我國動態(tài)系統(tǒng)理論視域下的外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究述評

牛文華 劉亞敏

(太原理工大學(xué)，山西 太原 030000)

動態(tài)系統(tǒng)理論(DST)在20 世紀(jì)末被引入應(yīng)用語言學(xué)研究，該理論打破了語言研究的共時探究模式，從時間維度出發(fā)探究語言及語言發(fā)展的動態(tài)性和復(fù)雜性。 隨后，D?rnyei(2009)將這一理論運(yùn)用于二語學(xué)習(xí)動機(jī)研究[1]。 該理論進(jìn)入我國研究者的視野較晚，研究者沈昌洪和呂敏(2008)首次將動態(tài)系統(tǒng)理論運(yùn)用于二語習(xí)得(SLA)[2]，我國動態(tài)系統(tǒng)理論下的外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究逐步開展起來。 目前，相關(guān)研究成果的數(shù)量還不是很多，有必要對我國動態(tài)系統(tǒng)理論下外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理。 本研究采用bibliometrics 與text analysis 結(jié)合的研究方法，從研究歷程、研究對象、研究路徑、研究內(nèi)容等多個層面進(jìn)行系統(tǒng)的回顧，進(jìn)而反思了我國外語學(xué)習(xí)動機(jī)的成就與不足，以期促進(jìn)外語教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)理論的發(fā)展與建設(shè)。

一、 研究歷程

筆者對2008 至今中國知網(wǎng)上發(fā)表的論文做了統(tǒng)計分析，基于對研究成果數(shù)量、研究路徑等多維度的考量，將其研究歷程劃分為三個階段，并對其整體特點(diǎn)進(jìn)行了分析。

第一階段:理論研究期(2008—2012 年)。 這一階段的總發(fā)文量為7 篇，在我國并未得到廣泛關(guān)注。沈昌洪和呂敏(2008)首次從DST 視角對二語習(xí)得理論進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)動態(tài)系統(tǒng)理論能提供一個融合二語習(xí)得中認(rèn)知層面和社會層面的框架，并通過兩個層面的互動性促進(jìn)語言的發(fā)展，該理論促使研究者將二語學(xué)習(xí)者作為一個復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)來探究[2]。 趙昌芝和楊連瑞(2012)基于動態(tài)系統(tǒng)理論的框架，從flow， motivational task processing 和the Ideal L2 Self 三個方面對學(xué)習(xí)者系統(tǒng)內(nèi)的認(rèn)知與動機(jī)的動態(tài)交互研究進(jìn)行了闡述，為研究二語發(fā)展提供了全新的視角[3]。 該階段下的研究以理論層面的初步探討為主，并未開展動態(tài)系統(tǒng)理論下的實證研究。

第二階段:實證研究起步期(2013—2016 年)。這一階段的研究成果數(shù)量開始上升，總發(fā)文量為27篇。 自2013 年開始，開啟了我國動態(tài)系統(tǒng)理論框架下的實證研究。 王明新(2013)通過動態(tài)系統(tǒng)理論探究學(xué)習(xí)動機(jī)認(rèn)知因素對學(xué)習(xí)者英語語音水平的影響，并通過多元線性回歸分析，提出建立英語語音水平的動機(jī)認(rèn)知因素預(yù)測模型[4]。 同時，學(xué)習(xí)動機(jī)的理論研究也有了新進(jìn)展，常海潮(2016)對定向動機(jī)流概念進(jìn)行闡述，指出這一概念對二語學(xué)習(xí)動機(jī)理論的主要貢獻(xiàn)[5]。

第三階段:實證研究激增期(2017 年至今)。 這一階段的研究成果頗多，總發(fā)文量為95 篇。 尤其是在2017 年，發(fā)文量為17 篇。 該年發(fā)文數(shù)量的增多，與外語教育政策有著密切關(guān)系。 2017 年，《大學(xué)英語教學(xué)指南》正式頒布，對大學(xué)英語教學(xué)提出新的要求，并特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)同時兼顧課堂內(nèi)和課堂外的教與學(xué)。 因此，在研究領(lǐng)域內(nèi)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)者外部因素研究，更要注重學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素研究，所以該階段內(nèi)的研究開始從大規(guī)模樣本調(diào)查轉(zhuǎn)向?qū)€體的深入考察，從社會環(huán)境下沉至課堂環(huán)境，并結(jié)合了新的定性研究方法對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展變化軌跡進(jìn)行了探究。

