“三全育人”視域下POA 指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)研究
——以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第四冊(cè)第六單元為例

串 玲

(遼寧工程技術(shù)大學(xué)，遼寧 葫蘆島 125105)

“三全育人”要緊緊圍繞“立德樹人”努力在高校內(nèi)營(yíng)造“大思政”的格局[1]。 為了適應(yīng)國(guó)家的人才需要和高校的培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)一系列教學(xué)改革，在超星泛雅和智慧樹平臺(tái)自建了MOOC，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 大學(xué)英語(yǔ)教師熟練運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)平臺(tái)，提供個(gè)性化教學(xué)，增加了與學(xué)生的互動(dòng)交流，提升了教學(xué)質(zhì)量和效果。 以教材為依托深度挖掘思政元素，制作課程思政案例庫(kù)。 課堂中幫助學(xué)生形成批判式思維，對(duì)比中西方文化，建立文化自信。 本教學(xué)設(shè)計(jì)采用文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念指導(dǎo)下的線上線下混合式教學(xué)模式，包括“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”“反饋評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)，遵循線上線下融合的混合式教學(xué)模式。

一、 理論基礎(chǔ)

本研究在“三全育人”視域下，以產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)為設(shè)計(jì)理念，以“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“全人教育說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”教學(xué)假設(shè)為理論支撐，以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)拓展和延伸。 按照“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評(píng)價(jià)”三個(gè)教學(xué)流程實(shí)施課堂教學(xué)，并將實(shí)現(xiàn)“育人”功能這一目標(biāo)貫穿教學(xué)全過(guò)程。

(一)思想性:育人

為全面貫徹黨的教育方針，立德樹人，融入中國(guó)元素，弘揚(yáng)中國(guó)文化，從詞匯、篇章和主題多角度進(jìn)行全方位的課程思政輸出。 使課程思政進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，形成全員育人、全程育人、全方位育人“三全育人”的新格局[2]。

(二)科學(xué)性:育才

《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第四冊(cè)第六單元的教學(xué)以POA 為設(shè)計(jì)理念，以教學(xué)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為依托，從“原因—結(jié)果”型的文本及學(xué)生慕課學(xué)習(xí)成果展示出發(fā)，設(shè)計(jì)并實(shí)施“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確理解“原因—結(jié)果—解決方案”概念、特征的基礎(chǔ)上，正確使用該結(jié)構(gòu)流程完成單元輸出任務(wù)，提升語(yǔ)言能力和講好中國(guó)故事的能力，為守護(hù)祖國(guó)的青山綠水貢獻(xiàn)力量。

研究采用文秋芳教授提出來(lái)的“師生合作評(píng)價(jià)” (Teacher - Student Collaborative Assessment，TSCA)理念。 TSCA 是將評(píng)、教、學(xué)融為一體的課堂評(píng)價(jià)，分為課前準(zhǔn)備、課內(nèi)實(shí)施、課后活動(dòng)三個(gè)階段。根據(jù)“問題驅(qū)動(dòng)”原則，以發(fā)現(xiàn)、解決樣本中的典型問題為主線，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到產(chǎn)出任務(wù)中的主要問題，通過(guò)提問和任務(wù)的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生深度思考和深度參與，增強(qiáng)主動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。學(xué)生嘗試、討論、探究解決問題方案、參與評(píng)價(jià)全過(guò)程。 根據(jù)“支架遞進(jìn)”原則，從發(fā)現(xiàn)問題到教師講解，鼓勵(lì)學(xué)生思考、小組交流，必要時(shí)提供提示和建議，最后提供解決方案。

