的喜歡的區(qū)域進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，增加了幼兒的自主空間。

2.優(yōu)化運(yùn)動(dòng)方式，讓幼兒更加自主

在區(qū)域安排+預(yù)約的運(yùn)動(dòng)模式實(shí)施一段時(shí)間后，教師對(duì)幼兒喜愛的運(yùn)動(dòng)區(qū)進(jìn)行了調(diào)查，名列前三的是樹屋區(qū)、大型滑梯區(qū)和騎行區(qū)，這樣的調(diào)查結(jié)果讓我們意識(shí)到幼兒更傾向可以自由自主玩耍的區(qū)域，同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，部分區(qū)域中的材料投放和使用沒能滿足幼兒的需求。在專家的指導(dǎo)下，我們發(fā)現(xiàn)：雖然打造了若干運(yùn)動(dòng)區(qū)域，但這些區(qū)域始終是以教師的視角創(chuàng)設(shè)的，是教師們在調(diào)整、擺放各種器材的位置與組合方式，無形中限制了幼兒自主游戲的玩法和空間。

因此，教師們開展了“趣玩戶外，‘研’續(xù)提升”的第二期專項(xiàng)教研活動(dòng)。在這一期的教研活動(dòng)中，以《放手游戲 發(fā)現(xiàn)兒童》一書為抓手，開展進(jìn)階式閱讀的同時(shí)，尋找解決問題的方法。教師們統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，解放思想，開始嘗試打破區(qū)域的限制、功能的限制、材料的限制，為幼兒的戶外運(yùn)動(dòng)提供更多的選擇、更大的可能、更廣闊的空間。我們重新整合戶外場地，以場地特征重新命名劃分，幼兒在場地中自主選擇游戲材料開展運(yùn)動(dòng)，各班級(jí)兩周輪換一次運(yùn)動(dòng)場地，以便幼兒深入游戲。在嘗試放手讓幼兒自主選擇材料進(jìn)行組合開展戶外運(yùn)動(dòng)后，我們賦予幼兒更多的選擇，也看到舊材料在幼兒的手中煥發(fā)出新的光彩。讓幼兒們自主決定材料的使用方式，進(jìn)行他們喜歡的運(yùn)動(dòng)后，常常聽到他們表達(dá)自己的感受：“這樣太好玩啦!”

一段時(shí)間之后，教師們卻又聽到有些幼兒發(fā)出“今天還在這里玩呀？我想去……了”的聲音。是幼兒們產(chǎn)生了倦怠嗎？又是什么原因造成的？于是，幼兒園再次組織教師開展教研，針對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)的場地、材料、時(shí)間、幼兒發(fā)展情況等要素進(jìn)行分析研討之后，教師們認(rèn)為主要有三個(gè)原因：一是材料數(shù)量不足，種類不夠豐富；二是輪換周期與場地面積不匹配；三是幼兒經(jīng)驗(yàn)不足等讓幼兒感到無趣。于是我們借鑒安吉游戲經(jīng)驗(yàn)，采取了戶外全開放自主運(yùn)動(dòng)模式。由幼兒自主選擇運(yùn)動(dòng)區(qū)域及材料開展運(yùn)動(dòng)，教師定點(diǎn)觀察，征求幼兒的意見“你們想玩什么？在哪里玩？需要什么材料？”同時(shí)增加游戲材料的種類與數(shù)量。活動(dòng)結(jié)束后，注重回顧與分享環(huán)節(jié)的組織，拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)。再次調(diào)整之后，教師們普遍感覺全開放模式中孩子們更加自由自主，運(yùn)動(dòng)游戲的開展也更加深入了。

3.優(yōu)化師幼互動(dòng)，助力幼兒發(fā)展

在進(jìn)入戶外自主運(yùn)動(dòng)的階段之后，對(duì)教師的要求更高了。與以前做好預(yù)設(shè)，按計(jì)劃實(shí)施相比，更加考驗(yàn)教師現(xiàn)場觀察、識(shí)別、解讀、回應(yīng)、支持幼兒的能力。在幼兒戶外自主運(yùn)動(dòng)的過程中，蘊(yùn)含了豐富的教育契機(jī)，絕不止于運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)本身。

教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著幼兒的學(xué)習(xí)能否得到有效支持，經(jīng)驗(yàn)是否能獲得提升。于是，我們開展了“趣玩戶外，‘研’續(xù)提升”的第三期專項(xiàng)教研活動(dòng)，聚焦幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)，優(yōu)化師幼互動(dòng)，用“兒童視角”“了解”并“理解”兒童，提升教師的觀察、回應(yīng)能力和幼兒自主學(xué)習(xí)能力，從關(guān)注硬件轉(zhuǎn)為關(guān)注軟件，從顯性支持轉(zhuǎn)為隱性支持，助力幼兒的深度學(xué)習(xí)與發(fā)展。