總體而言，我國動態(tài)系統(tǒng)理論視域下的學(xué)習(xí)動機(jī)研究成果大體形成了螺旋式的上升與波浪式的前進(jìn)方向，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn):第一，從理論層面的探討發(fā)展到理論與實證并重。 為了深度挖掘?qū)W習(xí)者隨時間變化的學(xué)習(xí)動機(jī)復(fù)雜特征，僅從理論層面探討不足以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展規(guī)律，必須促進(jìn)實證研究的發(fā)展，并結(jié)合跨學(xué)科的研究手段對學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展有更深的認(rèn)識。 第二，從群體特征的關(guān)注到個體特征的關(guān)注。 學(xué)習(xí)動機(jī)作為一個心理因素，僅僅靠大樣本的分析是無法把握其發(fā)展規(guī)律的，只有關(guān)注個體差異方能深入了解其學(xué)習(xí)動機(jī)變化的機(jī)制。 第三，從淺表研究到深層研究。 相關(guān)研究的研究視角、研究問題和研究目標(biāo)變得更為具體，研究價值和意義也變得更為廣泛，促進(jìn)了外語教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展與建設(shè)。

二、 研究對象

我國動態(tài)系統(tǒng)理論視域下的外語學(xué)習(xí)動機(jī)實證研究涉及不同教育層次的對象，其中包括研究生、本科生、高職生、中學(xué)生、小學(xué)生和其他社會群體的外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究。 這些研究中，本科生研究占總數(shù)的63.2%，其余研究對象的研究比例最高為17.1%，這說明該視域下的外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究主要關(guān)注本科生，且以大學(xué)一年級學(xué)生為主，這與研究者自身的特征以及他們接觸的工作領(lǐng)域有著密切關(guān)系。 根據(jù)研究對象的覆蓋范圍及其在年級、專業(yè)等方面呈現(xiàn)的差異性，將動態(tài)系統(tǒng)理論視域下的外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究分為 homogeneity research 和 heterogeneity research。 其中，homogeneity research 的研究對象是指所處同一專業(yè)、同一年級的學(xué)生，相關(guān)文獻(xiàn)共有57 篇，heterogeneity research 是指同一專業(yè)不同年級或不同專業(yè)同一年級或不同專業(yè)不同年級的學(xué)生，相關(guān)文獻(xiàn)有19 篇。 這說明同質(zhì)性研究是該理論視域下外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的重點(diǎn)。

外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究涉及的研究對象覆蓋由小學(xué)到大學(xué)整個學(xué)校教育階段，甚至涉及畢業(yè)之后的成人非學(xué)校教育階段，覆蓋范圍廣，涉及人群多，但研究對象相對較集中，63.2%集中在高等教育的本科階段，且集中于非語言專業(yè)學(xué)生和同質(zhì)性學(xué)生。 造成此現(xiàn)象的原因主要有以下三個方面:第一，高?？蒲袟l件成熟，且教師專注于科研，容易產(chǎn)生更多的外語學(xué)習(xí)動機(jī)科研成果。 第二，非語言專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究成果受眾更廣，研究成果的可遷移范圍更大，相比較而言會具有更大、更現(xiàn)實的研究價值。第三，研究者在研究設(shè)計之初更多考慮控制年級和專業(yè)等無關(guān)變量的影響，使研究成果更能體現(xiàn)出是受學(xué)習(xí)動機(jī)影響的。 總之，我國動態(tài)系統(tǒng)理論視域下的外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究主要探討本科生的外語學(xué)習(xí)動機(jī)，對研究生、高職生、小學(xué)生以及社會群體的關(guān)注度不足。

三、 研究路徑

該視域下的學(xué)習(xí)動機(jī)研究從理論研究為主發(fā)展到實證研究起步最后發(fā)展至實證研究為主，目前實證研究已占據(jù)絕大比重，為58.9%，因此關(guān)于研究路徑的探究以實證研究為主。 在實證研究中，動態(tài)系統(tǒng)理論視域下外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究路徑一般采用跟蹤研究、回溯研究以及跟蹤與回溯結(jié)合的研究，探究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展與變化規(guī)律。

