基于語篇情境下的高校英語專業(yè)語法教學(xué)研究

逯婭 張莉 鄭月莉

(河北師范大學(xué)，河北 石家莊 050024)

近年來，語篇分析在語言學(xué)界和應(yīng)用語言學(xué)界受到了高度的關(guān)注。 語篇分析關(guān)注語言的形式和意義之間的關(guān)系、語言的使用與語境的關(guān)系，語言使用者之間的關(guān)系和語言與文化和意識形態(tài)的關(guān)系[1]。語法和語篇有著不可分割的連帶關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者在語篇中進(jìn)行語法知識的輸入和輸出，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力，豐富語法教學(xué)的情境性、實(shí)用性和趣味性。

一、 高校英語專業(yè)語法教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

(一)高校英語專業(yè)語法教學(xué)的現(xiàn)狀

由于時(shí)間緊、任務(wù)重等原因，我國高校英語專業(yè)語法教學(xué)大多仍沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，課堂教學(xué)以教師講授語法規(guī)則和分析語法現(xiàn)象為主，語法練習(xí)形式大多是填空、選擇和替換這樣的機(jī)械型練習(xí)，忽視了以功能為目的的意義型練習(xí)和交際型練習(xí)。 雖然這種教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生熟悉和掌握語法結(jié)構(gòu)，但是脫離語境的語法教學(xué)容易造成語言形式與意義的分離，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感和提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

(二)高校英語專業(yè)語法教學(xué)中存在的問題

1. 傳統(tǒng)的教學(xué)方法占主流

在高校英語專業(yè)語法教學(xué)中，教師對語法規(guī)則傳授大多是講解式教學(xué)。 課堂教學(xué)的一般步驟是教師先講解某種語法規(guī)則，再舉若干例句說明具體應(yīng)用，然后學(xué)生根據(jù)教師的要求完成課后練習(xí)以鞏固所講的語法規(guī)則。 這種授課形式基本上是“灌輸式”教學(xué)，教師全程控制課堂，學(xué)生參與度低。

2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣偏低

傳統(tǒng)的高校英語語法教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生處于被動的地位。 “灌注式”的教學(xué)方式忽視了學(xué)生語言運(yùn)用技能的訓(xùn)練，無法滿足學(xué)生的多元化需求和個(gè)性化特點(diǎn)。 對語法的考查也是基于固定的語法規(guī)則，使得語法教學(xué)與語法學(xué)習(xí)顯得較為呆板和固化，學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣無法被調(diào)動起來，可能還會對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

3. 語法講解脫離語境

傳統(tǒng)語法教學(xué)的局限性在于過于強(qiáng)調(diào)語法作為規(guī)則的使用，忽視語言使用的具體環(huán)境和目的，忽視語法本身的表意功能[2]。 傳統(tǒng)語法教學(xué)中，教師通常以句子為單位獨(dú)立講解語法規(guī)則，而鮮少講解語法結(jié)構(gòu)在實(shí)際語境中的運(yùn)用。 雖然學(xué)生能夠理解所講語法知識，但是在實(shí)際語篇中對其運(yùn)用就會有錯(cuò)誤情況出現(xiàn)。

二、 語篇與英語語法教學(xué)

(一)語篇與語篇語法

韓禮德(M.A.K. Halliday，1976)對語篇的定義是:“The word text is used in linguistics to refer to any passage， spoken or written， of whatever length， that does form a unified whole.”[3]即:語言學(xué)里的語篇指的是一個(gè)統(tǒng)一的整體，可以是任何長短的口頭語或者書面語。 這里“統(tǒng)一的整體”的含義指篇章內(nèi)詞匯、句子、結(jié)構(gòu)之間必須具有形式上的銜接性和意義上的連貫性。 語篇構(gòu)成一種生動真實(shí)的語言環(huán)境，反映一種交際活動，具有交際或傳達(dá)意義的功能。

語法是語言形式，語篇是包含一定語境的所有語言形式的有機(jī)組合。 語法與語篇之間有著不可分割的連帶關(guān)系，語法是語篇的基礎(chǔ)，語篇是語法的運(yùn)用和目的。 現(xiàn)代語法利用了語篇研究的成果，建立了語篇語法(Discourse Grammar)。 語篇語法注重語言的整體性、預(yù)測性和圖式化構(gòu)建，力圖避免傳統(tǒng)語法教學(xué)中的碎片化、孤立化現(xiàn)象，主張將語法要素或語法單位的學(xué)習(xí)置于具有連貫性和銜接性的生動語境之中，使學(xué)生在真實(shí)的語言使用情境中理解語言規(guī)則的形成機(jī)理和運(yùn)用要求。

