教師用語對英語課堂教學(xué)的影響分析

戴華晴

(江西科技師范大學(xué)，江西 南昌 330038)

教師用語一直都是教育學(xué)領(lǐng)域研究的重點(diǎn)內(nèi)容。 教師用語的水平不僅衡量一位教師的專業(yè)能力，還對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響。其在英語教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，并且一直是第二語言習(xí)得研究的重點(diǎn)。 我國的英語學(xué)科學(xué)習(xí)主要集中在課堂由教師授課完成，在義務(wù)教育和高中教育階段，英語課堂的互動形式主要是教師提問和學(xué)生作答。 優(yōu)化教師用語，是提高英語課堂效率的重點(diǎn)之一。 英語課堂的教師用語，既是教師組織課堂活動的工具，也是學(xué)生語言輸入的重要來源，是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的一部分。 英語教師應(yīng)不斷訓(xùn)練自身的英語表達(dá)能力，追求高質(zhì)量高水平并具有個(gè)人特色的教師用語，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、 教師用語定義

教師用語(外語教師課堂語言)(Teacher Talk)指的是教師在外語課堂教學(xué)環(huán)境中使用的語言，即教師對以非本族語為目的語的學(xué)生的講課用語。 教師用語通常包括如下幾種形式:語言調(diào)整(modification)、提問(questions)和信息反饋(feedback)等[1]。部分教師在備課過程中，注重教學(xué)過程而忽視了教師用語的表達(dá)，但知識的傳授離不開準(zhǔn)確適宜的教師用語。 教師用語可以理解為教師與學(xué)生在特定的教學(xué)語境中進(jìn)行交往溝通的具體語言行為，即教師與學(xué)生之間在具體教學(xué)環(huán)境中通過教學(xué)展開的交流活動，包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、具體語境等要素[2]。 英語教師作為語言的傳播者和教導(dǎo)者，教師用語的規(guī)范性非常重要，影響著學(xué)生潛在的語言輸入和語言輸出環(huán)節(jié)。 優(yōu)秀的教師用語可以營造良好的英語學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生運(yùn)用英語思維去解決問題的能力也能提高，學(xué)生在聽課過程中進(jìn)行了語言的攝入，有效的攝入是語言輸出的根本保證。 教師用語在英語課堂中的影響是多方面的，一節(jié)優(yōu)秀的英語課堂離不開正確使用教師用語，其可以促進(jìn)學(xué)生的英語語言習(xí)得和英語表達(dá)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識點(diǎn)。

二、 英語教師用語的特點(diǎn)

英語單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)正是需要通過英語課堂用語去輔助實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)適當(dāng)豐富課堂組織用語，增加學(xué)習(xí)者的語言輸入。

(一)傳授性和示范性

相比母語漢語，英語教師用語除了完成知識傳授功能，還起著示范作用。 英語教師的日常表達(dá)直接影響了學(xué)生的語感和語言環(huán)境，是影響二語習(xí)得的外在因素。 教師在學(xué)生發(fā)言后需要對其觀點(diǎn)進(jìn)行加工和延伸，站在學(xué)生的視角引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識之間建立聯(lián)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的深度理解和有效建構(gòu)[3]。 教師用語不僅是教師完成教學(xué)任務(wù)的工具，還是學(xué)生可靠的英語輸入來源，能直接訓(xùn)練學(xué)生的聽力，也是學(xué)生口語的主要模仿對象。

(二)階段性

教師用語是外語教學(xué)中不可或缺的一部分，如果運(yùn)用得當(dāng)，可以給教師帶來顯著的教學(xué)效益，也可以給語言學(xué)習(xí)者帶來學(xué)習(xí)機(jī)會。 使用英語教學(xué)用語，應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段的詞匯量和英語學(xué)習(xí)能力程度。 英語教學(xué)用語應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)的循序漸進(jìn)原則。 隨著教學(xué)難度的加深，教師在教學(xué)用語上應(yīng)該不斷增加其難度和變換新內(nèi)容。 例如，在對學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，中學(xué)階段以上教師常采用的是“Any volunteers?”這個(gè)句型，而在小學(xué)階段或者剛升初中的學(xué)生，教師常用的則是“Who can try?”因?yàn)榈湍挲g階段的學(xué)生還沒接觸“volunteers”這個(gè)單詞。 還有一些簡單易懂的指令性句型，例如，Please open your book and turn to page 10.則是各個(gè)年級階段通用，一是教師可以容易展現(xiàn)該句型的動作，二是單詞和句型簡單，低年級學(xué)生已經(jīng)有所接觸。 總之，針對水平程度不一樣的學(xué)生，教師用語不能一模一樣。 即一節(jié)有效的英語課堂，英語教師不能用教大學(xué)生的教師用語來教導(dǎo)小學(xué)生。