Follow-up research 是對外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)情況進(jìn)行動態(tài)跟蹤，以便解釋學(xué)習(xí)動機(jī)變化過程的特點(diǎn)。 于涵靜和劉天琦(2019)對非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了為期一學(xué)期的英語口語產(chǎn)出微變化的跟蹤實驗，證明了動態(tài)系統(tǒng)理論所特有的變異性分析方法和技術(shù)對英語口語研究的有效性和適用性[6]。 李昆和俞理明(2022)對5 名大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行兩個學(xué)期的跟蹤調(diào)查，主要考察了動機(jī)系統(tǒng)的發(fā)展變化軌跡特征、狀態(tài)空間特征和系統(tǒng)間的相互適應(yīng)[7]。 Retrospective research 是由學(xué)習(xí)者以現(xiàn)在為結(jié)果回憶過去的學(xué)習(xí)動機(jī)情況，于倩(2019)運(yùn)用回溯性訪談探究兩名中國英語專業(yè)大學(xué)生在人生不同階段下的動機(jī)發(fā)展?fàn)顩r，揭示了較長時間內(nèi)的英語學(xué)習(xí)動機(jī)系統(tǒng)的發(fā)展變化歷程[8]。 戴運(yùn)財(2023)運(yùn)用二語動機(jī)水平繪圖、訪談法和敘事法相結(jié)合的回溯性方法對三位優(yōu)秀二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)變化特點(diǎn)及影響因素進(jìn)行探究[9]。 Research combining tracking and backtracking 指綜合運(yùn)用這兩種方法以達(dá)到對學(xué)習(xí)動機(jī)的全面認(rèn)識。 常鵬云和Zhang Jun Lawrence(2020)通過聽力水平測試、定向性動機(jī)流問卷調(diào)查和回溯性訪談等考察5 名外語學(xué)習(xí)者近三年的聽力學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)動機(jī)的變化機(jī)制[10]。 回溯性研究對外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的適配性得到了很多學(xué)者的證實，但也存在諸多問題，比如，回溯時長具有限定性，在某種程度上限制了學(xué)習(xí)者的回溯自由。 因此，未來研究可采用更加自由的回憶性方法，這樣有助于在更大范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)引起動機(jī)變化與發(fā)展的影響因素。

四、 研究內(nèi)容

我國動態(tài)系統(tǒng)理論下的外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究主要關(guān)注學(xué)習(xí)動機(jī)系統(tǒng)的整體性特征。

第一，關(guān)注L2MSS 的動態(tài)變化。 常海潮(2018)探究了四名大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的變化機(jī)制及影響因素，發(fā)現(xiàn)L2MSS 與動機(jī)起始狀態(tài)相關(guān)，且動機(jī)系統(tǒng)狀態(tài)與動機(jī)強(qiáng)度之間呈非線性關(guān)系[11]。 詹先君(2018)基于動態(tài)系統(tǒng)理論探究了二語自我三因素的群體特征和個體差異，發(fā)現(xiàn)二語自我的群體特征體現(xiàn)為理想二語自我更為穩(wěn)定，研究結(jié)果驗證了二語自我具有動態(tài)系統(tǒng)理論的特征[12]。

第二，關(guān)注動機(jī)與環(huán)境的互動作用。 環(huán)境因素是復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)的一個組成部分，因此學(xué)習(xí)者的內(nèi)在心智和外在環(huán)境共同作用下催生了DMC 的產(chǎn)生。相關(guān)研究結(jié)合個人和環(huán)境因素來探究動機(jī)的動態(tài)性。 寧建庚和蔡金亭(2019)采用質(zhì)化研究方法探究了四名大學(xué)本科應(yīng)屆畢業(yè)生所經(jīng)歷的高強(qiáng)度動機(jī)軌跡，發(fā)現(xiàn)受試的動機(jī)行為中存在定向動機(jī)流特征[13]。 常鵬云和Zhang Jun lawrence(2020)以定向動機(jī)流理論為支撐，結(jié)合動態(tài)系統(tǒng)理論視角探究了五名外語學(xué)習(xí)者的聽力學(xué)習(xí)動機(jī)變化機(jī)制，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)歷時波動軌跡呈現(xiàn)出DMC 的變化特點(diǎn)且學(xué)習(xí)者任務(wù)中動機(jī)變化受內(nèi)外在因素的共同影響[10]200。