(二)在語篇情境下實(shí)行英語語法教學(xué)的益處

在語篇情境下實(shí)施英語語法教學(xué)，是一種非常有效的教學(xué)方法，其重要性和益處主要包括以下幾個(gè)方面:第一，在語篇情境下進(jìn)行語法教學(xué)，可使學(xué)生更好地理解語法知識。 將語法知識融入具體語篇中，學(xué)生能夠通過上下文更好地理解該語法結(jié)構(gòu)的深層意義，并在此基礎(chǔ)上更好地掌握語法知識。 第二，在語篇情境下進(jìn)行語法教學(xué)，可使學(xué)生更好地運(yùn)用語法知識。 在語篇情境中開展語法教學(xué)，可使學(xué)生較好地認(rèn)識及理解該語法知識的具體應(yīng)用情景，在此基礎(chǔ)上能夠更好地運(yùn)用語法知識。 第三，在語篇情境下進(jìn)行語法教學(xué)，可使學(xué)生的英語交際能力得到有效提升。 通過在語篇情境下開展語法教學(xué)，可對學(xué)生在實(shí)際語篇中進(jìn)行視、聽、說、演、練等方面的訓(xùn)練，從而使學(xué)生英語交際能力得以有效提升[4]。

三、 基于語篇情境下的高校英語專業(yè)語法教學(xué)實(shí)踐

為了提高英語專業(yè)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣和語法教學(xué)的效果，筆者所在課程組展開了語法教學(xué)改革研究和實(shí)踐。 課程組以河北師范大學(xué)外國語學(xué)院2022 級英語專業(yè)的學(xué)生為研究對象，開展了基于語篇情境的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。 文章將以語法知識點(diǎn)虛擬語氣為例，介紹基于語篇情境下語法教學(xué)的實(shí)踐嘗試。 具體教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程分析如下。

(一)課前:在語篇輸入中感知發(fā)現(xiàn)語法

進(jìn)行語篇情境下的語法教學(xué)，首先是對語法知識的宏觀認(rèn)識。 讓學(xué)生通過語篇建立起對語法的基本認(rèn)知體系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)該語法知識點(diǎn)打下基礎(chǔ)。課前要給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼Z言輸入。 在輸入過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供含有目標(biāo)語結(jié)構(gòu)的真實(shí)語篇素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的形式及其所使用的交際語境，理解其意義和功能。 教師在備課時(shí)要依據(jù)教學(xué)具體情況篩選或編輯合適的語篇素材，確保語篇語言難度適中、地道真實(shí)。

在學(xué)習(xí)“虛擬語氣”時(shí)，選擇了兩首經(jīng)典的英文詩歌作為課前輸入:If All the Skies Were Sunshine(如果天空充滿陽光)和Living Life Over(如果有來生)。 課前教師將兩首詩歌的中英文對照版發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生分小組去討論對這兩首抒情詩風(fēng)格特點(diǎn)的理解。 這兩首詩歌表達(dá)了熱愛生活和珍愛生命及家人的情感，詩中幾乎每句都使用了虛擬語氣來表達(dá)情感。 教師課前引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的句式、分析句式特點(diǎn)，進(jìn)而引出本次課的教學(xué)內(nèi)容:虛擬語氣。 同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇意義感知、理解虛擬語氣的意義和功能。 這樣的課前設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著興趣和期待進(jìn)入課堂，在對詩歌的賞析中對新的語法知識有了該有的感知，為下一步課堂教學(xué)做了很好的鋪墊[5]。

(二)課中:在語篇練習(xí)中鞏固強(qiáng)化語法

在課堂教學(xué)中，教師可以使用更多新語篇為學(xué)生提供新的情境去練習(xí)、強(qiáng)化、鞏固語法，使語法結(jié)構(gòu)在多樣化的語境中得以運(yùn)用與內(nèi)化，為最后的輸出奠定基礎(chǔ)。

在課堂的講解和操練部分，讓學(xué)生閱讀美國著名作家海倫·凱勒的代表作《假如給我三天光明》的片段。 學(xué)生閱讀之后，教師要求學(xué)生觀察文中句型，分析句型，并引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出虛擬語氣if 非真實(shí)條件句主從句中動詞的用法規(guī)則。 接下來，教師讓學(xué)生思考下面幾個(gè)問題:If you had only three days to see， what would you do? How would you spend these precious three days thinking that the sun would never rise in front of you in three days? Where would you keep your eyes fixed? 學(xué)生思考片刻后，與同伴進(jìn)行交流，然后請幾位學(xué)生做匯報(bào)展示。 通過移情的方式和模仿文章中的表達(dá)句式，學(xué)生能夠較好掌握虛擬語氣句型的結(jié)構(gòu)。

同時(shí)，教師要將語法規(guī)則融入課堂活動中，設(shè)計(jì)難度適宜不同層次學(xué)生的分組活動，激發(fā)學(xué)生的參與意識，提高他們的交際能力。 教師讓學(xué)生結(jié)組，根據(jù)所提供的圖片及對話，補(bǔ)全對話中所缺的謂語動詞。 創(chuàng)設(shè)情境，以口頭語篇形式為學(xué)生提供交際互動的機(jī)會，讓學(xué)生分別用虛擬語氣結(jié)構(gòu)對現(xiàn)在、過去、將來的非真實(shí)情況進(jìn)行描述，以鞏固強(qiáng)化所學(xué)的語法規(guī)則。