三、 英語課堂中教師用語的常見問題

在英語課堂上課前，大多數(shù)的英語教師更加關(guān)注的是課堂設(shè)計(jì)、課時(shí)教案和板書設(shè)計(jì)。 毋庸置疑，這些內(nèi)容都是英語課堂的核心。 那么，教師用語作為銜接知識的橋梁，能組織和管理教學(xué)活動，在備課期間同樣需要精心準(zhǔn)備，可以從以下幾個(gè)方面著手注意。

(一)語音語調(diào)

部分英語教師在英語授課時(shí)只顧句子之間的銜接，而忽視了語音語調(diào)。 例如，常見就是美音和英音混雜，對兩種口音沒有很明顯的區(qū)分，舉個(gè)例子，字母z 在英音念作/zed/，美音念作/zi:/。 在美式發(fā)音中，通常會把“r”發(fā)音到位，而英音一般則發(fā)單詞的第一個(gè)字母“r”音，其他位置“r”不發(fā)音，也就是說，美音常有卷舌音，而英音忽略r 音。 所以英語教師在授課前，必須明確自己是英音授課還是美音授課，并且需要注意相關(guān)的發(fā)音規(guī)律，避免語音混雜。 還有一些元音前的發(fā)音，例如，This is the arm 中的the讀作[ei]，有些英語教師會讀the 的常用音[e?]，這類發(fā)音應(yīng)該多注意，避免出現(xiàn)錯誤。 在句子方面，部分英語教師在表達(dá)一般疑問句時(shí)，需要進(jìn)行升調(diào)，例如，Is he making a ↗kite? 在英語口音中，語調(diào)對學(xué)生的影響是潛移默化的，正確使用語調(diào)能讓學(xué)生講出更加地道的英語口語。

(二)語法錯誤

英語課堂中的教師用語語法錯誤常常體現(xiàn)在單復(fù)數(shù)不統(tǒng)一，句子成分缺失，使用中文思維來組織句子。 例如，常見的英語課問好環(huán)節(jié)，部分英語教師會將Class begins! 說成Class begin；鼓勵學(xué)生上講臺展示時(shí)，Don't be shy 缺少be；詢問學(xué)生這個(gè)單詞怎么讀，會錯誤使用句子How speak this word? 還有一個(gè)常用指令:Speak loudly.這句也是錯誤表達(dá)，loudly有吵鬧的含義，在課堂上使用會造成交際策略不當(dāng)，應(yīng)該使用Speak louder 或者Speak aloud，口頭用語不同于書面用語，書面用語會更加強(qiáng)調(diào)語法結(jié)構(gòu)，但是一些低級的語法錯誤不應(yīng)該在英語課堂上產(chǎn)生。在課堂上英語教師沒有過多時(shí)間去斟酌，所以在發(fā)生錯誤時(shí)需要及時(shí)糾正。

(三)中式英語思維習(xí)慣

中式英語思維主要是英語基本功不扎實(shí)，平時(shí)使用英語較少，英語的輸出和輸入時(shí)間較少等原因所導(dǎo)致的。 例如，教師在使用英語教學(xué)卡片，想把卡片遞給學(xué)生時(shí)容易脫口而出give you；在開展小組活動時(shí)，有些教師會習(xí)慣性發(fā)指令:“I will give you 5 minutes.”中式思維的英語表達(dá)會影響學(xué)生的日常英語口語交際。

(四)無效語言較多

英語課堂中，教師常用一些句子來詢問學(xué)生是否掌握了知識。 例如，“Do you understand?”“Are you clear?” “Do you know?” 學(xué)生的回答往往是“Yes!”英語教師需要根據(jù)具體的知識點(diǎn)、具體的學(xué)情來檢查學(xué)生是否已經(jīng)掌握知識點(diǎn)，或者哪里還存有疑惑。 英語是一門語言，是靈活的，關(guān)鍵在于英語教師的正確使用。

四、 提高教師用語質(zhì)量的策略

為了進(jìn)一步提高英語課堂的質(zhì)量和效率，教師用語的使用需要講究技巧和方法。 恰當(dāng)運(yùn)用教師用語，能在課堂上起到事半功倍的效果。

(一)加上肢體表達(dá)，打造趣味課堂

在英語教學(xué)法中，有一種教學(xué)法名叫TPR(Total Physical Response)，使用課堂用語時(shí)可以搭配TPR 聯(lián)合使用，英語教師要有一種演員特質(zhì)，可以用肢體語言、動作語言幫助學(xué)生去理解，還可以將單詞、句子、語法融入音樂歌曲、動作舞蹈、游戲挑戰(zhàn)、簡筆畫和舞臺劇當(dāng)中。 肢體語言是口頭語言的補(bǔ)充，通過一系列動作所蘊(yùn)含的情感表達(dá)，會使學(xué)生有所思考，而不是一味、單一、枯燥地輸入。 美國認(rèn)知心理學(xué)家加德納提出的“多元智能理論”認(rèn)為，人的智力是多元的，且至少有八種主要的智能。 肢體語言以可視化形式引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，吸引學(xué)生好奇心，在進(jìn)行師生互動時(shí)，搭配動作會使課堂更加活潑，營造出輕松有趣的課堂氣氛。 通過肢體表達(dá)來展現(xiàn)課堂，切合課程授課內(nèi)容，與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，為學(xué)生提供可見可思的課堂環(huán)境。