二、 混合式教學(xué)模式

外語(yǔ)教學(xué)隨著科技的變革，教師采用“線下＋線上”融合的方式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)腳手架，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得更加便利、豐富[3]。 在數(shù)字化大背景下，學(xué)生獲取知識(shí)和提升能力的方式更加多元，在數(shù)字賦能外語(yǔ)教育背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)行數(shù)字化重塑。 線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)通的慕課、技能學(xué)習(xí)和語(yǔ)料積累，為線下活動(dòng)做好充分的語(yǔ)言和技能準(zhǔn)備；線下教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練和口語(yǔ)產(chǎn)出，訓(xùn)練分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力。U 校園智慧教學(xué)云平臺(tái)將線上、線下環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)融合，大數(shù)據(jù)分析即時(shí)反饋學(xué)情，幫助教師反撥課堂教學(xué)，促進(jìn)師生互動(dòng)交流。

本研究以Unipus 校園平臺(tái)、iWrite 寫作平臺(tái)、雨課堂等為技術(shù)支撐，力圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真正高度參與性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并創(chuàng)設(shè)SMART 智慧教學(xué)模式:S 代表scenes of multiple interaction，主要依托雨課堂和U 校園；M 代表motivation，使用多元互動(dòng)，教學(xué)方式多樣化，i＋1 的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情；A 代表attainable and assessment，使用自評(píng)和互評(píng)量表、iWrite、投票和問卷調(diào)查的形式開展可視化、可衡量的評(píng)價(jià)形式；R 代表resources，使用思政案例庫(kù)，TED 視頻和網(wǎng)絡(luò)素材等提供學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)材料；T 代表technical support，使用iwrite and UMOOC 智慧教學(xué)系統(tǒng)和平臺(tái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

三、 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施流程

根據(jù)因材施教教學(xué)理念，本研究以大學(xué)英語(yǔ)2期末考試75 分以上的教學(xué)班為研究對(duì)象，其中大部分學(xué)生的語(yǔ)言水平位于《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》四級(jí)到五級(jí)，已經(jīng)掌握4 000 ～5 000 單詞，閱讀能力較好，對(duì)演講懷有熱情，但英語(yǔ)口語(yǔ)能力有待提高，思辨能力欠佳。 本研究通過(guò)設(shè)計(jì)線上線下融合式教學(xué)全方位提高學(xué)生的綜合能力，包括語(yǔ)言應(yīng)用能力、思辨能力、跨文化交際能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力[4]。

(一)章節(jié)內(nèi)容

《新視野大學(xué)英語(yǔ)》(第三版)(思政智慧版)第四冊(cè)第六單元的主題為Energy and food crises，第一篇課文聚焦日益逼近的能源危機(jī)，是一篇因果型文章，通過(guò)描述傳統(tǒng)能源的問題和新能源面對(duì)的挑戰(zhàn)，作者試圖說(shuō)服讀者，在不久的將來(lái)世界會(huì)面臨能源危機(jī)，引發(fā)思考——如何采取有效的解決辦法來(lái)對(duì)抗這一問題。 教學(xué)中充分挖掘教材文本內(nèi)涵，將我國(guó)綠色發(fā)展理念內(nèi)涵融入“原因—結(jié)果—解決方案”的教學(xué)中，在幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考節(jié)約能源以及人與大自然的關(guān)系，深化學(xué)生對(duì)綠色發(fā)展模式和綠色生活方式的內(nèi)涵理解，增強(qiáng)學(xué)生節(jié)約能源、環(huán)境保護(hù)意識(shí)及用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的能力。

基于以上考慮，本單元設(shè)置的產(chǎn)出任務(wù)為:Deliver a speech titled “Nuclear power is not a best option”，產(chǎn)出任務(wù)將育人目標(biāo)與語(yǔ)言目標(biāo)融合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀。

(二)教學(xué)目標(biāo)

1. 知識(shí)目標(biāo)

掌握本單元所學(xué)的詞匯、短語(yǔ)和句型并進(jìn)行應(yīng)用；理解本單元的無(wú)靈主語(yǔ)，掌握過(guò)渡性詞匯并應(yīng)用于寫作中；繪制表格辨析傳統(tǒng)能源和新能源的優(yōu)缺點(diǎn)，提高閱讀能力；分析傳統(tǒng)能源和新能源的優(yōu)缺點(diǎn)，體味作者的寫作意圖。