(三)課后:在語篇輸出中實(shí)踐運(yùn)用語法

語法學(xué)習(xí)只有在應(yīng)用中才能獲得理性認(rèn)識，從而推動整體語言水平的提高。 基于語篇的語法教學(xué)的制高點(diǎn)就是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語輸出真實(shí)而有意義的連貫語篇[6]。 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式輸出表達(dá)真實(shí)交際意義的語義連貫的語篇。

教師可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的輸出任務(wù)，包含口語輸出和寫作輸出。 口語輸出，鼓勵(lì)學(xué)生以問答、對話、討論、訪談、復(fù)述、辯論等方式輸出含目標(biāo)語法的語篇；寫作輸出，教師預(yù)設(shè)情境，讓學(xué)生用所學(xué)語法輸出合理語篇，起到復(fù)習(xí)鞏固的效果。另外，針對虛擬語氣設(shè)計(jì)了口語輸出和寫作輸出任務(wù)。

1. 口語輸出

讓學(xué)生閱讀英語小故事《不速之客》，完成以下三個(gè)任務(wù)。 任務(wù)一:讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容運(yùn)用if 非真實(shí)條件句兩兩之間互問互答。 任務(wù)二:讓學(xué)生用原故事的最后一句作為開端，續(xù)說故事。 任務(wù)三:讓學(xué)生為琳達(dá)提建議，設(shè)想如果自己是琳達(dá)，那么過去會做什么。

2. 寫作輸出

任務(wù)一:讓學(xué)生以“If I were a middle school student again”為題寫一篇不少于100 字的小作文。任務(wù)二:要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的虛擬語氣語法知識和實(shí)際情況，暢想自己對未來生活的遐想，然后寫一篇200 字左右的關(guān)于自己人生規(guī)劃的短文。

四、 語法教改效果與總結(jié)

在嘗試一個(gè)學(xué)期以語篇為實(shí)例的語法教學(xué)后，課程組對學(xué)生做了“英語語法與寫作課學(xué)習(xí)后調(diào)查問卷”，然后將學(xué)生的調(diào)查問卷進(jìn)行分析研究，以了解基于語篇情境進(jìn)行語法教學(xué)這種方法所起到的作用和效果，進(jìn)而總結(jié)反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷改進(jìn)和完善語法教學(xué)。

課程組總共發(fā)放和回收了140 份有效調(diào)查問卷。 調(diào)查問卷顯示:100%的學(xué)生都認(rèn)為英語語法非常重要，97%的學(xué)生表示喜歡上語法課。 學(xué)習(xí)完課程之后，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為:語法學(xué)習(xí)有趣且有用，語法學(xué)習(xí)有助于提高英語聽、說、讀、寫能力，他們會在閱讀中去有意識地學(xué)習(xí)語法，并自覺識記、操練和運(yùn)用語法知識。 對語篇分析用于語法教學(xué)方法，98%的學(xué)生表示喜歡這種教學(xué)方法，96%的學(xué)生表示這種方法對其語法學(xué)習(xí)很有幫助，83%的學(xué)生表示這種教學(xué)方法課堂氛圍輕松活躍，73%的學(xué)生表示這種方法使其覺得語法學(xué)習(xí)并不難，98%的學(xué)生認(rèn)為這種方法有利于其英語水平的整體提升，91%的學(xué)生認(rèn)為該方法能促進(jìn)其自主思考、融入課堂，92%的學(xué)生認(rèn)為該方法使其更有信心學(xué)習(xí)英語，98%的學(xué)生希望教師今后繼續(xù)使用這種教學(xué)法。 通過學(xué)生調(diào)查問卷的分析及學(xué)生語法成績的變化，可以看出:與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，語篇情境下的語法教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果；學(xué)生對語法規(guī)則掌握的速度加快、理解加深；學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用語法的能力和水平明顯提升。

五、 結(jié)論

英語語法教學(xué)的目標(biāo)是教會學(xué)生將語法知識轉(zhuǎn)化為在英語實(shí)踐活動中的有效運(yùn)用能力。 基于語篇情境下的語法教學(xué)模式，將語法知識點(diǎn)的講解和練習(xí)放在生動、具體且真實(shí)的語境中，可以全面真實(shí)地呈現(xiàn)出該語法的特征及其用法，增強(qiáng)了學(xué)生對具體語法知識的理解和認(rèn)知，提高了學(xué)生的語法應(yīng)用能力，進(jìn)而提升了學(xué)生的綜合語言能力和交際能力。

對廣大高校教師來說，要想提升英語語法教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，還有很多工作要做。 需要教師不斷對語篇情境教學(xué)的研究新成果進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將理論成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，精選適合語法教學(xué)的語篇材料、完善并推廣語篇語法教學(xué)。 因此，英語教師需要及時(shí)總結(jié)并反思語法教學(xué)中存在的問題和不足，繼續(xù)深化語篇情境下語法教學(xué)改革實(shí)踐，持續(xù)改進(jìn)和完善教學(xué)方法，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。