(二)盡量肯定表揚(yáng)，再合理建議

在課堂上，對學(xué)生回答問題的情況給予反饋也是教師用語中一個(gè)重要類別，正確使用教師用語進(jìn)行反饋能構(gòu)建和諧平等的求知氛圍。 評價(jià)反饋分為肯定反饋和否定反饋，不同的反饋方式對學(xué)生的心理影響是不同的。 一些否定反饋會打擊學(xué)生的自信心，容易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。 學(xué)生能鼓起勇氣在眾多學(xué)生面前解決學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要慎用直接否定語句，多使用委婉表達(dá)來糾正學(xué)生錯誤。 常見的委婉表達(dá)有:“Think it over，and try again.”使用轉(zhuǎn)折詞來表達(dá)建議，如:“You did a good job， but you can think more seriously.”還可以給予肯定性的暗示，避免直白的批評，如:“Interesting idea， that was so close.”使用恰當(dāng)?shù)慕處熡谜Z進(jìn)行反饋，會讓學(xué)生在課堂上更加積極，也更加樂意師生互動。 教師對學(xué)生多一些平等尊重與愛護(hù)，避免學(xué)生出現(xiàn)尷尬的情況。 同時(shí)，需要委婉指出學(xué)生的錯誤，使其有更深層次的思考。

(三)簡明教學(xué)用語，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

英語課堂教學(xué)應(yīng)格外重視教學(xué)用語的規(guī)范性和系統(tǒng)性。 教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)語言簡潔明了，具備連貫性[4]。 在英語課堂中，教師對學(xué)生的指令、提問、反饋等環(huán)節(jié)中，都需要注意盡量使用簡單易懂的短句，避免句子結(jié)構(gòu)冗長復(fù)雜。 特別是基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，要聽懂長難句是比較吃力的。 對學(xué)生來說，聽不懂上課內(nèi)容，輕則對本節(jié)課知識點(diǎn)掌握不全，重則對英語學(xué)科喪失興趣。 課堂中，教師通過簡單扼要的語言來表達(dá)相關(guān)知識點(diǎn)，會減輕學(xué)生對聽的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更加集中在新授內(nèi)容中，吸引學(xué)生的注意力，有利于師生互動。 教師使用言簡意賅的語言，對學(xué)生的輸入會有更加積極的幫助。 例如，英語閱讀課的pre-reading 環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生閱讀文章并自查答案，有些教師會表達(dá):You'll see whether your answers were right or wrong when you read the text.該句的表達(dá)較為書面，可以先把學(xué)生需要完成的動作指令放在句子前面，可以改為:Please read the text first， and check your answers.教師用語最終目的是被學(xué)生理解并做出相關(guān)的反應(yīng)，短語或短句有利于學(xué)生內(nèi)化這個(gè)指令，并快速做出反應(yīng)。

五、 結(jié)論

在英語課堂上，教師用語既能對課堂進(jìn)行組織調(diào)控，也是學(xué)生語言習(xí)得和知識內(nèi)化的重要途徑，其質(zhì)量高低直接影響課堂的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)能力的提高。 教師用語是教師向?qū)W生傳遞知識，進(jìn)行交流和互動的主要工具。 英語教師在課堂用語的形式和內(nèi)容上應(yīng)該豐富多樣。 根據(jù)其在教學(xué)中所起的作用可以分為四種類型:課堂用語、講授用語、師生交流用語、教師反饋用語[5]。 除了需要理解吸收知識，在英語課堂上還需要開闊學(xué)生視野和拓展學(xué)生思維，這是保證學(xué)生英語輸入的重要途徑。 克拉申認(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備comprehensibility(可理解性)、interesting and relevant (有趣又有關(guān))、 not grammatically sequenced(非語法程序安排)、i＋1(要有足夠的輸入量)等特征[6]。 因此，英語課堂的教師用語直接影響英語課堂的教學(xué)效果和學(xué)生英語語言能力的發(fā)展。

英語課堂教師用語是一門語言的藝術(shù)，是每位英語教師基本功的“展示”，能映射出英語教師的基本功。 提高課堂教師用語質(zhì)量就是提高英語課堂效率。 在組織英語課堂教學(xué)和學(xué)生語言習(xí)得的過程中，教師用語起著至關(guān)重要的作用。 由此可見，英語教師應(yīng)不斷訓(xùn)練自己的英語表達(dá)能力，追求高質(zhì)量高水平并具有個(gè)人特色的教師用語，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。 作為一線教師，平時(shí)應(yīng)該多積累相關(guān)的教師用語，在課堂上注重教師用語的規(guī)范使用和有效表達(dá)，以充分發(fā)揮其積極作用，甚至還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情新編一些教師用語，不斷完善和補(bǔ)充這一領(lǐng)域的研究。