第三，關(guān)注動機(jī)系統(tǒng)發(fā)展中的attraction factor和attractor state。 相關(guān)研究從復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)的角度描述和解釋二語動機(jī)變化的特點(diǎn)與動因。 例如，李昆和俞理明(2022)考察了五名大學(xué)生動機(jī)系統(tǒng)的發(fā)展變化軌跡特征、狀態(tài)空間特征。 研究結(jié)果表明，五名學(xué)生的動機(jī)發(fā)展軌跡有明顯的個體差異；動機(jī)發(fā)展?fàn)顟B(tài)空間主要包括兩波attractor 和兩波repellor，其中各種考試是主要的吸引子盆成因[7]50。戴運(yùn)財(2023)探究了三名中國優(yōu)秀二語學(xué)習(xí)者動機(jī)水平變化的特點(diǎn)及因素，發(fā)現(xiàn)他們的動機(jī)變化受成就感、環(huán)境、興趣等多種因素的影響，這些因素構(gòu)成一個交互作用的復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)[9]80。

五、 研究展望

我國動態(tài)系統(tǒng)理論視域下的外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究取得了一定的成果，但仍處于初級階段，對未來的相關(guān)研究有如下展望。

第一，擴(kuò)展研究內(nèi)容的微觀場域。 學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)有研究大多集中于高校這樣的宏觀場域，忽略了學(xué)習(xí)者在其他微觀場域如社區(qū)、家庭中學(xué)習(xí)動機(jī)的變化特征。 因此，未來研究可以以社區(qū)或者家庭場域為切入點(diǎn)，探究外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的歷時發(fā)展特征，以此深入了解其外語學(xué)習(xí)動機(jī)的心理機(jī)制。

第二，縱向?qū)Ρ炔煌A段的研究對象。 文章認(rèn)為未來研究可增加不同階段學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)動機(jī)對比研究，找出學(xué)習(xí)者動機(jī)增強(qiáng)或減退的共性問題，總結(jié)歸納學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度最大的時期。 此外，還可增加不同學(xué)校類型或家庭背景因素下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)變化特征的研究。 增加樣本數(shù)量，綜合運(yùn)用定量與定性的研究方法，對個體動機(jī)與群體動機(jī)的關(guān)系及差異進(jìn)行更為細(xì)致的研究。

第三，采用與其他領(lǐng)域結(jié)合的研究方法。 未來研究可以采用更加自由的回憶性敘事方法或者與其他領(lǐng)域的研究方法結(jié)合，探究英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的動態(tài)特征，借此聽到學(xué)習(xí)者描述他們動機(jī)的真實聲音，也有助于發(fā)現(xiàn)引起動機(jī)變化的更廣泛的制約因素。 幫助學(xué)習(xí)者找到提升其英語學(xué)習(xí)動機(jī)的方法和策略，為其保持高動機(jī)和強(qiáng)動機(jī)的學(xué)習(xí)狀態(tài)提供有益啟示，對學(xué)習(xí)者未來學(xué)習(xí)生活和高校外語改革具有重要的參考意義和借鑒價值。

六、 結(jié)論

文章基于動態(tài)系統(tǒng)理論視角，通過文本分析和文獻(xiàn)計量學(xué)結(jié)合的研究方法評析了我國外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究的發(fā)展歷程、研究對象、研究路徑和研究內(nèi)容。 然而相關(guān)研究還有很多不足之處，在未來研究中可以采用與其他領(lǐng)域結(jié)合的研究方法，擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的微觀場域以及縱向?qū)Ρ炔煌A段的研究對象，從多種維度下考察學(xué)習(xí)動機(jī)，不斷豐富和完善外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究內(nèi)容，提高外語教學(xué)成效。