在本階段教研活動(dòng)中，我們明晰游戲分享的概念和價(jià)值，關(guān)注分享的內(nèi)容形式、樣態(tài)、策略以及效果；聚焦真實(shí)的活動(dòng)現(xiàn)場，觀察、識(shí)別、解讀幼兒行為，現(xiàn)場模擬分享環(huán)節(jié)，相互學(xué)習(xí)交流；討論回應(yīng)與支持幼兒的方法與策略，提升教師的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，通過優(yōu)秀案例的分享，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的近期表現(xiàn)以及行為背后的成因及價(jià)值，增強(qiáng)教師的觀察意識(shí)與能力。

開展戶外自主運(yùn)動(dòng)教研活動(dòng)的思考

1.梳理問題，精準(zhǔn)定位

教研活動(dòng)的選題應(yīng)該從教師實(shí)際工作中遇到的真實(shí)問題出發(fā)，選擇有價(jià)值的切入點(diǎn)開展教研活動(dòng)。我們利用“問卷星”調(diào)查表搜集教師的問題，并篩選出有共性的、真實(shí)的問題開展教研。戶外自主運(yùn)動(dòng)的初期，在對(duì)教師放手戶外自主游戲的調(diào)查中，近85%的教師認(rèn)為孩子們是喜歡開展戶外自主游戲的，而在調(diào)查教師們開展戶外自主游戲的顧慮與困難時(shí)，安全因素、教師信心不足以及擔(dān)心孩子們不會(huì)玩成為調(diào)查中首當(dāng)其沖的三大問題。我們并且將梳理出來的問題作為了教研活動(dòng)的選題，希望通過教研活動(dòng)為教師們答疑解惑，解決問題，提升專業(yè)能力。

2.理念先行，統(tǒng)一思想

針對(duì)如何有效開展戶外運(yùn)動(dòng)的問題，我們展開了長期的沉浸式教研，通過理論學(xué)習(xí)統(tǒng)一教師理念與價(jià)值觀。在教研活動(dòng)中，教師們共同查找文獻(xiàn)尋找理論支持、學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際分析問題成因，分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗(yàn)，共同研討解決問題。教師不斷轉(zhuǎn)變觀念，逐步放手與退后，學(xué)習(xí)觀察、了解并支持幼兒的發(fā)展。

反觀我園戶外運(yùn)動(dòng)的變化歷程——從預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向生成，從教師設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向幼兒自主，從高結(jié)構(gòu)游戲轉(zhuǎn)向低結(jié)構(gòu)游戲，無不體現(xiàn)了教師課程觀、教育觀、兒童觀的更迭。而讓幼兒自主運(yùn)動(dòng)是否能讓幼兒得到身體的全面鍛煉呢？經(jīng)過教師觀察發(fā)現(xiàn)，在搬運(yùn)、搭建、游戲的過程中，他們搬、拖、抬、走、跑、攀爬、跳躍，身體能得到全方位的鍛煉，與教師為孩子們所創(chuàng)設(shè)的“上肢運(yùn)動(dòng)區(qū)域”相比，這樣的主動(dòng)運(yùn)動(dòng)更易被幼兒接受。

教師的放手與退后，也絕不是放任不管，而是以兒童視角觀察、解讀游戲中的孩子，傾聽幼兒的想法、愿望，隨時(shí)記錄幼兒在運(yùn)動(dòng)中遇到的問題與生長點(diǎn)，以便激發(fā)幼兒的下一步主動(dòng)探索?；顒?dòng)后，鼓勵(lì)幼兒自己記錄、講述自己的運(yùn)動(dòng)故事，分享自己的問題、經(jīng)驗(yàn)與感受，開展“以幼兒為主體”的分享與評(píng)價(jià)，讓幼兒在此過程中相互幫助、相互學(xué)習(xí)，將“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為“集體經(jīng)驗(yàn)”，從而獲得成長。

3.形式多樣，積極氛圍

在教研活動(dòng)開展的過程中，如果大部分教師參與教研活動(dòng)的積極性不高，被動(dòng)地、用旁觀者的角度參與教研活動(dòng)，且在教研活動(dòng)中不主動(dòng)回答問題、不主動(dòng)思考、不主動(dòng)提問，那這樣的教研活動(dòng)的有效性就大打折扣。

教研活動(dòng)要注重教師的參與、體驗(yàn)和互動(dòng)。因此教研要從教師熟悉、有真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的問題入手，讓老師們有話可說；教研形式也不拘一格，可以通過案例分享、角色扮演、現(xiàn)場模擬、輕松小游戲等方式創(chuàng)設(shè)積極寬松的教研氛圍，讓教師主動(dòng)參與進(jìn)來，成為教研活動(dòng)的主人，讓教研活動(dòng)“活”起來。

4.研后跟進(jìn)，落實(shí)成果

教研是持續(xù)的實(shí)踐、反思、改進(jìn)、再實(shí)踐的探索研究活動(dòng)，針對(duì)問題研究討論的策略、方法也需要在實(shí)踐中驗(yàn)證是否可行，而我們的專業(yè)能力也正是在這一次次的實(shí)踐與反思中螺旋式提升的，因此，教研活動(dòng)后的跟進(jìn)措施非常重要，也是保證教研活動(dòng)效果的重要環(huán)節(jié)。