2. 能力目標(biāo)

通過(guò)提綱能夠有邏輯、流暢地復(fù)述傳統(tǒng)能源和新能源的優(yōu)缺點(diǎn)，并利用評(píng)價(jià)表進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，提高學(xué)生批判性思維能力；正確認(rèn)識(shí)核能源對(duì)能源需求創(chuàng)造的價(jià)值和對(duì)環(huán)境的影響，通過(guò)組織辯論賽提高分析能力、思辨能力、語(yǔ)言組織能力和協(xié)作能力。

能夠辨析cause-effect 型的文章，能夠理解該寫作模式，并能夠口語(yǔ)輸出該模式的話題。 撰寫符合cause-effect 型的文章及形成口語(yǔ)匯報(bào)。 通過(guò)生生互評(píng)，提高學(xué)生批判性思維能力和寫作能力。

3. 育人目標(biāo)

理解并認(rèn)同中國(guó)的生態(tài)文明觀:綠水青山就是金山銀山；傳承中華民族的傳統(tǒng)美德:節(jié)約糧食，杜絕浪費(fèi)；用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)生態(tài)文明建設(shè)理念和杰出表現(xiàn)。

(三)設(shè)計(jì)理念與思路

依循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，本單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，以提高應(yīng)用能力目標(biāo)為教學(xué)組織主線，將育人目標(biāo)顯性或隱性地融入“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”循環(huán)鏈[5]。 產(chǎn)出子目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)中融合了“項(xiàng)目式教學(xué)”(Project-based Learning)理念，激發(fā)學(xué)生自主及合作探究興趣。 將本單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路概括為“3As”標(biāo)準(zhǔn)，即:Activity 構(gòu)建含思政元素，以“明·思·辨”為脈絡(luò)的教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)中心說(shuō)和全人教育說(shuō)；Application 創(chuàng)建以能力為導(dǎo)向的“趣研、創(chuàng)研、專研”能力提升活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)用一體說(shuō)；Assessment 建立以能力為導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，體現(xiàn)全人教育說(shuō)。

(四)教學(xué)組織流程

第一講的產(chǎn)出目標(biāo)是制作傳統(tǒng)能源和新能源優(yōu)缺點(diǎn)表格，體味作者的寫作意圖，最后生成文本cause-effect 寫作形式。 課前進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查，學(xué)生完成UMOOC 學(xué)習(xí)任務(wù)，完成TED配音:中印競(jìng)相遏制能源危機(jī)。 閱讀文章:The China perspective on energy technology development 和閱讀資料:the industrial age。 課中進(jìn)行驅(qū)動(dòng)和促成，引導(dǎo)學(xué)生找出傳統(tǒng)能源的優(yōu)缺點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)生制作表格并進(jìn)行分析，引發(fā)學(xué)生思考作者的寫作目的，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)cause-effect 型文章的內(nèi)涵。 課后進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給學(xué)生布置任務(wù):觀看TED 視頻:A local， sustainable solution to the energy crisis 和閱讀cause-effect 文本的寫作技巧的相關(guān)論文。

第二講的產(chǎn)出目標(biāo)是完成作文:Nuclear power is not a best option。 課前進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，利用作文批改網(wǎng)在iWrite 撰寫一篇cause-effect essay: Nuclear power is not the best option。 課中進(jìn)行驅(qū)動(dòng)和促成，教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生點(diǎn)評(píng)，講師講解cause-effect 類型文章的撰寫，通過(guò)A、B 文本補(bǔ)充詞語(yǔ)、搭配句式、語(yǔ)篇的漸進(jìn)性練習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言促成[6]。 現(xiàn)場(chǎng)修改并設(shè)計(jì)活動(dòng):分組代表各個(gè)角色陳述核能源并不是最優(yōu)選擇。 課后進(jìn)行評(píng)價(jià)，賞析教師下發(fā)的cause-effect 型獲獎(jiǎng)作文。 組織學(xué)生制作節(jié)能環(huán)保、節(jié)約糧食的海報(bào)，張貼于學(xué)校各處，并號(hào)召全體師生參與投票。

第三講的產(chǎn)出目標(biāo)是組織學(xué)生展開辯論賽:Should nuclear energy be banned? 課前進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，展開調(diào)查問卷，學(xué)生修改稿件，閱讀文章英語(yǔ)文章:Nuclear energy pros and cons 并查找核能源系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)，組織學(xué)生提前了解英國(guó)議會(huì)辯論制式。 課中進(jìn)行驅(qū)動(dòng)和促成，學(xué)生主題報(bào)告，語(yǔ)言素材積累，開展激烈的辯論賽。 課后進(jìn)行拓展延伸任務(wù)和評(píng)價(jià)，講好中國(guó)故事:建設(shè)生態(tài)文明的創(chuàng)舉，制作短視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)。 學(xué)生修改作文，二次上傳iWrite，并進(jìn)行生生互評(píng)。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)采用POA 理論中的“師生合作評(píng)價(jià)(TSCA)”。 TSCA 強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程:課前以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)、課中以問題為驅(qū)動(dòng)搭建漸進(jìn)式支架和課后以監(jiān)控促進(jìn)自評(píng)/互評(píng)[7]。 在此基礎(chǔ)上，教師開展本次教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)遵循以下原則:評(píng)價(jià)有焦點(diǎn)、評(píng)價(jià)有途徑、評(píng)價(jià)有監(jiān)督，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)以評(píng)為學(xué)，以評(píng)促教。 貫徹POA“以評(píng)促學(xué)、支架漸進(jìn)”的理念，通過(guò)精準(zhǔn)對(duì)接語(yǔ)言目標(biāo)，將育人目標(biāo)隱性地融入語(yǔ)言目標(biāo)的評(píng)價(jià)中。 評(píng)價(jià)注重過(guò)程化、多元化、精確化，有機(jī)結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，貫穿課前、課中、課后學(xué)習(xí)全過(guò)程，以達(dá)到“評(píng)教結(jié)合、評(píng)學(xué)融合、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的理念，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)提高產(chǎn)出質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果[8]。依循以上評(píng)價(jià)理念，本單元通過(guò)“線上＋線下”的及時(shí)或延時(shí)評(píng)價(jià)方式完成師生合作評(píng)價(jià)，特別是運(yùn)用數(shù)字化測(cè)評(píng)手段提升評(píng)價(jià)實(shí)效與科學(xué)性[9]。

課前線上評(píng)價(jià):學(xué)生完成MOOC 及U 校園的練習(xí)，U 校園顯示學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和評(píng)分，教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表并對(duì)典型樣本進(jìn)行評(píng)價(jià)。 課中線上＋線下評(píng)價(jià):學(xué)生成完成課堂任務(wù)，進(jìn)行產(chǎn)出展示，學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，機(jī)器評(píng)分，教師闡述評(píng)分量表，進(jìn)行對(duì)典型樣本的即時(shí)評(píng)價(jià)。 課后線上評(píng)價(jià):學(xué)生完成復(fù)習(xí)性和遷移性產(chǎn)出任務(wù)，教師提出修改意見，學(xué)生修改任務(wù)，并進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，教師最終評(píng)價(jià)產(chǎn)出任務(wù)，展出優(yōu)秀作品[10]。

四、 結(jié)論

在POA 教學(xué)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建一體化的線上、線下教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心，問題為導(dǎo)向、以高階能力培養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)建良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)資源，整合教學(xué)內(nèi)容、融合教學(xué)模式、結(jié)合教學(xué)育人、混合教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程的文化育人、特色育人、實(shí)踐創(chuàng)新育人的目標(biāo)。